金曉睿

【摘要】在新疆地區(qū)混合編班的教學(xué)情況下，語(yǔ)文的教學(xué)工作成了一個(gè)難題，因?yàn)闈h維兩組的學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的接受能力不同，其發(fā)音學(xué)習(xí)的差異性也比較明顯。為了弱化這種差距，教師需要對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)字音進(jìn)行該糾正，并且可以充分利用班內(nèi)以漢語(yǔ)為第一母語(yǔ)的學(xué)生來(lái)進(jìn)行糾正工作。本文從三個(gè)具體方面對(duì)糾正混合編班下的少數(shù)民族學(xué)生字音的方法進(jìn)行了具體的分析與舉例說(shuō)明。

【關(guān)鍵詞】新疆混合編班；漢字發(fā)音；圖標(biāo)對(duì)照；聲調(diào)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程任重而道遠(yuǎn)，但是從目前的教學(xué)情況來(lái)說(shuō)，即便新疆地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生從小學(xué)開始就接觸和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，但是仍舊普遍存在著發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題，形成了獨(dú)特的“少數(shù)民族漢語(yǔ)發(fā)音”，這對(duì)學(xué)生日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是一個(gè)不良的阻隔因素。為了幫助學(xué)生更好地系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，筆者認(rèn)為需要從小學(xué)生低段就抓緊發(fā)音糾正工作，借此來(lái)幫助其避開發(fā)音雷區(qū)，發(fā)出更標(biāo)準(zhǔn)的漢語(yǔ)。

一、打好基礎(chǔ)——前期做好字音和拼讀訓(xùn)練，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確發(fā)音

漢字發(fā)音是通過(guò)學(xué)生根據(jù)拼音來(lái)發(fā)出的，為了讓學(xué)生可以發(fā)出正確的字音，需要教師在低年級(jí)的識(shí)字階段打好學(xué)生的拼音基礎(chǔ)，即先讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確讀出聲母和韻母，之后再學(xué)習(xí)拼讀漢字。在學(xué)習(xí)拼音發(fā)音的過(guò)程中，教師需要嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)課堂上的大量跟讀讓學(xué)生逐漸發(fā)出字母正確的發(fā)音，為后期學(xué)習(xí)漢字的拼讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)到漢語(yǔ)拼音里面的zh ch sh時(shí)，少數(shù)民族學(xué)生會(huì)會(huì)普遍發(fā)音成j q x，導(dǎo)致發(fā)音聽起來(lái)不準(zhǔn)。這時(shí)我選出了發(fā)音較準(zhǔn)的漢族學(xué)生來(lái)進(jìn)行演示，并和發(fā)音有誤的少許民族學(xué)生作對(duì)比，在多次的演示中讓少數(shù)民族學(xué)生感受到自身發(fā)音與正確的發(fā)音之間的不同。之后我對(duì)少數(shù)民族學(xué)生在漢語(yǔ)拼音的發(fā)音上常見的錯(cuò)誤進(jìn)行了細(xì)致講解，為學(xué)生說(shuō)明應(yīng)該怎樣發(fā)音才是對(duì)的：zh ch sh在發(fā)音時(shí)需要卷舌，舌尖抵住上顎，然后進(jìn)行發(fā)音。但是少數(shù)民族學(xué)生在發(fā)音時(shí)卻沒(méi)有做到卷舌，這就是其發(fā)音不準(zhǔn)的關(guān)鍵所在。我在課上教會(huì)學(xué)生卷舌發(fā)音后，再讓其繼續(xù)練習(xí)zh ch sh的發(fā)音。通過(guò)漢族學(xué)生的發(fā)音示范、我的發(fā)音技巧講解，再結(jié)合多次的發(fā)音練習(xí)，大部分學(xué)生能夠逐漸掌握漢語(yǔ)發(fā)音，在更多的練習(xí)中糾正了錯(cuò)誤發(fā)音。

二、圖形結(jié)合法——用發(fā)音部位圖做指引，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音

根據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐的觀察與總結(jié)得出：許多少數(shù)民族的學(xué)生在發(fā)音時(shí)不準(zhǔn)確的原因之一，是其在發(fā)音時(shí)所用的發(fā)音器官與動(dòng)作不對(duì)。在這樣的情況下，教師首先需要弄清楚學(xué)生發(fā)音常見的錯(cuò)誤原因，然后引發(fā)其利用正確的發(fā)音部位與嘴型發(fā)出正確的字音。教師可以在班內(nèi)展示出相關(guān)的發(fā)音部位圖，然后利用學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行細(xì)致講解，達(dá)到讓部分少數(shù)民族學(xué)生區(qū)別漢語(yǔ)發(fā)音與少數(shù)民族語(yǔ)言發(fā)音區(qū)別的目的。最后再選取幾名少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行發(fā)音演示，并有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣可以令其余在座的學(xué)生結(jié)合自身情況進(jìn)行調(diào)整，以發(fā)出正確的字音。

