海寧市職業(yè)高級(jí)中學(xué) 朱瀅元

“理實(shí)一體化”是當(dāng)前中職專業(yè)教學(xué)中普遍使用的教學(xué)模式，它的核心理念是“做中學(xué)”，學(xué)生在“做”的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中的行為除了“說”也有“做”，特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種新技術(shù)和新手段不斷被引入教學(xué)領(lǐng)域，尤其是“微課”“翻轉(zhuǎn)課堂”等，那么在教學(xué)中教師應(yīng)該怎樣“做”才能有效呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，從汽修專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)對(duì)理實(shí)一體化模式下教師的“做”進(jìn)行了一定的分析與嘗試。

1 教師“做”的核心

傳統(tǒng)的教師是一個(gè)以“說”為主的實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)移的角色，“說”占了教師的大部分教學(xué)份額，“做”只是在演示、示范，因此傳統(tǒng)意義上的教師基本上不重視“做”。

現(xiàn)在職業(yè)教育根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn)，提倡采用理實(shí)一體化等教學(xué)模式，讓學(xué)生在“做”的過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，此時(shí)教師已從以往的知識(shí)技能的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榧寄軐W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)的組織者、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的協(xié)調(diào)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者等，表面上較少提到“做”，實(shí)際上這時(shí)“做”已經(jīng)滲透到這些過程中，因?yàn)榻處熑绻白觥边^相關(guān)的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，那么在引導(dǎo)中，教師因有“做”過的經(jīng)歷可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，反之如果教師沒有“做”過，或者沒有經(jīng)歷過，他的引導(dǎo)是無從下手的，或者是想當(dāng)然的；在組織中，如果教師沒有“做”過，或者沒有經(jīng)歷過，他的組織學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)面臨較大的困難；在學(xué)習(xí)場景的設(shè)計(jì)中，如果教師的“做”不到位，學(xué)生很難體驗(yàn)到學(xué)習(xí)場景的效用；教師如果沒有“做”的經(jīng)歷，他是很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出正確的評(píng)價(jià)的；教師只有“做”過，才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出合理、正確的引導(dǎo)，反之可能會(huì)出現(xiàn)方向性的錯(cuò)誤。教師只有“做”過才能實(shí)現(xiàn)“演示”或“示范”類的操作。

教師的“做”應(yīng)該是“做”真實(shí)的項(xiàng)目與任務(wù)，而非模擬或象征性的作業(yè)，他應(yīng)該了解整個(gè)專業(yè)的主要作業(yè)情況，甚至行業(yè)基本作業(yè)情況，暫時(shí)不能達(dá)到這樣的要求，也至少是“做”過所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)所涉及的范圍。專業(yè)教師雙師型的內(nèi)涵之一就是教師應(yīng)該會(huì)“做”。

2 教師“做”的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的教師也在“做”，但基本上局限于如做實(shí)驗(yàn)、做演示、做示范等，并且是以展示原理，完成反應(yīng)為主，較少涉及技能及專業(yè)行業(yè)相關(guān)操作。理實(shí)一體化教學(xué)模式下的“做”與這些“做”的區(qū)別是什么？

理實(shí)一體化教學(xué)即理論實(shí)踐結(jié)合在一起實(shí)施的包含理論知識(shí)、操作技能的綜合性教學(xué)。它通過設(shè)定教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐以交替或共有等形式進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。理實(shí)一體化教學(xué)突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此理實(shí)一體化教學(xué)模式下的“做”應(yīng)該體現(xiàn)雙方邊教、邊學(xué)、邊做，全程構(gòu)建；理論實(shí)踐交替，直觀抽象交錯(cuò)；充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生興趣這三個(gè)要素。從這一點(diǎn)上講，理實(shí)一體化教學(xué)模式下的“做”類似于物理、化學(xué)等帶有實(shí)驗(yàn)性學(xué)科的演示和示范。

