王儷媛

【摘要】就目前來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多非連續(xù)性文本，其不僅是閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合的重要途徑。通過(guò)加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀、寫(xiě)作之間的恰當(dāng)融合，不僅能夠幫助學(xué)生挖掘?qū)懽鲗?shí)用性，也能夠使得課內(nèi)外銜接得到不斷豐富，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作熱情的不斷提升，真正實(shí)現(xiàn)閱讀、寫(xiě)作的有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)此，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)給予足夠重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段語(yǔ)文；非連續(xù)性文本；閱讀與寫(xiě)作融合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為小學(xué)語(yǔ)文教材中至關(guān)重要的組成部分，其不僅能夠呈現(xiàn)出一定的特色，也能夠從不同層面來(lái)加強(qiáng)教材、圖表與學(xué)生實(shí)際生活之間的密切聯(lián)系。尤其是新課程教育理念指導(dǎo)下，很多教師都逐漸重視起了非連續(xù)文本閱讀、寫(xiě)作之間的有機(jī)整合。但是在具體實(shí)施中還存在一些有待完善的部分，需要教師在融合中給予更深層次的分析探究，并針對(duì)其中存在的不足之處，積極探索、嘗試更科學(xué)有效的完善對(duì)策。

一、基于教材來(lái)挖掘非連續(xù)性與寫(xiě)作路徑

小學(xué)語(yǔ)文教材中往往都含有很多精美的插圖，這些在非連續(xù)性文本閱讀中發(fā)揮的積極作用是不容忽視的。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些插圖進(jìn)行認(rèn)真觀察，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力、觀察力的培養(yǎng)，并將其恰當(dāng)融入寫(xiě)作方法訓(xùn)練中。

例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《游園不值》一文時(shí)，某教師在與學(xué)生一同解讀“一枝紅杏出墻來(lái)”時(shí)，就有的學(xué)生給出了“有一枝紅色的杏花伸到了墻外面”。若對(duì)這句進(jìn)行釋義，其實(shí)學(xué)生的解釋與本意也是基本符合的，但從該詩(shī)的插圖來(lái)講，可以發(fā)現(xiàn)，杏花的顏色與“紅色”存在一定差異。通過(guò)觀察插圖，有的學(xué)生提出杏花是粉紅色的，不是紅色的。為了驗(yàn)證這一解釋?zhuān)處煴銥閷W(xué)生布置了查詢(xún)杏花色彩顏色的課外作業(yè)。然后，在下一節(jié)課的知識(shí)分享環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己查到的內(nèi)容分享給大家。杏花在含苞待放時(shí)的顏色是純紅色，在開(kāi)過(guò)花之后，顏色就逐漸變淡了，呈現(xiàn)粉白相間的狀態(tài)，而在最后花落時(shí)，會(huì)變成純白色。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的挖掘，學(xué)生能夠?qū)Α凹t杏”中的“紅”有更多方面的了解，拓展認(rèn)知視野。

另外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本轉(zhuǎn)合，加強(qiáng)信息重構(gòu)。非連續(xù)性文本閱讀的關(guān)鍵在于相關(guān)信息的科學(xué)利用，而科學(xué)利用的重要前提就是相關(guān)信息的有效重構(gòu)。對(duì)此，在進(jìn)行故事類(lèi)文體教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行故事情節(jié)魚(yú)骨圖以及人物關(guān)系圖的繪制，這樣既能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、快速地理清文章脈絡(luò)，也能夠?qū)适轮饕獌?nèi)容有更深入的了解。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的文本轉(zhuǎn)合訓(xùn)練，也能夠使得學(xué)生的閱讀思維可視化、顯示化得到進(jìn)一步拓展，促進(jìn)其信息重構(gòu)能力的進(jìn)一步提升。

