河南鄭州師范學(xué)院 王智紅 王言景

2017年2月，國家教育部新頒布了《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標準》，此次科學(xué)課程標準與以往的課標相比，除了教學(xué)目標的維度和開設(shè)年級的變更之外，在學(xué)科關(guān)聯(lián)建議中，明確提出了倡導(dǎo)跨學(xué)科的科學(xué)學(xué)習(xí)方式，將STEM教育引入科學(xué)課堂，這也是我國第一次將STEM教育寫入科學(xué)課程標準。新課標要求科學(xué)教師除了擁有數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，還要掌握技術(shù)和工程領(lǐng)域的基本操作方法與技能。對于培養(yǎng)小學(xué)教師的高等師范院校而言，如何在職前培養(yǎng)環(huán)節(jié)，利用有限的課時數(shù)，科學(xué)合理規(guī)劃課程體系，將是一個新的挑戰(zhàn)。河南省小學(xué)全科教師培養(yǎng)項目的實施，為我們開展此項探索提供了條件。

河南省自2014年開始進行小學(xué)全科教師培養(yǎng)的實踐探索，于2014、2015年在鄭州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)設(shè)立小學(xué)教師（全科方向）實驗班，經(jīng)過兩年的實踐探索，2016年9，河南省正式啟動小學(xué)全科教師培養(yǎng)項目，在九所師范院校中招收和培養(yǎng)小學(xué)全科教師，且培養(yǎng)規(guī)模逐年增加。鄭州師范學(xué)院作為河南省最早實踐該項目的單位，在課程設(shè)置方面做了有價值的探索。

一、課程門類應(yīng)涵蓋STEM教育各要素

STEM教育具有整合性、體驗性、探究性、合作性等特征，在小學(xué)全科教師的人才培養(yǎng)方案中，開設(shè)與之相對應(yīng)的數(shù)學(xué)、科學(xué)類知識教育的課程，工程、技術(shù)領(lǐng)域的技能課程，以及支撐小學(xué)教師教學(xué)能力培養(yǎng)的教育學(xué)、心理學(xué)、教法類課程，才能使培養(yǎng)出的師范生具備STEM教育教學(xué)能力。鄭州師范學(xué)院小學(xué)全科教師的培養(yǎng)經(jīng)過四年的探索，在師范生STEM教學(xué)能力培養(yǎng)方面，形成了一套較為科學(xué)的課程體系。

表1 人才培養(yǎng)方案中與STEM教學(xué)能力培養(yǎng)對應(yīng)的課程（以鄭州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)全科教師培養(yǎng)為例）

這些課程分布在本科層次小學(xué)全科教師培養(yǎng)的四個學(xué)年，通過必修課和選修課的形式開設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)校要求和自己的實際情況進行必修或選學(xué)。人才培養(yǎng)方案中與STEM教育中各要素對應(yīng)的課程設(shè)置，為培養(yǎng)小學(xué)全科教師的STEM教學(xué)能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、增加工程技術(shù)領(lǐng)域課程的開設(shè)比例

小學(xué)科學(xué)新課標中明確提出了倡導(dǎo)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，并要求STEM教育應(yīng)落實于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中。STEM教育是一種基于項目的探究學(xué)習(xí)方式，其典型特征就是將科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)有機地融為一體。因此，從事小學(xué)全科教師培養(yǎng)的高等師范院校在進行課程設(shè)置時，不僅應(yīng)拓寬科學(xué)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識的課程，更應(yīng)增加與師范生實驗、實踐技能相關(guān)的工程技術(shù)類課程，如鄭州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的小學(xué)教育創(chuàng)客空間、機器人設(shè)計與制作等。同時，要與時俱進，注重新課程的開發(fā)和各種科技類競賽活動的參與，如目前鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院已組建了無人機創(chuàng)新團隊，以2017年全國職業(yè)院校無人機應(yīng)用創(chuàng)新技能大賽為契機，整合計算機領(lǐng)域和自然科學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)教師組建指導(dǎo)團隊，第一次帶領(lǐng)學(xué)生參賽就取得了較好成績，條件成熟時即可開設(shè)無人機設(shè)計與制作課程，培養(yǎng)師范生畢業(yè)后指導(dǎo)小學(xué)無人機及航模社團類科技活動的能力。

三、注重師范生STEM教學(xué)技能的培養(yǎng)

小學(xué)全科教師STEM教學(xué)能力的培養(yǎng)包含兩個大的方面，一是要求師范生擁有能夠支撐STEM教學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時，還必須具備作為一名小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)能力。為培養(yǎng)小學(xué)全科教師的STEM教學(xué)能力，鄭州師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)為全科師范生量身定做了與人才培養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程體系，除了數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科相對應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識類課程之外，還針對培養(yǎng)師范生的STEM教育教學(xué)能力，開設(shè)了小學(xué)科學(xué)課程標準與教學(xué)設(shè)計、小學(xué)科技活動指導(dǎo)、小學(xué)綜合實踐活動設(shè)計、小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準解讀與教學(xué)設(shè)計、小學(xué)教育學(xué)、課程與教學(xué)論等課程。另外，在課程的其他模塊中還開設(shè)有書寫技能、美術(shù)基礎(chǔ)、小學(xué)兒童心理學(xué)、電腦美術(shù)制作、普通話與教師語言等課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的教學(xué)技能也會遷移到STEM教育中。

四、STEM教學(xué)能力職前培養(yǎng)應(yīng)注意的問題

小學(xué)全科教師的職前培養(yǎng)要求師范生在校期間掌握較為寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)知識和扎實的教育教學(xué)專業(yè)技能，畢業(yè)后能勝任多門學(xué)科教學(xué)和跨學(xué)科的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，這就導(dǎo)致了較高的培養(yǎng)目標與有限的課時數(shù)之間的矛盾。學(xué)校在進行課程設(shè)置時要本著必須、夠用的原則，精簡課程門類，合理安排課程開設(shè)順序，把握好必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的開設(shè)比例，同時注重對部分科學(xué)興趣濃厚、創(chuàng)新能力及動手能力強的師范生進行STEM教學(xué)能力專項訓(xùn)練，利用組建科技類學(xué)生社團、開展課外活動、參加大學(xué)生機器人比賽、無人機比賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式，激發(fā)師范生對科學(xué)研究和STEM教育的熱愛，為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域輸送優(yōu)秀的STEM教師。