但是作為職業(yè)教育尤其是汽修這樣的“藍(lán)領(lǐng)”類職業(yè)學(xué)科，這時(shí)的“做”還需要知道這個(gè)“做”的由來，“做”中的每一步中包含的哲理，以及擴(kuò)展的情況。因?yàn)槁殬I(yè)技能需要長期的實(shí)踐和思考才能得到的，依靠學(xué)校中的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)時(shí)間是不可能達(dá)到這樣的效果的。但盡管教學(xué)時(shí)間短，也必須將職業(yè)技能中的核心類的東西教給學(xué)生，讓其在后續(xù)的學(xué)習(xí)工作中不斷強(qiáng)化提升。因此，中職汽修專業(yè)教學(xué)時(shí)，教師的“做”除了兼有演示、示范特點(diǎn)外，操作的安全性、動(dòng)作行為的合理性是專業(yè)核心技能的基礎(chǔ)。另外，適當(dāng)機(jī)會(huì)還需要進(jìn)行本課教學(xué)內(nèi)容以外的行為擴(kuò)展，使學(xué)生

能借助它實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)技能的掌握能力。因此此時(shí)的“做”不能只停留在完成當(dāng)下的教學(xué)任務(wù)上。

3 我們“做”的嘗試

汽修專業(yè)教學(xué)中采用理實(shí)一體化后，教師的“做”幾乎無時(shí)不在體現(xiàn)。如在教師演示、示范時(shí)，當(dāng)需要學(xué)生幫忙拿扳手、旋具、鉗子等工具時(shí)，許多學(xué)生往往是根據(jù)自己的方便進(jìn)行遞送的，經(jīng)常是學(xué)生手握手柄（把），將扳手的卡扣、旋具的頭部、剪刀的尖部等送至教師手上，如果教師適當(dāng)加以延伸，學(xué)生今后在工作中便可避免此類尷尬。下面筆者以汽修專業(yè)教學(xué)中最常用到的“活塞連桿組”拆裝為例介紹我們?cè)诮處煛白觥钡姆矫娴囊恍﹪L試。

（1）區(qū)分扳手。該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中需要用到多種扳手，教師在“做”的時(shí)候要向?qū)W生示范并講明在什么場合用哪種扳手及附件，例如，梅花扳手用于轉(zhuǎn)動(dòng)曲軸，指針式扭力扳手用于拆卸，預(yù)置力矩式扭力扳手用于緊固螺栓至規(guī)定扭矩，棘輪、搖桿或丁字形扳手用于快速拆裝。這里涉及到扳手的用法、用力方向及操作者站位與工作臺(tái)位置，核心是可控與安全，通過教師的“做”可讓學(xué)生樹立規(guī)范使用工具的理念。

（2）做記號(hào)。在拆裝過程中有許多做記號(hào)的操作，教師在“做”此類操作時(shí)便可告訴學(xué)生為什么要做記號(hào)，特別是在許多不清楚排列規(guī)則的情況下，保證正確配對(duì)的最好方法就是做記號(hào)。

（3）認(rèn)識(shí)力矩。力矩是保證連接可靠的基本條件，教師在按照規(guī)定力矩上緊螺栓時(shí)，便可以“講”明規(guī)定力矩為什么不能一次到位，一次到位的有什么隱患，力矩過大或多小有什么危害，等等，讓學(xué)生明白上緊或旋松螺栓時(shí)為什么必須分次交替進(jìn)行。

（4）自我安全保護(hù)意識(shí)。例如，在拆卸活塞環(huán)時(shí)，教師一定要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該將手指按在活塞頂上，這樣“做”的目的是可以預(yù)防活塞環(huán)可能出現(xiàn)的彈起傷人現(xiàn)象。教師在“做”的時(shí)候還要進(jìn)一步延伸，強(qiáng)調(diào)操作中要根據(jù)工件類型和所使用的工具等采取不同的安全防護(hù)措施，要充分利用工具本身的安全設(shè)計(jì)（多數(shù)工具上都有這樣考慮）達(dá)到安全保護(hù)的目的，如活塞環(huán)拆裝鉗的承壓面就是預(yù)防環(huán)彈起的一種安全設(shè)計(jì)。

