陳小俠

（安徽省蚌埠第二實驗小學(xué)，安徽 蚌埠 233000 ）

隨著體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，新的體育教學(xué)理念在課堂教學(xué)中被逐一運用，給體育課堂教學(xué)帶來了一系列的變革。很多研究者致力于“預(yù)設(shè)”“生成”的研究，如科學(xué)的預(yù)設(shè)、藝術(shù)的生成、彈性預(yù)設(shè)、動態(tài)生成等，都強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)之前所做的精心設(shè)計、教師所想要達(dá)到的效果以及在動態(tài)的教學(xué)過程中教師根據(jù)教學(xué)情況的多變而采取的一系列有效措施。而體育新課程標(biāo)準(zhǔn)同樣強(qiáng)調(diào)評價的重要作用，要求多元評價存在于整個教學(xué)的始終。而在實際的中小學(xué)體育教學(xué)中，預(yù)設(shè)、生成、評價卻缺少必要的聯(lián)系，這種傳統(tǒng)的思維模式已不符合時代的發(fā)展，影響教學(xué)效果的提高與學(xué)生的發(fā)展。本文對預(yù)設(shè)、生成與評價之間的相互關(guān)系進(jìn)行研究，以期為小學(xué)體育課堂教學(xué)提供參考。

1 體育教學(xué)中關(guān)于預(yù)設(shè)、生成、評價存在的問題——預(yù)設(shè)、生成、評價的脫節(jié)

體育課堂教學(xué)是一個不斷預(yù)設(shè)、生成、評價的教學(xué)過程，體育教師要高度負(fù)責(zé)處理好預(yù)設(shè)、生成、評價的關(guān)系，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)中，沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的，沒有生成是沒有活力的，沒有評價是缺少動力的。體育教師在小學(xué)體育課堂實踐教學(xué)中，卻經(jīng)常出現(xiàn)“三沒有”，縱使有，也出現(xiàn)彼此之間的脫節(jié)。

1.1 預(yù)設(shè)不充分，生成受限制，評價單一化

在中小學(xué)體育課堂教學(xué)中，許多一線體育教師“秉承”新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“以生為本，關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展”，錯誤地把一切順從學(xué)生看作是“關(guān)注學(xué)生的主體地位”。因此，在課前不做精心、充分的預(yù)設(shè)，課上一味根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行“放羊式”的教學(xué)。而這種無預(yù)設(shè)的課堂必然使生成受到限制，同時伴隨單一的評價，學(xué)生的生成必然是玩得開心卻學(xué)習(xí)不到該學(xué)的體育技能，對學(xué)生的評價必然是哪些學(xué)生表現(xiàn)好、哪些表現(xiàn)不好。

1.2 預(yù)設(shè)實施程序化，生成結(jié)果被忽略，評價效果達(dá)不到

在中小學(xué)體育教學(xué)中，許多教師課前精心預(yù)設(shè)，制定教案，將每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、時間等都精準(zhǔn)地預(yù)設(shè)在教案中，強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格按照教案上課。這種程序化的預(yù)設(shè)利于有計劃地組織教學(xué)，但是缺少對學(xué)生情感與參與性的照顧，造成單一的生成效果。在生成的過程中，學(xué)生失去再創(chuàng)造、發(fā)揮的空間，影響學(xué)生的發(fā)展。

2 體育課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)、生成、評價的共同之處

預(yù)設(shè)、生成、評價存在于體育課堂教學(xué)中，它們之間有一定的共同之處，必須要遵循一定的體育課堂教學(xué)原則。

2.1 堅持“以生為本”原則

體育新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“以生為本，關(guān)注學(xué)生的主體地位”，所以其三者必須堅持“以生為本”的原則。以生為本體現(xiàn)在預(yù)設(shè)上：教師要在課前根據(jù)學(xué)生已有的知識技能儲備、學(xué)生的興趣等進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)，包括教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、教學(xué)評價的多元激勵。體現(xiàn)在生成上：教學(xué)的過程中啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于不同嘗試、允許出現(xiàn)不同結(jié)果。在評價上表現(xiàn)為：多樣的語言及肢體動作等鼓勵、肯定學(xué)生的表現(xiàn)。

