肖春毓

【摘要】本文從小學(xué)語(yǔ)文低段無(wú)紙化教學(xué)測(cè)評(píng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施出發(fā)，依據(jù)情境教育來(lái)靈活多樣地設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)活動(dòng)，將教育游戲融于教學(xué)評(píng)價(jià)之中，將學(xué)生語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的關(guān)鍵能力，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”的落地進(jìn)行積極實(shí)踐和探索。

【關(guān)鍵詞】低段語(yǔ)文；無(wú)紙化測(cè)評(píng)；教育游戲；設(shè)計(jì)實(shí)施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著課堂教學(xué)方式的改革，教學(xué)評(píng)價(jià)也在相應(yīng)發(fā)生變革，最終指向的是“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。無(wú)紙化測(cè)評(píng)是不同于試卷考試的新型測(cè)評(píng)方式，它在教學(xué)測(cè)評(píng)的及時(shí)性、過(guò)程性和多元性上具有鮮明的特點(diǎn)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成進(jìn)行積極準(zhǔn)備。無(wú)紙化測(cè)評(píng)在發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也暴露了一些問(wèn)題。首先，測(cè)評(píng)形式的單一。有些無(wú)紙化測(cè)評(píng)只是換了名號(hào)的“做題考試”，有些無(wú)紙化測(cè)評(píng)活動(dòng)只是流于游戲的表面，并未在學(xué)生的能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升上進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)。其次，測(cè)評(píng)內(nèi)容的含混。有些測(cè)評(píng)活動(dòng)迷失在綜合性、游戲化之中，丟失了對(duì)學(xué)情和學(xué)科的考量與把握。最后，測(cè)評(píng)反饋的欠缺。無(wú)紙化測(cè)評(píng)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)，也是對(duì)教師教學(xué)的一種反饋，因此，將“教”與“學(xué)”置于測(cè)評(píng)反饋之中，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

基于以上思考，在小學(xué)語(yǔ)文低段無(wú)紙化教學(xué)測(cè)評(píng)活動(dòng)中，依據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)心理在不同的年齡階段具有不同的特征，結(jié)合語(yǔ)文課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活多樣、開(kāi)放自主的測(cè)評(píng)活動(dòng)，強(qiáng)化測(cè)評(píng)的過(guò)程性、發(fā)展性和多元性，重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和綜合能力的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、教育游戲，身臨其境

“語(yǔ)文是對(duì)口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。它包括：口頭語(yǔ)言的傾聽(tīng)和表達(dá)能力以及書(shū)面語(yǔ)言的閱讀和寫(xiě)作能力?！痹谌粘５恼Z(yǔ)文教學(xué)中往往是對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)和發(fā)展，由知識(shí)、能力進(jìn)而轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知上的發(fā)展。在低段的語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)和誦讀教學(xué)是重中之重，因此，在低段語(yǔ)文無(wú)紙化測(cè)評(píng)活動(dòng)中，測(cè)評(píng)內(nèi)容的選取方面識(shí)字和誦讀是不可或缺的部分。在對(duì)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行誦讀和說(shuō)話的測(cè)評(píng)中，通過(guò)設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，以游戲情境的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生誦讀掌握情況及口語(yǔ)表達(dá)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀能力的提升。

“情境是利用一個(gè)熟悉的參照物，幫助一個(gè)學(xué)習(xí)者將要探討的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋說(shuō)明，形成自己的科學(xué)知識(shí)?！痹诘投螣o(wú)紙化測(cè)評(píng)活動(dòng)中，從測(cè)評(píng)目標(biāo)和發(fā)展需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與測(cè)評(píng)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，使學(xué)生在其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)中提取必要而適宜的知識(shí)反饋或能力體現(xiàn)。在游戲情境創(chuàng)設(shè)中，游戲場(chǎng)景、道具設(shè)置、游戲任務(wù)要求和玩法指導(dǎo)都需要教師在測(cè)評(píng)活動(dòng)前做好預(yù)設(shè)，學(xué)生理解了這些信息之后才可開(kāi)始測(cè)評(píng)游戲。此外，根據(jù)測(cè)評(píng)活動(dòng)內(nèi)容，在測(cè)評(píng)游戲中加入圖像或音樂(lè)可以使游戲情境更完整，更具代入感。在游戲活動(dòng)中，檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)言文字積累轉(zhuǎn)化為認(rèn)讀、誦讀、組詞、造句、說(shuō)話的語(yǔ)用能力。

二、自主體驗(yàn)，交融設(shè)計(jì)

在無(wú)紙化測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師應(yīng)該是立足于學(xué)生學(xué)情和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，在測(cè)評(píng)活動(dòng)中讓學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)和自主思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與測(cè)評(píng)活動(dòng)，富于合作及創(chuàng)新精神，讓學(xué)生能夠在一種自主、輕松的環(huán)境下進(jìn)行語(yǔ)文測(cè)評(píng)活動(dòng)。在對(duì)低段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用的檢測(cè)中，除了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言文字運(yùn)用和課文誦讀，還可拓展至口語(yǔ)交際表達(dá)上的綜合測(cè)試，進(jìn)一步豐富學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)和提升。

案例一：“有話要說(shuō)”活動(dòng)設(shè)計(jì)