（5）測量準(zhǔn)備。測量前的準(zhǔn)備工作主要是清潔，教師在“做”的時(shí)候要向?qū)W生講明清潔什么？清潔哪些部位？為什么必須先清潔再檢查。對(duì)于這一點(diǎn)，在平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)因?yàn)橐驎r(shí)間關(guān)系不做清潔工作，或清潔不到位，馬虎了事，建議教師在“做”的時(shí)候也應(yīng)該按照規(guī)范去“做”。

（6）重點(diǎn)內(nèi)容要講深講透?；钊B桿組拆裝項(xiàng)目的重點(diǎn)之一是活塞環(huán)，要講清活塞環(huán)的結(jié)構(gòu)、工作原理及未來發(fā)展方向。

（7）螺栓防松。安裝連桿螺栓時(shí)，要讓學(xué)生明白扭矩的作用，明白螺栓防松的基本機(jī)理。

（8）在組裝過程中要不時(shí)地?fù)u轉(zhuǎn)曲軸，教師不能僅僅這樣“做”，還應(yīng)該向?qū)W生講明這樣“做”的目的是可以隨時(shí)檢查旋轉(zhuǎn)件安裝的松緊度，發(fā)現(xiàn)問題隨時(shí)返工，提高工作效率。

（9）注重5S。很多人往往將5S管理理解為最后的整理工位，這是一種錯(cuò)誤，5S要貫穿于整個(gè)作業(yè)過程中，因此教師在“做”的時(shí)候，每一步都要將工量具、零件等按照5S要求擺放，這樣學(xué)生就能看到并理解5S內(nèi)涵，這是一種養(yǎng)成教育，通過耳濡目染，切身感受，使5S管理理念深入學(xué)生大腦。

（10）利用部分學(xué)生多動(dòng)特性，在完成預(yù)定實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，可借助實(shí)訓(xùn)室其他相近的設(shè)備，進(jìn)行延伸處理，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。如在汽油機(jī)活塞連桿組拆裝后，可以讓學(xué)生進(jìn)行柴油機(jī)活塞連桿組拆裝，并讓學(xué)生注意觀察兩者之間的差異。

由此可見，如果教師在教學(xué)中“做”的時(shí)候再結(jié)合必要的“講”進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤憧色@得事半功倍的教學(xué)效果。

4 信息技術(shù)為教師的“做”開辟新空間

由于信息技術(shù)的發(fā)展，碎片化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等已經(jīng)融入到日常教學(xué)實(shí)踐中，因此教師要“做”些適合于這些教學(xué)的東西，如短視頻、動(dòng)畫等課件，并將其融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。教師要在“做”教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫，要將傳統(tǒng)的課堂（實(shí)訓(xùn)室）教學(xué)與信息技術(shù)對(duì)接，將教學(xué)“做”成近似于實(shí)際工作的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”中完成學(xué)習(xí)，減少教師實(shí)際“做”的比重，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效。教師要會(huì)用現(xiàn)代技術(shù)及時(shí)、全面地了解學(xué)生“做”的情況，用拍攝、用智能分析等掌握學(xué)生的情況，并根據(jù)需要進(jìn)行示范操作。信息技術(shù)的發(fā)展無法想象，因此教師剛剛“做”了一點(diǎn)，就有點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)的感覺，這需要教師去繼續(xù)研究摸索，較好的方法是與專業(yè)公司合作開發(fā)。

理實(shí)一體化教學(xué)時(shí)，為了提高教學(xué)效果，教師必須要在“做”上做文章，首先要認(rèn)真進(jìn)行“做”，做到教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，以進(jìn)行適當(dāng)引申，要將“做”與“說”結(jié)合，要將“做”與整個(gè)工藝相關(guān)聯(lián)，要將“做”與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)掛鉤，要將“做”與日常的行為有機(jī)聯(lián)系，只有這樣，教師的“做”才能脫離僅僅是演示、示范的程度，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的理實(shí)一體化教學(xué)。這是筆者對(duì)于理實(shí)一體化教學(xué)中一些行為的分析，希望大家深入研究理實(shí)一體化這個(gè)職業(yè)教育的基本教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。