周迪

【摘要】宋代大學(xué)者朱熹提出的讀書方法對(duì)后世影響深遠(yuǎn)，至今仍值得我們?nèi)ヌ接懞徒梃b。為此，本文在探討與分析“朱子讀書法”的內(nèi)涵、特征以及現(xiàn)今語文教師閱讀所面臨的困境這兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)而獲得朱子讀書法與語文教師閱讀困擾方面存在的聯(lián)系，希望借朱子讀書法更好地指導(dǎo)語文教師的閱讀，從而通過閱讀來提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】朱子；讀書法；語文教師；素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

朱熹（1103年—1200年），字元晦，又字仲晦，是繼孔子之后的一位偉大的教育家。他一生讀書、教書、編書，對(duì)如何讀書有著非常深切的體會(huì)，提出過許多精辟的見解，積累了大量的讀書經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)見解被后人總結(jié)稱為“朱子讀書法”。朱子提出的讀書法對(duì)后人的讀書有著很深的影響，然而通過查看語文教師閱讀的相關(guān)調(diào)查資料可以了解到，語文教師的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，作為教書人的教師已經(jīng)遠(yuǎn)離了書籍，其專業(yè)素養(yǎng)可想而知。因此，語文教師的閱讀問題必須引起我們的重視和深思。

朱熹是理學(xué)家中正式明白教人如何讀書的大家，他關(guān)于讀書方法的言論眾多，但他自己卻簡要地概括為：“為學(xué)之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫貴于循序而致精，又致精之本則又在于居敬而持志，此不易之理也?！敝祆鋵⒅爬ê喴欢渲幸馓N(yùn)頗深，對(duì)于我們讀書有很大的指導(dǎo)作用。

其一，朱子讀書法的第一步，即強(qiáng)調(diào)閱讀須“虛心”，然而在虛心之前，朱子提出“讀書須是有精力，至之日，亦須是聰明。雖是聰明，亦須是靜，方運(yùn)得精神”?？梢姡喿x首先需要精力，現(xiàn)今的語文教師教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏閱讀時(shí)間和精力，魯迅曾說過：“時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的?！彼躁P(guān)于這一點(diǎn)則需要語文教師自我協(xié)調(diào)，擠出讀書的精力來了。有精力讀書，卻還需虛下心來，現(xiàn)今語文教師的閱讀心態(tài)浮躁，閱讀目的功利正是心不虛的表現(xiàn)。心不虛如何看得進(jìn)書？語文教師教學(xué)生靜下心來看書，卻往往自己在看書的時(shí)候都做不到，當(dāng)閱讀著一本教學(xué)參考書的時(shí)候，往往是為了備課所需，因?yàn)樽约翰恢?，所以依賴教參，這時(shí)候的閱讀，只是把書本作為教學(xué)的工具，或許教參上的知識(shí)已經(jīng)掌握到了，然而閱讀的樂趣全無，全然是有目的地閱讀。除去教參用書，現(xiàn)今的語文教師讀的大都是一些教育專著，或是為提升自我教學(xué)水平，或是為評(píng)職稱寫文章，我并不反對(duì)這些書籍本身，然而這樣的閱讀不就是帶著一種急切的獲得心態(tài)去閱讀的嗎？初讀書就希望有所獲得，就希望執(zhí)統(tǒng)要而馭全書，這種做法皆是心不寬。朱子所謂“虛心”，其恰恰就在于警示后人讀書切忌有所得。初讀書只是為的循序漸進(jìn)，逐字逐句逐段地去了解書中原意。

當(dāng)然，朱子所謂的“虛心”還在于對(duì)于書中的言論觀點(diǎn)持一種虛心的態(tài)度，這對(duì)我們語文教師的閱讀也有指導(dǎo)意義。初讀一本書時(shí)，不帶有自己任何主觀的想法，以一種虛心的心境去探尋書中的道理，不贊同這本書的觀點(diǎn)，無須立馬指出來，如若日后可以多看些書，多悟點(diǎn)兒道理，或許你就會(huì)覺得先前的想法是多么可笑了。我覺得語文作為一門語言學(xué)科，不似數(shù)學(xué)那般精準(zhǔn)嚴(yán)密，它近乎哲學(xué)與藝術(shù)，語文閱讀理解的答案并沒有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，我理解的此處朱子所謂的“虛心”便是以一種觀賞藝術(shù)的姿態(tài)去閱讀書中他人的言論，無在乎對(duì)與錯(cuò)、好與壞，持一種淡然的態(tài)度，于萬卷書中去探得奧妙，于自我心中去尋得真知，這不僅可以做到虛心閱讀，對(duì)于自我的身心修養(yǎng)也有裨益，可見，讀書與做人相通。做到朱子所謂的第一步，不僅可以使教師學(xué)問有所長進(jìn)，也可以提升其自我的修養(yǎng)了。