2.2 目標(biāo)明確

做任何事都需要一個清晰、明確的目標(biāo)，在中小學(xué)體育教學(xué)中，教師要保持高度清醒的狀態(tài)，在預(yù)設(shè)中要根據(jù)教學(xué)計劃、教學(xué)大綱等有目的地進(jìn)行預(yù)設(shè)，做到每一節(jié)課的預(yù)設(shè)都要有明確清楚的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生所做的每一項活動安排都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。而在課堂生成的過程中，要將學(xué)生向著教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)方向進(jìn)行精心的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生的生成有悖于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)時，教師要給予學(xué)生適時的指導(dǎo)與糾正。在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價也不是隨意的，要根據(jù)想要達(dá)到的結(jié)果進(jìn)行有意義的評價。

3 體育課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)、生成、評價的關(guān)系

唯物辯證法認(rèn)為，事物之間都是相互存在、相互聯(lián)系的。預(yù)設(shè)、生成、評價作為體育課堂教學(xué)的3個重要部分，其三者之間必然存在一定關(guān)系。

3.1 從微觀角度看——包含

預(yù)設(shè)存在于體育教學(xué)前，是對所有體育教學(xué)行為有目的的計劃性安排，包括對生成、評價進(jìn)行計劃“預(yù)演”。從這個角度看，生成、評價存在于預(yù)設(shè)中。在課前進(jìn)行預(yù)設(shè)，必須對體育教學(xué)中可能出現(xiàn)的生成情況進(jìn)行預(yù)設(shè)，盡量避免不可控的因素出現(xiàn)。同時，為了更好地激勵學(xué)生，對學(xué)生的評價時機(jī)、評價言語進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。要想提高學(xué)生的積極性，促進(jìn)教學(xué)效果的提高生成中必須對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行必要的評價，即預(yù)設(shè)中有生成、有評價；生成中有評價，生成是預(yù)設(shè)的體現(xiàn)；評價是生成的保障，是預(yù)設(shè)的依據(jù)。

3.2 從整體觀角度看——預(yù)設(shè)—生成—評價的一體化討論

教育界的許多學(xué)者將教學(xué)過程分為分析—設(shè)計—實施—評價。而分析、設(shè)計就是預(yù)設(shè)，實施就是教學(xué)過程，即生成。分析—設(shè)計是課堂實施的前提，因此可以理解為預(yù)設(shè)是生成的前提。而評價是對預(yù)設(shè)—生成的效果進(jìn)行總結(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)調(diào)整提供依據(jù)，同時也調(diào)控著再預(yù)設(shè)—生成。因此，預(yù)設(shè)—生成—評價是一個不可分割的整體。

預(yù)設(shè)是面向全體學(xué)生的，具有普遍性，而學(xué)生之間存在著差異，必然導(dǎo)致生成的不同。教師要根據(jù)學(xué)生的呈現(xiàn)，調(diào)整，再次預(yù)設(shè)。因此，教學(xué)中教學(xué)策略的反復(fù)調(diào)整也體現(xiàn)了預(yù)設(shè)—生成—評價的反復(fù)性，預(yù)設(shè)—生成—評價是一個反復(fù)進(jìn)行的過程。

4 體育教學(xué)中實現(xiàn)預(yù)設(shè)—生成—評價一體化的促進(jìn)策略

4.1 抓住課堂教學(xué)的基礎(chǔ)——預(yù)設(shè)

4.1.1 合理確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動所要達(dá)到的理想結(jié)果，貫穿于整個教學(xué)活動，是教學(xué)活動的靈魂體現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)的制訂受到學(xué)科、學(xué)生等影響。在體育教學(xué)中，要結(jié)合體育課教學(xué)特點以及學(xué)生的情況設(shè)定適宜的目標(biāo)。首先，從體育學(xué)科的三維教學(xué)目標(biāo)考慮，制訂目標(biāo)。其次，根據(jù)教材與學(xué)生的個體差異，設(shè)置分層目標(biāo)。

