喬德祥

【摘要】語文教學的開放性要求語文教學靈活采用多種教學方法，辯論活動是語文課堂教學中常用的一種方法。辯論活動是高中語文教學中的調(diào)味劑，它可以激發(fā)學生興趣，激活學生思維方式；可以開闊學生視野，豐富學生知識。教師在組織課堂教學時，辯論活動既要解決辯論問題，更要兼顧對學生學習興趣的培養(yǎng)、思維方式的激發(fā)；同時，教師對辯論活動要適時掌控，既不能控得太緊，也不能放得過松，要借辯論側(cè)重于引導學生進行課外閱讀，廣泛搜集整理資料。

【關鍵詞】語文教學；辯論活動

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

生活處處皆語文，高中語文課堂更是一個開放性的課堂，開放性的教學要求教師立足課堂，靈活運用多種教學方法、組織豐富多彩的教學活動，用不同的教學方法為課堂注入新的活力，以豐富多彩的活動來激發(fā)學生的學習興趣。語文教學中的辯論活動就是一種很好的課堂活動，該活動形式活潑，組織靈活，內(nèi)容豐富，很受學生歡迎。筆者就語文課堂教學中的辯論活動淺談如下。

一、辯論活動是高中語文教學中的調(diào)味劑

高中語文教學對語文教師而言很為“頭痛”，大多情況下課堂死氣沉沉，學生萎靡不振，課后學生對語文更是不屑一顧。盡管新課改提倡合作、探究的學習方式，但語文課中的合作、探究往往會流于形式，收效不是很好。語文教師就語文課堂教學挖空心思想辦法，潛心教材搞研究，但總體而言課堂中的困惑要比喜悅多很多。而偶然在語文課中開展的辯論活動，卻成了語文教學中的調(diào)味劑，學生辯論起來兩眼放光，針鋒相對，情緒高漲，興味盎然，旁觀者摩拳擦掌，躍躍欲試，整堂課掌聲不斷，學生回味無窮。可以說，在辯論活動后，大多學生會有上類似語文課的欲望。

二、語文教學中的辯論活動可以激發(fā)學生興趣，激活學生思維方式

學生進入高中，好的思維方式就顯得尤為重要，高考試卷明顯考查學生的辯證思維、順勢思維、逆向思維、橫向思維、換位思維等。因此，好的思維方式是高考得高分的前提，而培養(yǎng)思維方式的前提是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性、主動性。對語文課而言，辯論活動就能激發(fā)學生的學習主動性和積極性。高中學生有較強的表現(xiàn)欲，課后談論問題往往臉紅耳熱，力求給對方傳遞自己對某個問題思考得較為深入和對所談論的問題有新的發(fā)現(xiàn)。課堂中辯論也是一樣，只要教師組織辯論活動，學生常常來者不拒，欣然接受，查資料，理思路，參與頗為積極。學生們往往會因他人與眾不同的見解而自我反思，因辯論的語氣、語調(diào)、體態(tài)語而暗自模仿，從而激發(fā)了自己的思維方式。

三、語文教學中的辯論活動可以開闊學生視野，豐富學生知識

傳統(tǒng)的教學過于強調(diào)學生接受學習，被動地死記硬背，機械訓練。而語文教學中的辯論活動激發(fā)了學生學習興趣，學生會主動參與，樂于探究，勤于動手。辯論時常是正方、反方兩方進行，兩個辯論陣營要么一方是現(xiàn)實的，一方是預想的；要么兩方都是預想的，學生要較好地表現(xiàn)自我，把問題談論深刻，能獨辟蹊徑，就得廣泛地搜集信息和處理信息，深入地分析問題和解決問題，辯證地剖析辯詞和整理辯詞。學生在搜集資料、整理辯詞、解決問題的過程中，自然而然開闊了視野，豐富了知識。

那么，教師在課文課堂中組織辯論活動時要注意些什么呢？

一、辯論活動既要解決辯論問題，更要兼顧對學生學習興趣的培養(yǎng)、思維方式的激發(fā)

語文教學中的辯論活動切忌成為為辯論而辯論、為解決辯論問題而辯論。教師在備課時要精心考慮如何通過辯論活動來激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的思維方式。如在學習《荊軻刺秦王》時，可以適時組織這樣的辯論：你是贊同刺秦王呢，還是不贊同刺秦王？辯論的目的，不是解決孰對孰錯，而是讓學生辯證地思考，刺秦王利在哪里？又有什么后果？到底是利大于弊，還是弊大于利？在辯論的同時，可以將美國攻打伊拉克的事實與之相結(jié)合來辯論。這樣的辯論不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣，而且增強了學生綜合審視問題的意識。

二、教師對辯論活動要適時掌控，既不能控得太緊，也不能放得過松

學生畢竟是學生，在辯論活動中有時會不能把握自己，跑得太遠，有時甚至會有侮辱性的言語攻擊行為。對此，教師一定要適時掌控，既不能控得太緊，不能讓學生立足辯題而膚淺一說，而應將辯論問題與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓學生更加明白，語文的學習可以解決生活中的現(xiàn)實問題。這不僅拓展了學生思維的廣度和深度，更加訓練了學生的實踐能力。

三、語文教學中的辯論活動側(cè)重于引導學生進行課外閱讀，廣泛搜集整理資料

學生的語文學習離不開閱讀，而語文素養(yǎng)的提高更需要閱讀。教師在組織辯論活動時要能精心準備，有意設置辯論中需要解決的關鍵問題，而要解決這些問題需要閱讀相關的書籍，查閱相關的資料。如在教學《林黛玉進賈府》時，教師可以提出這樣的辯題：王熙鳳是聰明的，還是愚蠢的？將學生分為兩撥，一撥為正方：觀點為王熙鳳是聰明的；一撥為反方：觀點為王熙鳳是愚蠢的。教師明確要求：要能把這個問題辯清楚、辯精彩、辯深入，必須得讀完《紅樓夢》，這其中很有意思。兩個月后，我們組織辯論活動，請大家精心準備，能將現(xiàn)實生活融入其中會更好，到時看誰得到的掌聲最熱烈。同學們能讀完《紅樓夢》嗎？大家齊聲說：“能。”最終，大家辯得很熱烈，提到了《紅樓夢》中的很多情節(jié)，辯得好的同學有一種閱讀后成功的喜悅，辯得不好的，暗自反思自己閱讀的粗淺。這樣的活動一舉兩得，何樂而不為？

總之，語文教師要樹立大語文觀，不要擔心課程進度，更不要在乎一時的得失。而要通過辯論之類的活動來激發(fā)學生學習語文的欲望，有了學習語文的欲望，學生的語文素養(yǎng)定會有大的提高。

（編輯：龍賢東）