夏丹

摘要：小學(xué)教學(xué)體系中，語(yǔ)文教學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科之一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文寫(xiě)作能夠全面反映小學(xué)生對(duì)生活及世界的認(rèn)知、情感及價(jià)值觀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)重要地位。如何使小學(xué)生從課本及生活體驗(yàn)中汲取靈感，增強(qiáng)自身的作文寫(xiě)作能力，就需要小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)人員著力思考研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文；寫(xiě)作能力；途徑

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）28-0059-01

小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作全面涵蓋及反映了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合水平，是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)應(yīng)用及學(xué)生個(gè)人情感價(jià)值宣泄的主要途徑，小學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)非一日之功，而是要結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程素材，從中挖掘積淀寫(xiě)作素材，潛移默化中提高小學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作水平。

1.小學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的基本原則及基本要求

語(yǔ)文是學(xué)以致用的一門(mén)學(xué)科，語(yǔ)文作文寫(xiě)作則是表現(xiàn)及運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力的一種表現(xiàn)。語(yǔ)文作文以生活為根據(jù)素材，表達(dá)出學(xué)生對(duì)生活的諸多感悟和情感升華。小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，離不開(kāi)語(yǔ)文作文能力的逐漸積累和提升[1]。小學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作，出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的調(diào)集使用，落腳點(diǎn)是語(yǔ)文綜合能力的實(shí)踐，基本原則是由對(duì)語(yǔ)言文字的“知”，轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文情感的“行”。小學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力培養(yǎng)的基本要求因年級(jí)而異，作為三年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，小學(xué)生在語(yǔ)文作文寫(xiě)作中主要是通過(guò)對(duì)身邊事物及事件的留心觀察和思考，以形式不一的作文文體，將所思所想所聞表達(dá)出來(lái)，要求既有內(nèi)容，又有情感，同時(shí)各類(lèi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)熟悉使用，保證語(yǔ)句間通順。

2.小學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)途徑

2.1 引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成較全面的觀察力。小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)較為單一化，主要依靠感官的直接觀察，得到對(duì)生活的第一認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上再有相應(yīng)的思考感悟產(chǎn)生。基于觀察力的重要性，小學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作業(yè)應(yīng)倡導(dǎo)通過(guò)小學(xué)生對(duì)生活的直接感受，使學(xué)生的觀察及感悟貫穿到小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作中。

一是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)素材及學(xué)生生活中觀察到的事物落筆成文。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)放大小學(xué)生善于觀察的特性，在作文題目的布置上讓小學(xué)生從生活素材入手，借助單項(xiàng)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，打好文章基礎(chǔ)根據(jù)。例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)教材中，《金色的草地》，《秋天的雨》都是側(cè)重對(duì)自然環(huán)境變化的描寫(xiě)，學(xué)生與大自然較為親近熟悉，結(jié)合生活觀察，自然下筆有物。二是對(duì)某一場(chǎng)景進(jìn)行觀察，然后以短文，日記形式體現(xiàn)。例如，教師在選擇觀察場(chǎng)景時(shí)，可以以學(xué)生興趣濃厚的博物館，專(zhuān)題展覽為場(chǎng)景，在觀察前設(shè)定觀察目標(biāo)，讓學(xué)生在觀察中對(duì)記憶深刻的部分或心有感觸的部分進(jìn)行記錄，然后將其作為短文寫(xiě)作的重要素材，在短文寫(xiě)作完成后，進(jìn)行評(píng)比激勵(lì)，選擇語(yǔ)句正確，感情豐富的短文進(jìn)行示范及朗讀。小學(xué)三年級(jí)學(xué)生作文寫(xiě)作能力有所積淀后，教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)日記，記周記，通過(guò)這種形式，收集小學(xué)生感興趣的人或事，通過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，打開(kāi)學(xué)生的遣詞造句及情感抒發(fā)的窗口。

2.2 從課本素材延伸，拓展寫(xiě)作思路。小學(xué)語(yǔ)文作文寫(xiě)作作為個(gè)人寫(xiě)作的發(fā)軔，單純依靠小學(xué)生的自我觀察，無(wú)法全面調(diào)動(dòng)及激發(fā)學(xué)生的作文潛力，此時(shí)借助語(yǔ)文課本素材，從中延伸，舉一反三，小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作方向和思路就能得到拓展[2]。語(yǔ)文課本素材中涉及眾多的精彩語(yǔ)段，教師一方面要圍繞這些語(yǔ)段做好精華的擷取，另一方面要由此延伸，指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行摹寫(xiě)，讓小學(xué)生能夠在對(duì)精彩語(yǔ)句及詞句的重復(fù)記憶中，誘發(fā)其內(nèi)心的語(yǔ)感及情緒。

一是從課本素材的“留白”處做文章。語(yǔ)文課本素材中，有些內(nèi)容屬于簡(jiǎn)略概寫(xiě)，形成了文本的“留白”。這些地方為教師及學(xué)生所用，可以經(jīng)由小學(xué)生自由補(bǔ)充及擴(kuò)寫(xiě)，發(fā)揮小學(xué)生的思維想象力和生活聯(lián)想力，在適度的揣測(cè)及聯(lián)想中，一方面讓課本素材內(nèi)容得到最大化利用，另一方面給學(xué)生寫(xiě)作靈感的迸發(fā)及寫(xiě)作能力的漸次提高提供輔助。二是從課本素材的“末尾”部下功夫。小學(xué)生思維活躍，創(chuàng)造性較強(qiáng)，通過(guò)在課本素材“末尾”部進(jìn)行思維的延伸擴(kuò)散及針對(duì)性練筆，打開(kāi)小學(xué)生的思維空間。例如，小學(xué)語(yǔ)文《爬天都峰》課文，教師可以讓學(xué)生在文章結(jié)尾處進(jìn)行情感的再次發(fā)散，由景到情，小學(xué)生的寫(xiě)作思路及作文靈感能夠得到釋放。

2.3 從線下入手，通過(guò)課外閱讀提高作文水平。除了在線上課堂進(jìn)行語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及基本寫(xiě)作的學(xué)習(xí)，線下課堂也應(yīng)得到充分利用。教師可鼓勵(lì)小學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，通過(guò)課外閱讀或課本延伸閱讀，讓小學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)文章總體概況認(rèn)知更加清晰，也能夠讓學(xué)生從課外閱讀中了解另一種寫(xiě)作思路[3]。在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，把握以下幾點(diǎn)：一是讓小學(xué)生及時(shí)將閱讀中學(xué)到的好詞句，好語(yǔ)段進(jìn)行積累，為后續(xù)作文寫(xiě)作所用。二是重點(diǎn)讓學(xué)生從課外篇中獲取新看法，新感悟，最大限度的發(fā)揮課外教材的功能，將閱讀與寫(xiě)作緊密地結(jié)合在一起。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力的培養(yǎng)需要循序漸進(jìn)，充分利用語(yǔ)文教學(xué)線上線下教材，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的積極性和內(nèi)心情感，通過(guò)難易相結(jié)合的寫(xiě)作訓(xùn)練，逐漸提高小學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)感受的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 秦玲.小學(xué)生作文寫(xiě)作能力的有效培養(yǎng)途徑[J].文學(xué)教育（上），2017（02）：81.

[2] 李曉航.提升小學(xué)生作文寫(xiě)作能力方法談[J].才智，2016（33）：37.

[3] 付俊義.以閱讀為切入口提高小學(xué)生作文寫(xiě)作能力[J].中國(guó)校外教育，2016（26）：38.