一年級(jí)的“有話要說(shuō)”是對(duì)學(xué)生看圖說(shuō)話和口語(yǔ)交際表達(dá)能力的一種檢測(cè)。以五人為以一小組，教師事先準(zhǔn)備好適宜的若干成語(yǔ)故事的演繹圖片或者以多媒體的方式呈現(xiàn)圖像信息。每小組同學(xué)排隊(duì)依次看圖說(shuō)出圖像上的內(nèi)容，進(jìn)行看圖說(shuō)話，每人一分鐘，每一小組有一次求助機(jī)會(huì)，全組成員完成成語(yǔ)故事描述后一起說(shuō)出這個(gè)成語(yǔ)。評(píng)價(jià)教師根據(jù)全組成員的合作表現(xiàn)及學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

2014年《教育部關(guān)于深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，對(duì)“核心素養(yǎng)”的概念進(jìn)行了界定，突出強(qiáng)調(diào)了“個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”。要使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上發(fā)展其核心素養(yǎng)，除了課堂學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是不可缺少的，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程層層遞進(jìn)的必需。

在低段小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維和理解力都有待發(fā)展的情況下，通過(guò)形象化的展示使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言文字積累，進(jìn)行語(yǔ)用能力的檢測(cè)。同時(shí)，在活動(dòng)中，積極的情感、輕松的氛圍可以刺激和促進(jìn)學(xué)生的神經(jīng)中樞，激發(fā)大腦的細(xì)胞活動(dòng)。

案例二：“我是主角”活動(dòng)設(shè)計(jì)

此活動(dòng)設(shè)計(jì)抓住一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、富于表現(xiàn)欲的特點(diǎn)，立足于評(píng)價(jià)活動(dòng)的過(guò)程性，關(guān)注學(xué)生的綜合語(yǔ)用能力，通過(guò)設(shè)計(jì)情境，評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的自我表現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)及團(tuán)隊(duì)合作。在測(cè)評(píng)活動(dòng)之前，由教師確立活動(dòng)小組，學(xué)生自主選定表演劇本，師生一起布置背景，打造情境。按照劇本異同，同類(lèi)劇本分順序進(jìn)行小組表演。

積極創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，將所選文本內(nèi)容通過(guò)道具、多媒體音像以及適當(dāng)而必要的情感氛圍營(yíng)造，使兒童在扮演角色的時(shí)候盡可能感知文字之外、表象之下的角色語(yǔ)言、性格、情感等，以使學(xué)生在活動(dòng)中深入理解文本內(nèi)容，體味語(yǔ)言文字的精妙。如此，這樣的測(cè)評(píng)活動(dòng)也進(jìn)一步呼應(yīng)了文本閱讀的課堂教學(xué)，延伸了課堂教學(xué)。

三、評(píng)價(jià)及時(shí)，多元互動(dòng)

低段語(yǔ)文無(wú)紙化測(cè)評(píng)通過(guò)測(cè)評(píng)活動(dòng)，在活動(dòng)中根據(jù)學(xué)生的臨場(chǎng)表現(xiàn)，教師現(xiàn)場(chǎng)予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，以簡(jiǎn)明適宜的方式給學(xué)生評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)不滯后。在小組合作活動(dòng)之后，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組自評(píng)、其他小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等方式以不同的評(píng)價(jià)主體給被評(píng)價(jià)對(duì)象在測(cè)評(píng)活動(dòng)中的表現(xiàn)以充分的、及時(shí)的反饋和建議，同時(shí)也可反觀課堂教學(xué)，為今后的課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

無(wú)紙化測(cè)評(píng)重視學(xué)生在測(cè)評(píng)活動(dòng)中的過(guò)程性，對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果從過(guò)程性來(lái)考量，不以硬性的分?jǐn)?shù)為唯一的測(cè)評(píng)結(jié)果。對(duì)學(xué)生測(cè)評(píng)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備、測(cè)評(píng)活動(dòng)中的過(guò)程表現(xiàn)、測(cè)評(píng)活動(dòng)結(jié)束后的自評(píng)及他評(píng)，綜合反映學(xué)生的測(cè)評(píng)結(jié)果，給教師以教學(xué)反饋。

除了評(píng)價(jià)主體的多元，低段無(wú)紙化測(cè)評(píng)的測(cè)評(píng)方式、測(cè)評(píng)內(nèi)容也是多元的。以靈活多樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，于游戲中開(kāi)展測(cè)評(píng)，在測(cè)評(píng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上既可以是基于語(yǔ)文學(xué)科的特質(zhì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排測(cè)評(píng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握和語(yǔ)言文字運(yùn)用進(jìn)行測(cè)評(píng)，也可以交融設(shè)計(jì)，立足于對(duì)學(xué)生的語(yǔ)用測(cè)評(píng)，并適當(dāng)融合其他學(xué)科的特色。如在“我是主角”活動(dòng)中，除了考量學(xué)生對(duì)文本的感受能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，在過(guò)程展現(xiàn)中也可以從音樂(lè)、舞蹈甚至繪畫(huà)等角度以表演的方式來(lái)綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)結(jié)果，學(xué)生也在這些別開(kāi)生面的測(cè)評(píng)活動(dòng)中再次感受到語(yǔ)言文字的魅力，感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

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（編輯：龍賢東）