二、注重學(xué)科資源整合，豐富寫(xiě)作素材

小學(xué)階段的閱讀、寫(xiě)作本身就是融合的，不僅可以結(jié)合教材來(lái)開(kāi)展閱讀、寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)，也能夠通過(guò)整合相關(guān)非連續(xù)性文本來(lái)對(duì)寫(xiě)作主題做出進(jìn)一步深化，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)生活做出深刻感知，從不同層面來(lái)加強(qiáng)寫(xiě)作體驗(yàn)。例如針對(duì)《恐龍》這篇文章的學(xué)習(xí)，某教師就結(jié)合文本介紹的恐龍?zhí)攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“恐龍名稱(chēng)”“特點(diǎn)”以及“說(shuō)明方法”這三個(gè)層面來(lái)進(jìn)行介紹表格的制作，并通過(guò)核心語(yǔ)句的恰當(dāng)引入來(lái)將不同恐龍的特點(diǎn)充分展現(xiàn)出來(lái)。又如某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這篇文章時(shí)，就著重引導(dǎo)學(xué)生從游記寫(xiě)作方法、語(yǔ)言表達(dá)順序?qū)用嫒胧郑M(jìn)行金華雙龍洞風(fēng)景圖的制作，這樣不僅能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)文本產(chǎn)生更透徹的理解，也有助于學(xué)生謀篇布局能力的進(jìn)一步鍛煉。在進(jìn)行有關(guān)火星方面的課文學(xué)習(xí)時(shí)，也可以結(jié)合文本內(nèi)容來(lái)加強(qiáng)閱讀延伸，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，從網(wǎng)絡(luò)上下載一些與火星相關(guān)的文章內(nèi)容，這樣不僅有助于加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，也能夠?yàn)閷W(xué)生綜合實(shí)踐能力的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。因此，在非連續(xù)性文本閱讀、寫(xiě)作融合過(guò)程中，應(yīng)重視、加強(qiáng)學(xué)科資源的科學(xué)整合、利用。

三、加強(qiáng)文本生活聯(lián)系，拓展閱讀與寫(xiě)作視野

語(yǔ)文教材中的每個(gè)單元都設(shè)置了相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，這些練習(xí)內(nèi)容不僅能夠幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、透徹地理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，也能夠基于非連續(xù)性文本閱讀來(lái)進(jìn)行一系列寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的靈活設(shè)置。

例如針對(duì)貨物分類(lèi)方面的練習(xí)題，教師就聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從食品、文具分類(lèi)以及服飾分類(lèi)等方面來(lái)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類(lèi)表的建立。而在引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)與做”過(guò)程中，也能夠積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我練習(xí)，進(jìn)行“成長(zhǎng)手冊(cè)”的制作，將自身的一些成長(zhǎng)故事、照片以及同學(xué)寄語(yǔ)和教師贈(zèng)言等內(nèi)容整合、歸納記錄下來(lái)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠在相互換讀、交流學(xué)習(xí)中突破自我思維局限，也能夠在融合非連續(xù)性閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中，逐漸懂得從實(shí)際生活入手，挖掘、把握有價(jià)值的信息內(nèi)容，使其敏銳的分析力得到進(jìn)一步拓展。

另外，在寫(xiě)作訓(xùn)練層面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從文本識(shí)圖、校園環(huán)境層面著手，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合示意圖來(lái)嘗試進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)介紹。例如某教師在領(lǐng)帶學(xué)生學(xué)習(xí)了《天安門(mén)廣場(chǎng)》這篇文章之后，就將校園建筑結(jié)構(gòu)、環(huán)境作為重要參考，引導(dǎo)學(xué)生從直觀審視中，對(duì)教師、圖書(shū)館以及運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等系列方位做出進(jìn)一步優(yōu)化，并在介紹中做出充分感知。也可以從游記寫(xiě)作思路上入手，對(duì)校園環(huán)境各個(gè)方面做出詳細(xì)介紹。

四、結(jié)語(yǔ)

在低段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)不斷加強(qiáng)非連續(xù)性文本閱讀、寫(xiě)作之間的恰當(dāng)融合，學(xué)生在整合、學(xué)習(xí)多種非連續(xù)性文本過(guò)程中，不僅能夠拓展其語(yǔ)文認(rèn)知視野，其非連續(xù)性文本提煉能力也能夠在此過(guò)程中得到進(jìn)一步鍛煉，使其能夠逐漸養(yǎng)成善于從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)、捕捉有意義、有價(jià)值的素材的良好習(xí)慣，在進(jìn)一步拓展其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的同時(shí)，也能夠?yàn)槠浣窈蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力支持。

參考文獻(xiàn)

[1]袁苑.小學(xué)中年段非連續(xù)性文本的閱讀方法——以賞讀豐子愷的漫畫(huà)為例[J].江西教育，2017（27）.

（編輯：龍賢東）