唐敏

【摘要】統(tǒng)編教材較原部編教材、蘇教材最顯著的變化就是古詩文數(shù)量增多，古詩文教學成為語文教學的重點，語文教師要運用修

辭、添詞等方法撥開語言外衣，將學生引入到豐富多彩、博大精深的古詩文世界中來。

【關(guān)鍵詞】古詩文；修辭；添詞

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

古詩文在當前語文教材中占有著重要的地位，這一點不容置疑。但如何解讀古詩文，把學生引入到古詩文豐富的敘事世界、情感世界、文化世界？是我們語文教師當前任務(wù)。

但由于古詩文距離年代久遠，文字解釋有異同，語句理解有障礙。困難如此，有的學生不喜歡古詩文，采取遠而避之的消極做法；還有的學生學習古詩文淺嘗輒止，茫然而困頓。常有學生埋怨：古詩文學習撲朔迷離，出路何在？客觀上說，古詩文學習的多樣性使得學生茫然；主觀上說，古詩文學習不扎實，缺少思考與探究，缺少深入理解。

著名特級教師王君說：“語言形式的研究不扎實，對語言的學習不扎實，所謂‘情感態(tài)度價值觀就是無緣之泉，無本之木?！闭Z言學習不扎實、不深入，將會使學生產(chǎn)生“山重水復疑無路”困頓之感。要將語言形式研究扎實，就要慢慢沉潛古詩文的語言，讀深讀透了，再悄悄地撥開古詩文語言的外殼，就會有“柳暗花明又一村”的轉(zhuǎn)機與獲得。

一、從修辭角度出發(fā)，撥開古詩文語言外衣

古詩文為了達到生動傳神的效果，常常使用一些修辭手法，如比喻、比擬、借代、夸張、雙關(guān)、對偶、用典等，以期收到塑造人物形象，表達感情和體現(xiàn)主旨的需要。教學時，就要從這些修辭手法出發(fā)，結(jié)合文本內(nèi)容，慢慢品味，撥開古詩文語言外衣，將學生引入“柳暗花明又一村”的理解路徑。例如在教學辛棄疾的詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，我設(shè)計了這樣的教學片段：

師：怎么理解“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚！”這句話？生1：這句話是說，戰(zhàn)馬像的盧馬一樣跑得飛快，弓箭像驚雷一樣，震耳離弦。師：很好，這兩句話用什么修辭手法？生2：比喻、用典。師：怎么講？生2：把放弓箭聲響比作打雷，的盧馬是劉備騎過的戰(zhàn)馬。師：如果把比喻、用典去掉，不是更好理解嗎？生2：這樣寫更能突出戰(zhàn)場的壯觀。

師：哪個同學能將這壯觀場面描繪一下？生3：將軍率領(lǐng)鐵騎，快馬加鞭，神速奔赴前線，弓箭雷鳴，萬箭齊發(fā)。師：說得太好了，你再想象一下接著會出現(xiàn)什么樣的畫面？生3：敵人紛紛落馬，殘兵敗將，狼狽潰退；士兵追擊，凱歌高奏，旌旗招展。師：在“戰(zhàn)馬飛快，弓箭齊發(fā)”之外，加了“的盧”“霹靂”這樣的外衣，有什么好處？生4：渲染戰(zhàn)爭的激烈，更能突出作者報國的情懷，也是為“可憐白發(fā)生！”慷慨做鋪墊。

作家曹文軒說，語文教學就是帶領(lǐng)學生剝開那層語言的殼，吃到文化的肉，完了再種下一顆精神的種子在學生心田，直到它有一天生根發(fā)芽。沉潛文字，撥開語言的外衣，我們才會真正走進作者的生命，才會同作者產(chǎn)生共鳴，才會領(lǐng)略到古詩文的真正趣味。正如詩人葉芝在詩中所說的：“許多人路過我的生活，只有你走進我的生命?！?/p>

二、從添詞角度出發(fā)，撥開古詩文語言外衣

漢朝文學家揚雄在《法言·問神》中所說的：“故言，心聲也?！卞X理群先生說：“如果學生不閱讀文本，不把文本讀通，這個老師恐怕是基本失職。怎么樣直面文本？‘去蔽！讓學生直面文本。而文本的核心在我看來是語言?！闭嬲斫膺@些語言，還可以通過添詞朗讀的方法，讓學生讀進作者的心聲。

添詞朗讀是在原句的基礎(chǔ)上添加一些嘆詞、擬聲詞等方式來增強學生對文本的解讀。這種添詞，首先是放手給學生，讓學生自己來添加，然后再讓學生來讀，讀出古詩文中作者蘊藏的情感，從而促進學生對文本的深入解讀。如教學辛棄疾的詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時，我設(shè)計了如下教學片斷，引領(lǐng)學生真正走進了辛棄疾的情感世界。

片段回放：

師：我總感覺到，同學們讀了“可憐白發(fā)生”，沒有讀出那時的意境，那時的情感，有什么辦法嗎？（學生沉默不語）師：老師覺得，能不能添加一個詞，讀出情感、境界？ 可憐白發(fā)生?。D悟）生1：加一個嘆詞。生2：可以加“唉”。

師：你讀一下。生2：傷感、感傷地讀到“唉（āì）可憐白發(fā)生！”生3：還可以加“咳”，悲涼、焦灼地讀到“咳（hāì）可憐白發(fā)生！”師：同學們很聰明，一字出，情感現(xiàn)。（全班學生加入嘆詞后讀）師：很好，我們都已經(jīng)進入情境了，請同學們再根據(jù)句式添一個形容詞，表達這種情感：一聲“可憐白發(fā)生”，蘊含多少 ，多少 ！（學生激情點燃，紛紛舉手）生4：可以添“嘆息”“凄涼”。生5：可以添“無奈”“焦灼”。生6：可以添“憤懣”“悲壯”……師：（總結(jié)）一聲“可憐白發(fā)生”，蘊含多少嘆息，多少凄涼，多少無奈，多少焦灼，多少憤懣，多少悲壯，多少的無路請纓，多少的壯志難酬啊?。ㄈ帻R讀）

添加詞語時，學生很是興奮，一連添加了好多詞語。讓學生讀所添加的句子時，學生更是興奮，可謂一石激起千層浪，學生積極性得到調(diào)動，思維得到碰撞。一節(jié)課，學生都是快樂中讀懂了全詞，讀懂了辛棄疾。

上海師范大學王榮生教授說：“在感受課堂教學的活躍氣氛之后，更要關(guān)心學生是不是駐留了與教學內(nèi)容相應(yīng)的語文體驗?！惫旁娢慕虒W，要激活孩子們激情，給孩子們營造一個濃厚的學習氛圍，再給學生一個良好的方法，牽著學生學習古詩文興趣方法的牛鼻子，才能更好地撥開古詩文語言外衣，享受古詩文鮮美果肉的貪歡，才會收到“柳暗花明又一村”的教學效果。

（編輯：陳岑）