劉玉娟

【摘要】一堂好課，不是教師的獨(dú)唱，而是師生共同譜寫的生命之歌。課程改革永遠(yuǎn)在路上，這既是教育發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在需要。語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是衡量人才綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)好語(yǔ)文必須從兒童抓起。低年級(jí)兒童的認(rèn)知水平與特點(diǎn)具有特殊性，因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課改必須立足于這些特殊性，以生活化、情景化為導(dǎo)向，深入挖掘、創(chuàng)新課文題材，以培養(yǎng)學(xué)生的“智商、情商與逆商”為主線，最終實(shí)現(xiàn)“育知、育能、育人”三者同步。

【關(guān)鍵詞】課改；生活化；情景化

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在波瀾壯闊的教育號(hào)聲中，任何一位老師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在經(jīng)受著新理念的強(qiáng)烈震撼與沖擊。作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，我深信，要想實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)，把學(xué)生培養(yǎng)成身心健康、富有創(chuàng)新精神和勇于探索實(shí)踐能力的人，語(yǔ)文課擔(dān)當(dāng)著最為重要的使命?！皩W(xué)校是神奇的樂園，學(xué)習(xí)是快樂有趣的事?！边@是老師最想讓剛?cè)雽W(xué)的孩子獲得的心理感受。在剛?cè)雽W(xué)的孩子眼中，小學(xué)生活是陌生而又新奇的。那么，如何在初始階段激發(fā)孩子的興趣與好奇心，播下愛學(xué)習(xí)、愛語(yǔ)文的種子呢？

一、生活是教學(xué)的源泉，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的重要途徑

把教學(xué)內(nèi)容生活化，是我在語(yǔ)文教學(xué)中體會(huì)到的首要原則。比如，在學(xué)習(xí)《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，我播放了一段關(guān)于森林被砍伐后遭遇水土流失、家園遭到破壞的視頻。我采用一邊播放一邊詢問(wèn)的方式。開始時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“森林美不美？”學(xué)生齊聲回答：“美！”播放到水土流失的地方時(shí)，我又問(wèn)：“森林去哪里了？”學(xué)生回答：“被沖走了?！痹诓シ诺郊覉@被破壞的地方時(shí)，我再問(wèn)：“為什么家被沖走了？”“你愿意家被沖走嗎？”“如果這是我們的家，你該怎么辦？”一系列問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生陷入思考，啟發(fā)學(xué)生意識(shí)到保護(hù)森林的重要性。最后，再讓學(xué)生發(fā)言，談如何從自我做起保護(hù)森林，保護(hù)環(huán)境。

同樣，在學(xué)習(xí)《山城的霧》時(shí)，我沒有先講課，而是問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們見過(guò)霧嗎？”學(xué)生齊聲回答：“見過(guò)。”我乘機(jī)又問(wèn)：“喜歡霧嗎？”學(xué)生有的搖頭，有的說(shuō)不喜歡。我問(wèn)：“為什么呢？”學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的理由，有的說(shuō)：“有霧看不清路?！庇械恼f(shuō)：“霧有一種難聞的味?！边€有的說(shuō)：“霧吸到鼻子里，都讓我生病了?！庇谑?，我播放了一段黃山云海的視頻，問(wèn)學(xué)生：“這種霧美嗎？”“喜歡這種霧嗎？”學(xué)生都興奮地回答：“美！”“喜歡！”接著，我就給學(xué)生講了霧和霧霾的區(qū)別，以及霧霾形成的原因與預(yù)防措施。這樣，不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了自然知識(shí)，也激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的熱情與渴望。

看著學(xué)生們充滿童真的臉龐，我感覺將語(yǔ)文生活化，讓語(yǔ)文從生活中來(lái)，再走入生活，才是最好的學(xué)習(xí)方法。課后我又布置作業(yè)，讓學(xué)生畫一幅自己喜歡的大自然的畫，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。童真是詩(shī)，我們要呵護(hù)童心、童真、童趣，讓孩子天真的心靈在純潔的環(huán)境中長(zhǎng)大。只有這樣，語(yǔ)文教學(xué)才能煥發(fā)生機(jī)，回歸本然。

二、課堂是感知生活的場(chǎng)所，也是創(chuàng)新思想萌芽的舞臺(tái)

語(yǔ)文題材源于生活，是生活內(nèi)容的體現(xiàn)，也是創(chuàng)新實(shí)踐的體驗(yàn)。課文內(nèi)容的生活化與情景化，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中感知與體驗(yàn)生活，課文所表達(dá)的思想也在實(shí)踐中得到挖掘與拓展，成為啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的重要源頭。

在課堂上，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程成為學(xué)生積極的情感體驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，并在過(guò)程中激發(fā)勇于開拓、銳意進(jìn)取的品質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)《果園機(jī)器人》時(shí)，我讓學(xué)生把家里的機(jī)器人都帶到課堂上。有玩具機(jī)器人，也有智能機(jī)器人。我先讓帶玩具機(jī)器人的學(xué)生進(jìn)行介紹，有個(gè)學(xué)生不僅講得繪聲繪色，還加入了自己的想象，把機(jī)器人看成會(huì)思考的伙伴。而帶智能機(jī)器人的學(xué)生更是神奇地給大家上了一堂生動(dòng)的科學(xué)課，他把機(jī)器人進(jìn)行了組裝、搭建和運(yùn)行?？粗麑Ｗ?、熟練的操作，簡(jiǎn)直是一名工程師在進(jìn)行專業(yè)演示。學(xué)生們羨慕的表情、嘖嘖的驚嘆，讓這名學(xué)生臉上洋溢著幸福而又自豪的喜悅?？梢钥隙?，他一定會(huì)加倍鉆研，準(zhǔn)備給同學(xué)們帶來(lái)下一個(gè)驚喜。

三、教師是演員兼導(dǎo)演，融“育知、育能、育人”為一體

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，要始終以學(xué)生為中心，采取多種組織形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮、張揚(yáng)。比如，個(gè)體演示、同桌交流、小組討論等組織形式都會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的寬松環(huán)境。這樣，教師就將直接的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化成間接的方法引導(dǎo)和思想啟迪。正如，當(dāng)人迷路了，不是輕易給他指明方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；當(dāng)人登山畏懼時(shí)，不是推著他走，而是點(diǎn)燃他內(nèi)在的精神力量。

教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的神壇上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與 者、幫助者、評(píng)價(jià)者，做學(xué)生的啦啦隊(duì)。課堂上，教師要時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傾聽學(xué)生的心聲，調(diào)控教學(xué)，照顧差異，及時(shí)發(fā)現(xiàn)“火花”。在學(xué)生求知的過(guò)程中，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、永不服輸?shù)哪嫔糖閼眩B(yǎng)成探究、質(zhì)疑與創(chuàng)新的開拓精神，實(shí)現(xiàn)“智商、情商、逆商”的協(xié)調(diào)發(fā)展與進(jìn)步?？傊?，只有在教學(xué)中更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，善于挖掘教材中的創(chuàng)造因素，開展豐富多彩的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，才能使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力不斷提高。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然課改充滿了酸甜苦辣，但是不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見彩虹呢？鳳凰涅槃，是為了重獲新生；蟲之為繭，是為了化蛹成蝶的美麗。課改在與新課改的每一次碰撞中，我都收獲一份驚喜。與課改同行，就是與收獲同行，與快樂為伴。

（編輯：陳岑）