陳夏怡

【摘要】在繪本教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)依據(jù)不同的學(xué)情和文本特點(diǎn)因材施教。在學(xué)生面前，善于示弱，善于挖掘文本值得咀嚼的地方，舉一反三，得法得意。深入淺出，讓學(xué)生在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的故事背后收獲文本深處藏匿的精神寶藏。

【關(guān)鍵詞】賞析課；楊春柳；《幸運(yùn)的內(nèi)德》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

舉行校語(yǔ)文評(píng)優(yōu)課的契機(jī)，使我有幸聆聽(tīng)了蘇派名師楊春柳老師執(zhí)教《幸運(yùn)的內(nèi)德》一課，這節(jié)課帶給我莫大的啟迪。

一、因材施教——橫看成嶺側(cè)成峰

（一）講讀的參與性

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文?！睏罾蠋熢诮虒W(xué)過(guò)程中有意讓學(xué)生通過(guò)接讀的方式，讓學(xué)生參與到講故事的環(huán)節(jié)中。

師：下面我們就開(kāi)始讀故事。一天，內(nèi)德收到了一封信，信里說(shuō)：“歡迎你參加驚喜派對(duì)！”啊，真幸運(yùn)！可是，真倒霉！派對(duì)在遙遠(yuǎn)的佛羅里達(dá)舉行，內(nèi)德卻住在紐約。（開(kāi)火車(chē)接讀）生1：真幸運(yùn)！一個(gè)朋友借給他一架飛機(jī)。生2：真倒霉！發(fā)動(dòng)機(jī)爆炸了！生3：真倒霉！他也沒(méi)落到干草堆上。

楊老師在繪本的教學(xué)中先扶后放，引導(dǎo)學(xué)生參與到講故事的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)文本的故事情節(jié)，仿佛置身故事情境之中，更快更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)。

（二）言意的轉(zhuǎn)換性

上課伊始，楊老師帶領(lǐng)學(xué)生講讀故事，引導(dǎo)學(xué)生從文本語(yǔ)言了解故事主要內(nèi)容。然后，出示四幅圖片和文字，激發(fā)學(xué)生從比較中發(fā)現(xiàn)文本色彩和文字的特點(diǎn)。接著，楊老師又設(shè)計(jì)說(shuō)話(huà)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生想象內(nèi)德“真幸運(yùn)”的內(nèi)容。在說(shuō)話(huà)練習(xí)之后，以寫(xiě)話(huà)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步想象拓展。這樣一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生“據(jù)言識(shí)意→據(jù)意識(shí)言→以言表意”的過(guò)程，帶著學(xué)生在文本的“言”和“意”之間走走回回，階梯式地實(shí)現(xiàn)“言”與“意”的相互轉(zhuǎn)化。

（三）想象的豐富性

《語(yǔ)文新課標(biāo)》又提出：“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意?！保ǔ鍪菊劬€(xiàn)圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶“真幸運(yùn)”與“真倒霉”的內(nèi)容，直到回憶到“真倒霉！他也沒(méi)落到干草堆上”停留。）

師：那接下來(lái)會(huì)是怎樣呢？是“真幸運(yùn)”還是“真倒霉”？生：真幸運(yùn)。師：我們來(lái)猜猜看“真幸運(yùn)”會(huì)是怎樣的？生1：真幸運(yùn)！他落到了水里。生2：真幸運(yùn)！他落到了農(nóng)田里。生3：真幸運(yùn)！干草堆旁邊有張蹦床。生4：真幸運(yùn)！他落在了干草堆邊上的水溝里。

一個(gè)好的故事，絕不會(huì)平行推進(jìn)，作家會(huì)有意設(shè)置各種“拐點(diǎn)”，形成一波三折的情節(jié)曲線(xiàn)吸引讀者持續(xù)閱讀下去。而閱讀者，也會(huì)在出乎意料中，享受著探險(xiǎn)般的閱讀體驗(yàn)。楊老師的這節(jié)課充分遵循了課標(biāo)要求，抓住了文本和學(xué)生特點(diǎn)，在想象的王國(guó)里帶領(lǐng)學(xué)生感受情感上的新奇和愉悅。

