吳艷潔

摘要：外語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的一門(mén)課程，它對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力要求非常高，由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)在語(yǔ)言表達(dá)上的差異，使得很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不高，掌握不好其中的要領(lǐng)。隨著新課程改革的深入實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的訴求，與素質(zhì)教育不相符。NLP邏輯層次教學(xué)是一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)的新模式，是神經(jīng)語(yǔ)言程序?qū)W的簡(jiǎn)稱。將其與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合，有助于豐富教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，建立新型課堂。本文就基于當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)研究NLP邏輯層次教學(xué)法提出如何培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而讓課堂教學(xué)變得更為高效。

關(guān)鍵詞：NLP邏輯層次；外語(yǔ)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)與培養(yǎng)

眾所周知，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知。經(jīng)過(guò)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間的探索，不難發(fā)現(xiàn)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是保證高質(zhì)量學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越高。在應(yīng)試教學(xué)理念的制約下，我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)生以死記硬背為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，課堂活躍度較差。而基于NLP模式下的教學(xué)，則有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，為實(shí)現(xiàn)更好教學(xué)打基礎(chǔ)。

一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述

顧名思義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，這是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，它包括學(xué)習(xí)目的、情緒特點(diǎn)、努力程度以及目的，且動(dòng)機(jī)越大，學(xué)習(xí)效果越好，兩者之間呈正相關(guān)。從屬性上來(lái)看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有社會(huì)性和個(gè)體性兩大類別，動(dòng)機(jī)是多元的和復(fù)雜的，在實(shí)際學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的效果也不相同。教師在教學(xué)中要善于將內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)相結(jié)合的方式開(kāi)展授課，發(fā)揮彼此的特點(diǎn)來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、NLP邏輯層次的概要

NLP是神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)的簡(jiǎn)稱，該理論于20世紀(jì)70年代由約翰格蘭德提出，N是neural的簡(jiǎn)稱，意思是神經(jīng)的；L是語(yǔ)言language的簡(jiǎn)稱；P翻譯為程序化的，全名是program。概括而言，NLP是一種探尋神經(jīng)與語(yǔ)言之間相互作用的研究方式，能夠幫助人們主動(dòng)探究知識(shí)，對(duì)反應(yīng)過(guò)程加以分析，從而達(dá)到教學(xué)目的。

三、基于NLP邏輯層次對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)是一個(gè)需要長(zhǎng)期努力，不斷進(jìn)取的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)水平的提高起到重要的意義。對(duì)于教師而言，要首先明確何為NLP，了解其特點(diǎn)和內(nèi)涵，然后根據(jù)教學(xué)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓教學(xué)變得更有針對(duì)性。

邏輯層次是NLP著名研究人員羅伯特迪爾茨提出的與人類學(xué)習(xí)、思考相關(guān)的教學(xué)方法，他主要要認(rèn)證人的大腦會(huì)通過(guò)六種層次分析和處理問(wèn)題。

1.精神：探尋精神微觀世界，追溯人生的意義以及自我與整個(gè)世界的關(guān)系

2.信念、價(jià)值認(rèn)知：這是一個(gè)人對(duì)自我價(jià)值的看法，闡述何為最重要的，活著的信念為何

3.身份認(rèn)同：這里所說(shuō)的身份認(rèn)同并非他人對(duì)自己的認(rèn)同感，而是自我認(rèn)同，要明確自己該以怎樣的面貌面對(duì)世界

4.環(huán)境：簡(jiǎn)言之環(huán)境就是何地、和人、何時(shí)

5.能力：該掌握和具備何種能力，該怎么運(yùn)用能力

6.行為：對(duì)自我行動(dòng)的分析

一般情況下，學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)不需要六個(gè)層次的全部疊加，只要包括五個(gè)層次即可，其中精神是最高層次的追求，也是成功的最后一環(huán)。

NLP認(rèn)為，靈活性最具有控制力和影響力，靈活的教師懂得從學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)整自己去適應(yīng)學(xué)生的需求。靈活的教師既是課堂活動(dòng)的參與者又是組織者和管理者，作為參與者，教師應(yīng)具有親和力，隨時(shí)融入到學(xué)生之中，與學(xué)生一起交流、引導(dǎo)學(xué)生思考和討論以積極飽滿的情緒激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)潛力，充分發(fā)揮其主動(dòng)性在課堂活動(dòng)的組織上，可采用小組討論、情景模擬表演等多種形式靈活變通，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。只有在輕松和諧的課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)帶著積極的情緒投入到語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，并自然地產(chǎn)生語(yǔ)言交際的愿望。因此，外語(yǔ)教師要想凸顯NLP邏輯層次學(xué)習(xí)的重要性，就必須具備完善的知識(shí)體系，能夠?qū)虒W(xué)有深入的了解，對(duì)國(guó)外的風(fēng)土人情有所掌握，在教學(xué)可以加入多元文化和素材，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

NLP認(rèn)為，每個(gè)人都擁有了使自己成功快樂(lè)的內(nèi)在資源，有的人只是由于沒(méi)有適當(dāng)?shù)牟呗院图记啥鵁o(wú)法利用這些資源來(lái)構(gòu)建思想。所以教師的責(zé)任就是幫助學(xué)生發(fā)展這些策略和技巧。NLP相信，每個(gè)學(xué)生的思想、行為和情感的組合都有一個(gè)模式，教師應(yīng)該幫助學(xué)生探索并利用成功的組合模式。所以，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生發(fā)展好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生向優(yōu)秀的同學(xué)學(xué)習(xí)，通過(guò)洞察別人的內(nèi)心世界，探索別人主觀體驗(yàn)的結(jié)構(gòu)，看看優(yōu)秀的人是怎么做到的。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率會(huì)受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的制約，在新的教學(xué)背景下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)用好NLP模式實(shí)施教學(xué)。

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