鄭 平，周 杰，韋 龍

（云南省文山州廣南縣第一中學(xué)，云南 文山 663300）

不同的教學(xué)策略會得到不同的教學(xué)效果，本文從學(xué)生心理角度入手，通過給掌聲、給面子、給自信、給尊重、給口德等五個方面來改善和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，讓學(xué)生以良好的心理參與學(xué)習(xí)，以期獲得較高的學(xué)習(xí)效率。

1 給掌聲

渴望擁有優(yōu)越感，渴望被別人欣賞，可謂人生常態(tài)。舉手之間就能助人為樂的事情就是給予別人掌聲。在體育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)隨時給予學(xué)生掌聲鼓勵，給學(xué)生掌聲就是給學(xué)生信心、給學(xué)生動力和戰(zhàn)勝困難的勇氣。在欄架面前猶豫不決的學(xué)生，會因為一個慷慨的掌聲跨過欄架。掌聲能讓學(xué)生滿懷信心地學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個積極上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)效率事半功倍。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生掌聲的時機(jī)很多，一個超常發(fā)揮的動作，一種團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，一個自覺擔(dān)當(dāng)?shù)陌駱印處熒朴谧プ∵@些課堂隨機(jī)生成的鍥機(jī)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。運(yùn)動技能的形成是一個復(fù)雜的過程，特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)的分化階段，由于運(yùn)動技能水平還沒有達(dá)到自動化的程度，學(xué)生表現(xiàn)時好時壞，教師如能在學(xué)生表現(xiàn)成功時給予掌聲鼓勵，對學(xué)生正確的動作體驗起到強(qiáng)化作用，有利于加快學(xué)生技能自動化水平的形成。及時給予學(xué)生掌聲，肯定學(xué)生的長處，讓學(xué)生滿懷信心的投入練習(xí)，是學(xué)生運(yùn)動技能快速形成的前提和基礎(chǔ)。

2 給面子

看破別說破，傷什么別傷別人面子，懂得尊重別人的人也會受到別人的尊重。在體育教學(xué)中，給面子就是要學(xué)生互相尊重、平等對待，每個學(xué)生都能觸入集體，避免突出于群體之外。這樣，學(xué)生能輕松、自信、安全地學(xué)習(xí)。教師要經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的興趣愛好及要求，讓他們感受到自己正在得到教師的關(guān)心，是在教師的關(guān)懷下學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的內(nèi)心強(qiáng)大注入正能量。學(xué)生完成一個動作失敗后，教師應(yīng)該及時的鼓勵和安慰，而不應(yīng)該打擊和批評。同時，教師可以根據(jù)學(xué)生技能水平降低動作難度，盡可能為每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功的經(jīng)驗，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上與群體減小落差，最大程度地獲得心理平衡。這樣可以減小師生間、生生間的距離感，隨著親密度的提高，師生間的關(guān)系便得到良好發(fā)展，面子效應(yīng)相應(yīng)提高。其次，教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中做到有疑必問，教師應(yīng)該做到有問必答，有錯必糾。對于回答錯誤的學(xué)生，教師不能輕視和冷落，而應(yīng)該采用技術(shù)評價和態(tài)度評價，這樣就能使學(xué)生的技術(shù)得到改善，還能讓學(xué)生在面子上獲得較大的安全感，為學(xué)生提供了一個輕松愉快的環(huán)境，學(xué)生可以大膽拓展自己的思維和發(fā)揮自己的特長。最后，在課堂展示環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在全體學(xué)生之間平等分配展示機(jī)會，不分性別、民族、出生、富貴、貧賤、形象的差異，讓每個學(xué)生都有均等的自我表現(xiàn)機(jī)會。一個體育教師應(yīng)當(dāng)做到這種地步，才算顧及學(xué)生面子。

3 給自信

自信是人們完成任何事情的前提和基礎(chǔ)，有信心的人完成任務(wù)時可以事半功倍。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況劃分層次，對每個層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)。各個層次的學(xué)生可以相互交流，既可以分享成功樂趣，又可以促進(jìn)運(yùn)動能力的提升。例如，筆者在籃球運(yùn)球教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的運(yùn)球水平把他們分為A、B、C 3組，A組為運(yùn)動技術(shù)比較熟練且信念比較堅定的學(xué)生，B組為運(yùn)球技術(shù)一般且信心容易波動的學(xué)生，C組為運(yùn)球技術(shù)較差且信心不足的學(xué)生。在實踐中C組的學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)和自己的努力，技術(shù)水平得到大幅度提高的可以進(jìn)入B組訓(xùn)練。B組學(xué)生經(jīng)過教師的指導(dǎo)和自己的努力，技術(shù)水平得到大幅度提高的可以進(jìn)入A組練習(xí)，A組的優(yōu)秀學(xué)生可以作為小教師到B組或者C組進(jìn)行輔導(dǎo)。這樣有目標(biāo)有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練，每個學(xué)生都有自己的努力目標(biāo)，每個學(xué)生都有機(jī)會獲得成功的愉快體驗，從而提高了學(xué)生的自信度。每一次教學(xué)活動教師都應(yīng)該留給學(xué)生一個自我展示的平臺，學(xué)生可以選擇自己喜歡和擅長的運(yùn)動項目來進(jìn)行鍛煉和展示。這個教學(xué)活動突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生參與練習(xí)的自覺性和主動性，有助于讓每個學(xué)生都獲得體育運(yùn)動的愉快感和成就感。交流和分享運(yùn)動樂趣還可以調(diào)節(jié)學(xué)生在其他學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的不平衡的心理狀態(tài)，消除產(chǎn)生不自信的諸多因素。

