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        晨會(huì)護(hù)理案例分析對(duì)低年資護(hù)士評(píng)判性思維能力的影響

        2018-11-26 09:49:44吳麗吳明瓏
        特別健康·下半月 2018年11期
        關(guān)鍵詞:思維

        吳麗 吳明瓏

        【摘要】目的:探討晨會(huì)護(hù)理案例分析對(duì)低年資護(hù)士評(píng)判性思維能力的影響。方法:以我院低年資護(hù)士為研究對(duì)象,隨機(jī)分為對(duì)照組(采取常規(guī)思維培養(yǎng))和研究組(采取晨會(huì)護(hù)理案例分析進(jìn)行思維培養(yǎng))。兩組低年資護(hù)生筆試成績和操作成績;兩組低年資護(hù)生臨床病例的評(píng)判性思維能力。結(jié)果:研究組護(hù)生教學(xué)后出科考試筆試部分及技能操作成績明顯高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05);研究組低年資護(hù)生臨床病例的評(píng)判性思維能力明顯高于對(duì)照組,兩組分別為94.25±3.25分、84.28±6.84分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:通過晨會(huì)護(hù)理案例分析可以提高低年資護(hù)士評(píng)判性思維能力,對(duì)提高護(hù)理綜合水平有積極的作用。

        【關(guān)鍵詞】晨會(huì);護(hù)理案例;護(hù)士;思維

        【中圖分類號(hào)】R715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】2095-6851(2018)11-151-01

        隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步,患者對(duì)護(hù)士的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求[1]。目前醫(yī)院中各個(gè)科室多剛才學(xué)校畢業(yè),護(hù)士經(jīng)驗(yàn)不足,年齡輕,如何提高低年資護(hù)士科的綜合素質(zhì)能力成為眾多研究的熱點(diǎn)[2]。為適應(yīng)醫(yī)院發(fā)展需求,各級(jí)醫(yī)院均在在積極探索護(hù)理教學(xué)改革。晨會(huì)護(hù)理案例分析為一種新型管理模式,在晨會(huì)中進(jìn)行分析真實(shí)的臨床案例,鼓勵(lì)護(hù)士質(zhì)疑、推理、反思,最終達(dá)到提高護(hù)理質(zhì)量的目的[2]。目前晨會(huì)護(hù)理案例分析用于低年資護(hù)士的相關(guān)研究較少。為此本文擬收集我院低年資護(hù)士,分析晨會(huì)護(hù)理案例分析對(duì)低年資護(hù)士評(píng)判性思維能力的影響。

        1 資料與方法

        1.1 病例選擇

        以2018年1月~2018年12月我院低年資護(hù)士為研究對(duì)象,隨機(jī)分為50名對(duì)照組(采取常規(guī)思維培養(yǎng))和50名研究組(采取晨會(huì)護(hù)理案例分析進(jìn)行思維培養(yǎng))。研究組女性50例,年齡23~27歲,平均年齡(24.15±2.14)歲;對(duì)照組女性50例,年齡22~26歲,平均年齡(25.21±2.82)歲;2組人員年齡差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        1.2 對(duì)照組思維培養(yǎng)方法

        根據(jù)常規(guī)護(hù)理案例分析學(xué)習(xí)和分析。

        1.3 研究組思維培養(yǎng)方法

        采取晨會(huì)護(hù)理案例分析。參與研究的護(hù)士在患者床邊進(jìn)行病例分析,責(zé)任護(hù)士進(jìn)行介紹患者的案例資料,提出護(hù)理問題、護(hù)理措施,進(jìn)行拋磚引玉。低年資護(hù)士進(jìn)行開評(píng)判性討論,如患者病史采集是否全面,體格檢查有哪些陽性體征,入院護(hù)理計(jì)劃如何制定,如何前瞻性分析患者可能發(fā)生的護(hù)理風(fēng)險(xiǎn), 目前護(hù)理措施是否得當(dāng),如何對(duì)護(hù)理效果進(jìn)行評(píng)價(jià)等。責(zé)任護(hù)士引導(dǎo)低年資護(hù)士理論與實(shí)踐相結(jié)合,對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行評(píng)判,肯定正確的觀點(diǎn),總結(jié)解決問題的方法。最后護(hù)士長結(jié)合本案例介紹國內(nèi)外治療護(hù)理新進(jìn)展并進(jìn)行總結(jié)。