例如，在學(xué)習(xí)r的發(fā)音時(shí)，班內(nèi)的少數(shù)民族學(xué)生普遍會(huì)將其讀成顫音，因?yàn)槠湓诒咀逭Z(yǔ)言的干擾下會(huì)下意識(shí)地采用舌尖顫抖的方法來(lái)發(fā)出這個(gè)聲音，這也是其發(fā)音不準(zhǔn)的重要原因。在糾正學(xué)生法r音時(shí)，我首先告訴學(xué)生發(fā)這個(gè)音時(shí)舌尖不顫抖的，而且舌尖上抬，發(fā)音時(shí)應(yīng)該從嗓子里面發(fā)音（即震動(dòng)聲帶）。在之后的練習(xí)中學(xué)生抑制了想要舌尖顫動(dòng)的意識(shí)，發(fā)出了正確的字音。為了讓學(xué)生更好地在漢語(yǔ)發(fā)音中學(xué)會(huì)正確發(fā)出r音，我通過(guò)日出、熱水、弱小等相關(guān)的圖片來(lái)讓學(xué)生不斷練習(xí)發(fā)音，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生將漢語(yǔ)和對(duì)應(yīng)的事物相結(jié)合的能力，為其日后更深一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

三、手勢(shì)法——聲調(diào)變化具象化，讓學(xué)生逐漸領(lǐng)會(huì)到聲調(diào)發(fā)音技巧

漢語(yǔ)與少數(shù)民族的語(yǔ)言相比，難點(diǎn)在于漢字的聲調(diào)很難掌握，所以這就為學(xué)生在具體學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中造成了很大的干擾，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確把握陰平、陽(yáng)平、上聲、去聲四個(gè)聲調(diào)。教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握聲調(diào)的變化，教師可以通過(guò)將聲調(diào)具象化的方式來(lái)解讀聲調(diào)的變化，讓學(xué)生具體感受到聲調(diào)的變化特點(diǎn)。四個(gè)聲調(diào)的調(diào)值不同，但是少數(shù)民族學(xué)生因?yàn)槠淠刚Z(yǔ)沒(méi)有音調(diào)的變化而導(dǎo)致其對(duì)音調(diào)的敏感度不夠，令其字音發(fā)聲不準(zhǔn)。教師可以將四個(gè)聲調(diào)1—5的調(diào)值講給學(xué)生，讓學(xué)生有了大致的認(rèn)知后再通過(guò)具體的組合聯(lián)系來(lái)把握聲調(diào)。在組合的過(guò)程，教師需要有目的地鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生日常拿不準(zhǔn)的音調(diào)，通過(guò)多次鍛煉達(dá)到熟能生巧。

例如，在學(xué)習(xí)《我多想去看看》一文時(shí)，教師可以利用題目來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)聲調(diào)的感受。因?yàn)闃?biāo)題中沒(méi)有陽(yáng)平這一音調(diào)，我便將題目變成了“我多想去看看天安門”。由于這句話的音調(diào)變化比較明顯，所以在教學(xué)時(shí)我通過(guò)用手來(lái)比畫音調(diào)的方法來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生感受每個(gè)字之間的音調(diào)變化。在多次的領(lǐng)讀中學(xué)生清晰了音調(diào)的變化帶來(lái)的感受，而且通過(guò)多次的模仿與練習(xí)學(xué)生能逐漸掌握聲調(diào)變化的基本規(guī)律，準(zhǔn)確讀出標(biāo)準(zhǔn)的“我多想去看看天安門”這句話。另外在后期我還從文中選取了一些詞組，如小路、北京城、升旗、雪蓮等來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在這些詞組中學(xué)生可以感受到聲調(diào)的變化，在我的帶讀與指引下學(xué)生可以逐漸把握好對(duì)聲調(diào)的發(fā)音。

總而言之，針對(duì)混合編班下的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行字音糾正，需要教師從低段學(xué)生抓緊，通過(guò)細(xì)致的講解與帶讀等糾正學(xué)生發(fā)音的常見錯(cuò)誤，為其識(shí)字等更深層次的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該充分利用好班內(nèi)漢族學(xué)生的發(fā)音，為少數(shù)民族學(xué)生的發(fā)音樹立起學(xué)習(xí)的榜樣，其中教師有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)與鍛煉學(xué)生發(fā)音也是不可少的環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張曉婧）