李洋

【摘要】寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。群文閱讀教學(xué)已經(jīng)成為提升學(xué)生寫作能力的重要教學(xué)策略。教師可以立足寫作目標，從

“寫好段落，寫好細節(jié)，學(xué)會說理，運用說明方法和學(xué)會謀篇布局”共五個角度選編課文。在組編好課文基礎(chǔ)上，教師可以圍繞寫作主題，通過“四大板塊”推進群文閱讀教學(xué)課堂。指向?qū)懽鞯娜何拈喿x教學(xué)，豐富了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方式，通過對群文范例進行分析和仿寫，不斷提升學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】寫作選編；主題；課堂

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

小學(xué)語文課程標準指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！比何拈喿x教學(xué)是提升學(xué)生寫作能力的重要教學(xué)策略。教師可以一定的寫作訓(xùn)練點為議題，編選出教材中的“寫法”范例，展開教學(xué)，提升學(xué)生寫作能力。

一、立足寫作目標，“五種角度”選編課文

（一）從“如何寫好段落”選文

在小學(xué)階段，“先概括，后具體”是一個重要的表達方法。這樣的構(gòu)段方式也出現(xiàn)在大量課文中，教師可以從“如何寫好段落”角度，篩選出有相同構(gòu)段方式的課文，開展群文閱讀教學(xué)。選文案例：第一組，《北大荒的秋天》《“東方之珠”》《做一片美的葉子》；第二組，《美麗的南沙群島》《廬山的云霧》《海底世界》。

（二）從“如何寫好細節(jié)”選文

課本中許多課文的細節(jié)描寫，讓課文血肉豐滿，主題思想更加鮮明突出。這是提高學(xué)生語言應(yīng)用能力重要的例文。教師可以細化提高描寫細節(jié)能力的訓(xùn)練點，確立有效的目標，再圍繞目標進行編選課文。選文案例：第一組，《放飛蜻蜓》《李廣射虎》《趕?！罚▽懞谩皠幼?、神態(tài)、語言”）；第二組，《荷花》《竊讀記》《學(xué)會看病》《少年王冕》（寫好“心理活動”）。

（三）從“如何進行說理”選文

小學(xué)階段共有5篇說理文，每一篇都既結(jié)構(gòu)簡明，又說理深刻，是學(xué)生學(xué)習(xí)口頭說理或?qū)懽髡f理文的重要范文。教師可以從“如何進行說理”這個角度分別在五、六年級進行選文編組，開展群文閱讀教學(xué)。選文案例：第一組，《滴水穿石的啟示》《說勤奮》《談禮貌》；第二組，《學(xué)與問》《學(xué)會合作》。

（四）從“如何運用說明方法”選文

課本中許多“說明事物”說明文主要通過對具體事物的形狀、構(gòu)造、性質(zhì)、特點、用途等作客觀而準確的說明，使讀者了解、認識這個或這類事物。這類作者使用了許多說明方法，都是學(xué)生使用說明方法介紹身邊事物、提高寫作能力的最好范文。教師可以從“如何運用說明方法介紹身邊事物”的角度進行選編文章。選文案例：第一組，《莫高窟》《埃及的金字塔》《秦兵馬俑》；第二組，《霧凇》《神奇的克隆》《火星——地球的孿生兄弟》《航天飛機》。

（五）從“如何謀篇布局”選文

課文運用了豐富的寫作方法，教師可以從“如何謀篇布局”選編課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)思習(xí)作的結(jié)構(gòu)，合理安排表現(xiàn)手法等。選文案例：第一組，《可愛的西沙群島》《拉薩的天空》《“東方之珠”》（總分總式的篇章結(jié)構(gòu)）；第二組：《宋慶齡故居的樟樹》《桂 花 雨》《梅 花 魂》（借物喻人）。

二、圍繞寫作主題，“四大板塊”推進課堂

（一）揭示課題，明確議題

本環(huán)節(jié)先呈現(xiàn)課堂教學(xué)研讀的幾篇例文，告訴學(xué)生本節(jié)課研讀的內(nèi)容是大家已經(jīng)精讀過的幾篇課文，這樣的群文閱讀教學(xué)方式比較特別，進一步調(diào)動學(xué)生參與的積極性。除此之外，教師應(yīng)明確這樣學(xué)習(xí)的一般方式——比較閱讀，主要通過橫向?qū)Ρ?，尋找寫作的相同之處，重點對有相同寫法的片段進行研究性閱讀。教者還要揭示并明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題。

（二）聚焦內(nèi)容，略讀概覽

本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的課文，對課文主要內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，為精讀相應(yīng)片段打好基礎(chǔ)。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生用略讀的方法，快速瀏覽幾篇文章，分別概括課文的主要內(nèi)容。這樣的回顧教學(xué)可以喚起學(xué)生對曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的課文的回憶，引導(dǎo)學(xué)生再次熟知課文。若遇到已經(jīng)學(xué)過很長時間的課文（不是同一冊的課文或是課外補充的課文），就要再給予充足的閱讀時間和熟知的空間，讓學(xué)生有充足的時間去溫習(xí)或理解課文。

（三）分享片段，感悟?qū)懛?/p>

這一環(huán)節(jié)是指向?qū)懽魅何拈喿x教學(xué)的主體環(huán)節(jié)。教師圍繞著主要寫作議題，引導(dǎo)學(xué)生在幾篇課文中快速提取出相關(guān)的自然段，再次帶著問題聚焦關(guān)鍵自然段，開展自主、互動、多元的對話，讓學(xué)生分享閱讀心得。在分享對話過程中，教師注重引導(dǎo)、點撥，創(chuàng)設(shè)一種“聊書”的形式，讓學(xué)生在輕松、互助的氛圍中，不斷提升自己的認識，感悟作者寫作的方法。

（四）遷移運用，練筆內(nèi)化

在學(xué)生感悟到寫法后，引導(dǎo)學(xué)生當堂練筆，對提高學(xué)生習(xí)作表達水平是最有實效的一種教學(xué)策略。此環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對話，感悟文本中有相同寫法的經(jīng)典、精彩語段，再巧妙地抓住寫作表達的“點”進行練筆，讓學(xué)生在潛移默化中積累語言，掌握寫作方法。

綜上所述，指向?qū)懽鞯娜何拈喿x教學(xué)，豐富了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方式，讓教師成了本體性閱讀教學(xué)課程內(nèi)容的開發(fā)者。通過對群文范例進行分析和仿寫，不斷提升學(xué)生的寫作能力、寫作水平。

參考文獻

[1] 李勇峰. 基于群文閱讀理念下的閱讀教學(xué) [J].小學(xué)語文教學(xué)，2016（23）.

（編輯：陳岑）