二、大智若愚——大珠小珠落玉盤(pán)

教師要學(xué)會(huì)退，讓學(xué)生進(jìn)。

師：剛才有同學(xué)取了《幸運(yùn)與倒霉》，那為什么作者沒(méi)有這樣定呢？而是在“幸運(yùn)”和“倒霉”這兩個(gè)關(guān)鍵詞當(dāng)中選擇了“幸運(yùn)”這一個(gè)詞呢？生1：因?yàn)榻Y(jié)局是幸運(yùn)的。生2：“幸運(yùn)”出現(xiàn)的次數(shù)總是比“倒霉”多。生3：“幸運(yùn)”和“倒霉”其實(shí)是一對(duì)孿生兄弟，兄長(zhǎng)就是“幸運(yùn)”，弟弟就是“倒霉”。師：我們總有遇 “倒霉”的時(shí)候，但是我們最終心里懷著的那個(gè)詞，一定得是“幸運(yùn)”。

楊老師的“示弱”把學(xué)生的才能發(fā)掘和引導(dǎo)出來(lái)了，學(xué)生在課堂言語(yǔ)實(shí)踐中變得強(qiáng)勢(shì)了，變得主動(dòng)了，變成了言語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

三、舉一反三——泉眼無(wú)聲惜細(xì)流

小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任去激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)生命力。

師：我們要借用《幸運(yùn)的內(nèi)德》這個(gè)故事的句式把《塞翁失馬》的故事情節(jié)整理出來(lái)？就是“真幸運(yùn)是什么”，“真倒霉是什么”。生自讀，書(shū)寫(xiě)概括。

楊老師甄選文本中經(jīng)典的言語(yǔ)形式，結(jié)合《塞翁失馬》故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)其形，悟其神，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能技巧。

四、深入淺出——大道至簡(jiǎn)返璞歸真

南宋陳善曾說(shuō)：“讀書(shū)須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)求所以出。” 出示：真幸運(yùn)！一個(gè)朋友借給他一架飛機(jī)。真幸運(yùn)！飛機(jī)上有個(gè)降落傘！……真幸運(yùn)！內(nèi)德會(huì)挖洞。

師：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)內(nèi)德的經(jīng)歷是曲折的，但他最終是幸運(yùn)的，他是有原因的。我有些關(guān)鍵詞突出來(lái)了，想想看他有哪些仰賴(lài)的因素？生1：我覺(jué)得內(nèi)德就是平時(shí)朋友很多，他跑得快，懂得多，就是一個(gè)全面發(fā)展的人。生2：我覺(jué)得內(nèi)德一定很聰明，要不然他怎么會(huì)開(kāi)飛機(jī)呢？從“跑”我可以看出他肯定是個(gè)頑皮的人。師：看來(lái)，頑皮的人會(huì)幸運(yùn)一些。其實(shí)，也就是說(shuō)，幸運(yùn)有時(shí)候看起來(lái)是有運(yùn)氣的成分，但是實(shí)際上真正要獲得幸運(yùn)，肯定離不開(kāi)朋友的幫助和自身的努力。

楊老師對(duì)文本的解讀是深入的，他不停留于文字表面，挖掘出了文字本后隱含的意思。而深入的方式卻是淺顯的，就是讀和悟。

總之，在繪本教學(xué)中，我們要學(xué)會(huì)依據(jù)不同的學(xué)情和文本特點(diǎn)因材施教。在學(xué)生面前，善于示弱，善于挖掘文本值得咀嚼的地方，舉一反三，得法得意。深入淺出，讓學(xué)生在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的故事背后收獲文本深處藏匿的精神寶藏。用一句話(huà)來(lái)概括楊老師的這節(jié)課，那就是：“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]薛麗芬.小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)場(chǎng)的新走向研究[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2015.

（編輯：龍賢東）