摘要：智能手機如今已成人們生活中的必需品，它對人們的的粘性也越來越強，每天人們都要在手機上消耗不少的時間。近來，輔助英語學(xué)習(xí)的手機應(yīng)用越來越多，它們功能齊備，特點各異，基本覆蓋了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的各個方面。如今大學(xué)生對手機的依賴性相當高，手機承擔著他們獲取資訊、在線交流和放松娛樂的重要作用。在這種情況下，研究如何利用手機輔助大學(xué)英語教學(xué)有著切實可行的意義。本文以景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)的部分專業(yè)學(xué)生為例，探討如何讓學(xué)生在輕松和自愿的前提下主動利用課外時間通過手機進行英語學(xué)習(xí)，以作為課堂教學(xué)的輔助。

關(guān)鍵詞：智能手機；大學(xué)英語；輔助；教學(xué)模式

一、理論框架

移動學(xué)習(xí)是繼遠程學(xué)習(xí)、電子學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)的又一新型學(xué)習(xí)模式。它基于移動電子設(shè)備，具有靈活、便攜、自主、個性等特點，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有很強的互補性。隨著我國 4G、Wi-Fi等無線通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用，加之平板電腦、智能手機等移動電子設(shè)備的日益普及，一個全新的移動學(xué)習(xí)的時代已經(jīng)悄然到來。

本研究利用移動教育理性分析框架 （The Framework for the Rational Analysis of Mobile Education） 作為理論基礎(chǔ)，它是一個移動學(xué)習(xí)分析模型，描述了移動學(xué)習(xí)作為一個過程涉及移動技術(shù)、人類學(xué)習(xí)能力以及社會交互方面的交集，近年來被國內(nèi)外移動學(xué)習(xí)研究者和實踐者廣泛采用。

二、項目實施

（一）實施對象

本研究以作者教授的景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)2016級電子和通信工程專業(yè)兩個班級為研究對象，這兩個班級英語水平大體一致，具有較好的研究參考意義。其中電子專業(yè)班級實施以手機為輔助手段的教學(xué)手段，通信工程專業(yè)班級按照傳統(tǒng)方法教學(xué)。項目實施期限為兩個學(xué)期，項目結(jié)束后對兩個班級的英語水平進行綜合比較。

（二）實施方案

1.詞匯記憶

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石，完全靠課堂上的時間學(xué)習(xí)和記憶詞匯遠遠不夠。利用手機背單詞APP來輔助單詞學(xué)習(xí)有其不可忽略的價值。這類APP一般設(shè)計科學(xué)合理，界面輕松，且有社交互動性，可以較好的激發(fā)學(xué)生的背單詞積極性。教師通過這類APP的互動功能，定期對學(xué)生的單詞量進行排名，并在班級公示，通過這種競爭性的舉措刺激學(xué)生的背單詞積極性。

2.口語訓(xùn)練

課堂上學(xué)生操練口語的機會非常有限，因此利用課外時間學(xué)生自行操練是必不可少的。本研究的策略是：以寢室為單位，以校園生活為主題，讓學(xué)生拍攝一段五分鐘以內(nèi)的小視頻，并在課堂上展示這些視頻。通過事先制定的各個批判標準，對所有視頻進行打分，最終分數(shù)排名前三的寢室可以獲得物質(zhì)獎勵。這種策略給予了學(xué)生充分的自由，不限時間地點的視頻拍攝讓學(xué)生可以盡情發(fā)揮他們的創(chuàng)作熱情，充分滿足他們對成為視頻主角的好奇感和滿足感。

3.課堂教學(xué)的輔助

教師在每次上課前一天在班級微信群發(fā)送和第二天授課相關(guān)的資料，讓學(xué)生預(yù)習(xí)。比如和課文相關(guān)的背景資料，能夠加深學(xué)生對課文的理解，帶有啟發(fā)性的問題能夠激發(fā)思考能力和創(chuàng)新精神。

三、項目結(jié)果

（一）詞匯量

項目開始和結(jié)束時，分別通過手機背單詞APP對學(xué)生進行單詞量測試，兩個班級測試的平均結(jié)果如下：

項目開始時，兩個班的平均詞匯量相差無幾，非試點班還要高100，而項目結(jié)束時，試點班詞匯量已達5400，比非試點班高出500，增長率達31.71%。

測試結(jié)果充分說明，通過手機輔助單詞學(xué)習(xí)，能夠有效的刺激學(xué)生背單詞積極性，實現(xiàn)單詞量的大幅提升。

（二）口語能力

口語能力因缺乏量化標準，不易用數(shù)字直觀表示。作者只能通過口頭測試對兩個班學(xué)生的口語能力進行比較。兩個班的口語水平描述如下：

試點班口語能力的提高是最讓作者感到欣慰的，因為賦予了學(xué)生充分的自由，激發(fā)了他們練習(xí)口語的積極性，他們普遍收獲了信心，更加敢于表達自己，不懼怕犯錯誤。而他們練習(xí)的越多，信心更強，形成了良性循環(huán)。試點班學(xué)生形成了一種熱烈的口語練習(xí)氛圍，絕大多數(shù)學(xué)生不再害羞，勇于表現(xiàn)自我，口語能力得到了很大提高。非試點班只能利用有限的上課時間進行口語練習(xí)，且有機會在課堂上練習(xí)口語的學(xué)生數(shù)量非常有限，因此整體口語水平提高非常有限。他們?nèi)匀槐憩F(xiàn)出不自信，表達不流暢，究其原因還在于練習(xí)機會太少，越不說越不敢說。因此，利用手機拍攝小視頻練習(xí)口語就成了拓展學(xué)生口語練習(xí)空間的極佳方式。