        1.4 觀察指標(biāo)

        兩組低年資護(hù)生筆試成績和操作成績;兩組低年資護(hù)生臨床病例的評(píng)判性思維能力。

        1.4.1 筆試成績和操作成績

        筆試部分題型包括單選題、簡答題和問答題,分值滿分100分。操作成績考察臨床護(hù)理技能,根據(jù)護(hù)士操作熟練度和掌握程度進(jìn)行打分,分值滿分100分。

        1.4.2 評(píng)判性思維能力

        采用香港理工大學(xué)彭教授的問卷進(jìn)行評(píng)價(jià),其中共有10個(gè)條目,總分60分,分值越高評(píng)判性思維能力越強(qiáng)

        1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)

        采用SPSS17.0軟件,計(jì)量資料t檢驗(yàn), P<0.05為差異有意義。

        2 結(jié)果

        2.1 兩組低年資護(hù)生筆試成績和操作成績

        研究組護(hù)生教學(xué)后出科考試筆試部分及技能操作成績明顯高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見表1。

        2.2 兩組低年資護(hù)生臨床病例的評(píng)判性思維能力對(duì)比

        研究組低年資護(hù)生臨床病例的評(píng)判性思維能力明顯高于對(duì)照組,兩組分別為94.25±3.25分、84.28±6.84分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05),見表2。

        3 討論

        本次研究發(fā)現(xiàn)研究組護(hù)生教學(xué)后出科考試筆試部分及技能操作成績明顯高于對(duì)照組,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。本文認(rèn)為傳統(tǒng)的護(hù)理思維培養(yǎng)中,主要以填鴨式灌輸教育內(nèi)容為主,不能激發(fā)護(hù)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。而晨會(huì)護(hù)理案例分析以臨床實(shí)際案例為出發(fā)點(diǎn),引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)一步提出問題,收集資料,獲取知識(shí)[3,4]。在此過程中護(hù)生積極思考的過程中,獲得成就感,自身得到極大的滿足感,從而提高臨床護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和??谱o(hù)理知識(shí)。同時(shí)本文還發(fā)現(xiàn)研究組低年資護(hù)生臨床病例的評(píng)判性思維能力明顯高于對(duì)照組,兩組分別為94.25±3.25分、84.28±6.84分,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。本文認(rèn)為晨會(huì)護(hù)理案例分析中能引導(dǎo)低年資護(hù)士分析、討論和交流,對(duì)案例進(jìn)行分析思考,進(jìn)一步讓學(xué)校所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換運(yùn)用到實(shí)踐中,做到具體問題具體分析,提高、發(fā)掘護(hù)生的評(píng)判性思維能力[5,6]。因此,本文認(rèn)為通過晨會(huì)護(hù)理案例分析可以提高低年資護(hù)士評(píng)判性思維能力,對(duì)提高護(hù)理綜合水平有積極的作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1] 張新春,葛玉紅,王義海.案例教學(xué)聯(lián)合情景模擬在傳染病護(hù)理實(shí)踐中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2018(66):203+206.

        [2] 胡立芹.分析案例學(xué)習(xí)結(jié)合情景模擬在新聘護(hù)士規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2018(66):205-206.

        [3] 俞月婷,胡平浪,舒美春,林一嫦.情景模擬教學(xué)法在提高護(hù)理實(shí)習(xí)生崗位勝任力中的應(yīng)用[J].溫州醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào),2018(08):615-617.

        [4] 彭美茲,汪國成,陳基樂,等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J].中華護(hù)理雜志,2004,39(9):644-647.

        [5] 張偉,王娟.案例分析法在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008,26(4):101-102.

        [6] 楊莘,王祥,邵文利,等.335起護(hù)理不良事件分析及對(duì)策[J].中華護(hù)理雜志,2010,45(2):130-132.

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