4.1.2 彈性預(yù)設(shè)教學(xué)過程與評價體育教學(xué)過程是一個充滿活力的動態(tài)展示，學(xué)生的個體差異會導(dǎo)致課堂上的多樣生成。因此，教師就要根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行必要的生成預(yù)設(shè)與評價，清楚地了解某一環(huán)節(jié)中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況與做好應(yīng)對準(zhǔn)備。要多角度、多層次地預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，及時給予不同的評價。

4.1.3 留足生成空間，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展體育新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以生為本，關(guān)注學(xué)生的主體地位，因此在體育教學(xué)中要給予學(xué)生發(fā)揮的“空間”，允許其多樣生成。在進(jìn)行備課時，就要給生成留有一定的空間，給學(xué)生充分思考、大膽創(chuàng)新、發(fā)展個性的機(jī)會。這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的完好體現(xiàn)，同時也有利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。

4.2 展現(xiàn)課堂教學(xué)的精彩——生成

4.2.1 了解學(xué)生的需求，促進(jìn)生成學(xué)生已經(jīng)知道了什么是影響其學(xué)習(xí)的重要因素，體育課堂上要讓學(xué)生的需求得到滿足。對學(xué)生提出的問題，要認(rèn)真解答；對學(xué)生提出的練習(xí)要求，要認(rèn)真思考，適當(dāng)回應(yīng)。學(xué)生的需求得到滿足，是教學(xué)順利開展的有力保障。

4.2.2 引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試，促進(jìn)生成身體練習(xí)是體育課堂教學(xué)的載體，教師要根據(jù)教材的特點，以動作的重、難點為切入點進(jìn)行動作教學(xué)。由于每個學(xué)生已有的體育技能與身體素質(zhì)的差異，其對動作的理解與接受能力是不一的，因此在教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，敢于讓不同的學(xué)生嘗試動作，注意不同學(xué)生在嘗試動作中的生成。

4.2.3 把握隨機(jī)，促進(jìn)生成體育課堂教學(xué)是“活”的，任何一名教師課前也不可能做到百分百的預(yù)設(shè)，而課堂上出現(xiàn)的精彩“意外”生成是也是教學(xué)探討的關(guān)鍵。體育教師在教學(xué)中要善待學(xué)生的“意外”生成，順應(yīng)思路，改變思維，發(fā)揮“意外”的價值。根據(jù)教學(xué)與學(xué)生情況，做到合理放大與縮小生成。

4.3 完善課堂教學(xué)的保障——評價

4.3.1 預(yù)設(shè)評價、評價生成、評價預(yù)設(shè)在課前預(yù)設(shè)，制訂教學(xué)計劃時，一定要對自己的評價語言進(jìn)行合理、充分的預(yù)設(shè)，避免教學(xué)中單一的“你真棒”“做得很好”等過多蒼白評價。在教學(xué)中對學(xué)生的不同生成，要區(qū)別對待，要根據(jù)學(xué)生的特點進(jìn)行有針對性的不同評價，體現(xiàn)評價的價值。課后要對自己的一節(jié)課的設(shè)計及實施情況做一個總體性的評價，即課后反思。

4.3.2 多元評價、褒貶評價多元評價是新課程標(biāo)準(zhǔn)教育理念的一個重要體現(xiàn)，要以學(xué)生為主體，關(guān)注每一位學(xué)生，做到多樣的評價。在教學(xué)中不只要關(guān)注積極的評價，同時針對課堂與學(xué)生的特點使用“批評”的消極評價，有時會收到意想不到的效果。

5 結(jié) 語

預(yù)設(shè)—生成—評價是一個彼此滲透的共同體，在預(yù)設(shè)中有生成、有評價；生成中有評價，再次預(yù)設(shè)；評價保障生成，是預(yù)設(shè)的依據(jù)。體育課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)—生成—評價反復(fù)進(jìn)行的活動，三者缺一不可，是相互聯(lián)系、相互制約的統(tǒng)一體，是教學(xué)過程的完整體現(xiàn)。在教學(xué)中，體育教師不只要明確并把握好三者之間的關(guān)系，此外還要不斷提高自身的素質(zhì)，既要有扎實的本學(xué)科知識教學(xué)能力，也要擁有整合相關(guān)學(xué)科的知識能力。教師要不斷擴(kuò)寬自己的知識儲備，提高自身的綜合教學(xué)能力。