（三）英語綜合能力

英語綜合能力的表現(xiàn)除了口語之外， 比較客觀的考核方式就是考試。這部分使用兩次學(xué)校的期末考試及大學(xué)英語四級考試通過率進行對比，數(shù)據(jù)見下表：

數(shù)據(jù)表明，利用手機輔助課堂教學(xué)收到了明顯的效果。項目實施初期，兩班英語水平相差無幾，經(jīng)過一年的手機輔助教學(xué)，兩班的差距被拉開，試點班的四級通過率要遠高于非試點班。這和兩班學(xué)生對英語的付出當然有必然關(guān)系：試點班是課堂授課加學(xué)生通過手機自主學(xué)習(xí)的模式，非試點班為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，試點班學(xué)生在記憶單詞、練習(xí)口語、預(yù)習(xí)課文等方面付出了更多時間和精力。但如何讓學(xué)生培養(yǎng)起學(xué)習(xí)英語主動性的策略則更加重要，手機因其便攜性、易用性和對學(xué)生的粘性成為了學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的重要工具。

四、經(jīng)驗及教訓(xùn)

（一）重視手機在英語學(xué)習(xí)過程中帶來的社交性

手機之所以能夠?qū)τ脩?，尤其是年輕人群產(chǎn)生粘性，一個重要原因在于它提供的社交功能?；谶@個特點，把英語學(xué)習(xí)有機的融合到手機社交互動中，必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在單詞記憶部分，按照詞匯量的多少對學(xué)生進行排名，排名前十的同學(xué)會在手機頁面展示，大家可以給他們點贊。這種展示對于這些同學(xué)無疑是一種小小的鼓舞，能夠激勵他們繼續(xù)努力背單詞。在口語練習(xí)部分，教師鼓勵學(xué)生把他們拍的小視頻在微信朋友圈分享，并互相點評。他們非常樂意彼此點評，互相提出建議，或者善意的調(diào)侃，這些策略都增強了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。不少學(xué)生認為學(xué)習(xí)英語也可以這么輕松有趣，這是他們之前在英語學(xué)習(xí)過程中不曾體驗過的。

英語學(xué)習(xí)與社交性的融合給學(xué)生帶來一種全新、輕松、有趣的學(xué)習(xí)體驗，英語學(xué)習(xí)的空間被擴大，時間被延長。這種互動式、浸潤式的英語學(xué)習(xí)方式對于大學(xué)英語教學(xué)有著開拓性的意義。

（二）教師監(jiān)督缺失導(dǎo)致的學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行無效性

教師在給學(xué)生布置課后手機輔助自學(xué)任務(wù)以后，無法進行實時跟蹤，只能依靠命令和學(xué)生的自覺性來保障任務(wù)的完成。對于那些對英語有一定興趣、有紀律性的學(xué)生來說，他們會自覺的去完成任務(wù)。但也有部分學(xué)生，對英語缺乏興趣，自律性也不夠強，他們并不會每次都按照教師的指令去完成任務(wù)，以至無法得到練習(xí)機會。研究初期，作者已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這個問題，并通過加強監(jiān)督、個別督促等措施嘗試解決，但并沒有起到明顯作用。根據(jù)作者的觀察，這部分學(xué)生在項目結(jié)束時英語水平并沒有得到顯著提高。如何針對這些較難監(jiān)控的學(xué)生進行有效的約束和激勵是本項目今后要繼續(xù)研究的問題。

五、小結(jié)

本研究歷時一年，作者積極探索利用手機輔助大學(xué)英語教學(xué)，在英語基礎(chǔ)知識詞匯量和英語運用能力口語兩方面做了積極的探索。結(jié)果證明，利用手機輔助大學(xué)英語教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和口語水平的提高有明顯的促進作用。研究過程中也出現(xiàn)了一些問題，如無法調(diào)動某些特定學(xué)生的積極性，導(dǎo)致這些學(xué)生英語水平停滯不前。智能手機可以且應(yīng)該在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中發(fā)揮更大作用，利用智能手機輔助的智能學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)將是今后大學(xué)英語教學(xué)的大勢所趨。

參考文獻：

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[2]劉會，孫杰.大學(xué)生英語移動學(xué)習(xí)模式調(diào)研[J].教育與教學(xué)研究，2016（05）.

作者簡介：

汪浪（1980年—），講師，景德鎮(zhèn)陶瓷大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：教學(xué)法、中外陶瓷文化。