其二，朱子讀書法教人讀書強(qiáng)調(diào)須做到精讀熟讀，這一“精”字則需要讀書者讀書有所思，這與孔夫子“學(xué)思結(jié)合法”的讀書方法是一脈相承的，可見，這一點(diǎn)在讀書中尤為重要。朱子主張?jiān)陂喿x中獲得樂趣，一名真正的語文教師必須是一位讀者，還得是一位優(yōu)秀的讀者，而一名優(yōu)秀的讀者最重要的就是喜愛讀書，把閱讀當(dāng)成樂事。但是很多語文教師閱讀心態(tài)浮躁，幾乎感受不到閱讀帶來的樂趣。那么我們的語文教師如何成為一位優(yōu)秀的讀者呢？如何能夠在閱讀中增長樂趣呢？首先，讀一本就要是一本。讀書不在于數(shù)量的多，朱子云：“泛觀博取，不若熟讀而精思?！笔熳x的方法，朱子推崇蘇軾的“八面受敵法”。這種讀書方法很有意思，它將讀書比作打仗，把文章從不同的角度分為若干個(gè)面，這些面就如同打仗時(shí)遇到的敵人，一面一面地去抵御擊打，一個(gè)角度一個(gè)角度地去讀文章、分析文章。語文教師在閱讀的時(shí)候不僅可以采用這種讀書方法，也可以將這種方法潛移默化地介紹給學(xué)生。其次，一書未畢，不看他書。在看一本新書的時(shí)候要做到專一，一本書還未讀透，又如何能夠去看另一本新書呢？然而讀新書的時(shí)候卻需要兼看舊書，不斷地將已經(jīng)看過的書拿出來反復(fù)看，每看一次，所感受的都有所不同，于你的學(xué)問見識(shí)都會(huì)大有長進(jìn)。長此以往做到這樣閱讀，我想閱讀的樂趣自然會(huì)漸漸獲得。尋得了閱讀的趣味，自然能夠?qū)⒁槐緯鴱念^翻閱，逐字逐句逐段，細(xì)細(xì)品味，沉潛玩味于其間。

其三，很多語文教師缺乏研究的能力。這些語文教師寫論文，大多是拼湊前人的研究成果，這是為什么呢？因?yàn)樗麄冊(cè)陂喿x的過程中缺少發(fā)現(xiàn)問題的能力。朱子讀書法的第三步就是主張讀書者在精讀文章之后能夠產(chǎn)生疑問，有自己的主見。閱讀是讀思結(jié)合的過程，發(fā)現(xiàn)問題也是在這一過程中產(chǎn)生的，所以朱子所謂的生疑，并非指在閱讀前就帶著疑問。發(fā)現(xiàn)問題的能力不可能一朝一夕就可以習(xí)得，這需要一個(gè)積累的過程。如果你讀書少，書中的問題你根本沒有能力去發(fā)現(xiàn)，所以語文教師需要廣泛地閱讀，閱讀的書多了，你的視野也就開拓了，對(duì)于書中所提及的事物自然才有個(gè)了解。然而讀書廣泛遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，你只有在了解的基礎(chǔ)上探究得深了，才能對(duì)書中的看法觀點(diǎn)提出疑問，產(chǎn)生自己的想法。語文教師如果能按照朱子讀書法，在不斷閱讀過程中漸漸形成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，那么對(duì)于其專業(yè)成長是大有幫助的?！吧伞庖伞獰o疑”這樣的讀書過程，才是解讀一本書的方法，在這循環(huán)往復(fù)的過程中，學(xué)問才會(huì)有所長進(jìn)。

關(guān)于朱子讀書法，元代程端禮在《程氏家塾讀書分年日程》中講到朱子弟子將“朱子讀書法”總結(jié)成了“讀書六法”，即循序漸進(jìn)、熟讀精思、虛心涵泳、切己體察、著緊用力、居敬持志。這六條讀書法后來成了朱子讀書法的代表，后人每談及朱子讀書法，一定會(huì)提到這六條。本文在通讀這六條讀書法的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的讀書體會(huì)，將其總結(jié)成朱子教人讀書的三個(gè)步驟，這三個(gè)步驟重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了熟讀精思、虛心涵泳、循序漸進(jìn)這三點(diǎn)讀書法，也涉及朱子讀書法六條中沒有概括到的“讀書時(shí)候產(chǎn)生疑惑的問題”。這三個(gè)步驟，一方面是對(duì)朱子讀書法的內(nèi)涵與特征的概括，另一方面則是根據(jù)語文教師的閱讀當(dāng)前所面臨的困境而提出的，因此對(duì)于語文教師的閱讀有很強(qiáng)的針對(duì)性，具有很好的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1][晉]傅玄.欽定四庫全書薈要——御纂性理精義[M].長春：吉林出版社，2005.

[2][宋]黎靖徳.朱子語類[M].北京：中華書局，1994.

[3]張立文.朱子評(píng)傳[M].南京：南京大學(xué)出版社，1998.

[4]束景南.朱熹年譜長編[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[5]束景南.朱子大傳[M].北京：商務(wù)印書館，2003.

[6]錢穆.朱子新學(xué)案[M].成都：巴蜀書社，1986.

[7]錢穆.朱子學(xué)提綱[M].上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2002.

[8]錢穆.學(xué)龠[M].北京：九州出版社，2010.

[9][清]張伯行.朱子語類輯訂[M].北京：中華書局，1985.

[10]廖照興.語文教師閱讀與專業(yè)自主發(fā)展研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

（編輯：龍賢東）