4 給尊重

4.1 尊重學(xué)生情感

愛是尊重的基礎(chǔ)，離開了對學(xué)生的真愛，尊重只能是虛假的形式，唯有發(fā)自肺腑的愛，才能產(chǎn)生真正的尊重。教師要像愛護(hù)自己的兒女一樣熱愛學(xué)生。在課堂上教師應(yīng)多與學(xué)生互動，參與學(xué)生練習(xí)，甚至參加到學(xué)生的分組比賽中，與學(xué)生打成一片。要留心觀察學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)中遇到困難，學(xué)習(xí)中失去信心時，教師應(yīng)給予幫助，增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到教師艱辛的愛心付出時，他們就會直視困難，努力克服困難，從而能夠積極向上地投入學(xué)習(xí)。

4.2 尊重學(xué)生的錯誤

面對學(xué)生，教師要有一顆寬容、豁達(dá)之心，對于動作錯誤的學(xué)生，教師要用同情和包容的態(tài)度進(jìn)行糾正，讓他們獲得自尊和上進(jìn)心；對于在課堂上出言不遜的學(xué)生，教師要用熱情和溫暖引導(dǎo)他們養(yǎng)成文明禮貌的良好習(xí)慣，鼓勵他們充滿信心地學(xué)習(xí)和生活；當(dāng)遇到學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)時，教師應(yīng)放下教師的架子，換位思考，三思而行。教師應(yīng)當(dāng)以人為本，放下管理者的架子，尋找學(xué)生的亮點，用與學(xué)生年齡段相匹配的標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，讓學(xué)生的錯誤得到諒解和寬容，讓他們獲得尊重。

4.3 尊重學(xué)生的差異

學(xué)生之間的差異很大，教師要一視同仁地看待每一個學(xué)生，這是對人性平等和對人格的尊重。在教學(xué)中教師要一視同仁地看待學(xué)生，卻又要用不同尺度去衡量學(xué)生。對于協(xié)調(diào)性參差不齊的學(xué)生，教師要齊步走，實際也走不齊。對于身高180cm和身高160cm的男生，立定跳遠(yuǎn)都要求跳過238cm才能得滿分，筆者認(rèn)為這是教學(xué)方法的固執(zhí)和教學(xué)觀念的落后。只有尊重學(xué)生的差異，學(xué)生的個性空間才會得到充分發(fā)展，課堂氛圍才會生動活潑。更重要的是教師要做到：“不是選擇適合我們教育的學(xué)生，而是要提供適合學(xué)生的教育”。

5 給口德

得饒人處且饒人，壞話要轉(zhuǎn)個彎說，冷話要加熱了說，顧及別人的感受才是厚德載物。好的口德能夠促進(jìn)師生關(guān)系和諧，教師尤其要修口德，所謂言傳身教，教師正是通過說話來激發(fā)、引導(dǎo)、潛移默化地熏陶感染學(xué)生?？诘率墙處熃虒W(xué)中對學(xué)生的評價，是教學(xué)重要內(nèi)容之一，學(xué)生的成長進(jìn)步需要賞識，但是對學(xué)生的賞識評價卻要講究方法。在教學(xué)中教師切忌對學(xué)生天生因素的評價，因為天生因素是由父母的遺傳基因決定，取決于個人運(yùn)氣，并不是個人努力的結(jié)果，如在一名矮小丑態(tài)的男生面前表揚(yáng)一名高挑帥氣的男生非常不當(dāng)。例如，在“跳山羊”體育教學(xué)中，教師采用了先學(xué)后教的自主教學(xué)方法，一名高個男生很輕松就越過了山羊，動作很飄逸。緊接著一名矮小的男生也勉強(qiáng)跳過了，看似很吃力。這時教師對高個男生的評價較為平淡，而對矮小的男生著重表揚(yáng)了一翻。結(jié)果教師的做法獲得了學(xué)生們熱烈的掌聲。又如，我們可以表揚(yáng)學(xué)生堅持跑完長跑的意志品質(zhì)，而不應(yīng)當(dāng)夸獎他頭腦聰明；我們可以表揚(yáng)學(xué)生互相攙扶的友愛精神，而不應(yīng)夸獎他的衣服好看。教師口德的主要傾向于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)和進(jìn)步程度方面，以及通過自己的努力獲得進(jìn)步的行為，而不應(yīng)該僅憑自己的主觀意愿隨口而出。