郭振南

【摘要】教育的核心意義是要幫助學(xué)生認識自己、認同自己、提升自己，從而讓學(xué)生做最好的自己。教師要從學(xué)生實際出發(fā)，根據(jù)不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。筆者認為，教師在教學(xué)中關(guān)注個體教育的本質(zhì)在于：教學(xué)設(shè)計要了解學(xué)生的差異；教學(xué)過程中考慮學(xué)生的差異；學(xué)習(xí)方式上尊重學(xué)生的差異；教學(xué)評價上承認學(xué)生的差異，使之得到充分、全面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注個體；個體差異；尊重差異；充分發(fā)展

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！苯虒W(xué)觀念引領(lǐng)教育方向，作為新時代的教師，教學(xué)中要樹立人人都是有用之才，人人都是可用之才的教育觀念。關(guān)注個體就是要了解每個人的優(yōu)長，發(fā)揮其優(yōu)勢，挖掘其內(nèi)在潛能，使每個人都能夠人盡其才。筆者認為，關(guān)注個體的教育，教師教學(xué)理念應(yīng)從以下四個方面進行思考。

一、教學(xué)設(shè)計時了解學(xué)生差異

樹葉有不同，學(xué)生有差異。每個學(xué)生在成長過程中都受到不同的遺傳因素、環(huán)境因素和社會因素等影響，使學(xué)生的個體之間存在差異。教師在進行教學(xué)設(shè)計時一定要了解學(xué)生之間的差異，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以促進每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

兩千多年前，孔子的“因材施教”教育思想的前提是“知人”，也就是了解學(xué)生，了解學(xué)生之間的差異。那么，怎么了解一個人呢？孔子說，“聽其言而觀其行”，“視其所以，觀其所由，察其所安”，也就是說要通過觀察和談話交流等方法，了解學(xué)生的言行、興趣、能力、學(xué)習(xí)方式等。筆者認為，差點教育理念下的教學(xué)設(shè)計，教師也要“知人”，一定要了解學(xué)生差異，了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的起點和需求，這樣的教學(xué)設(shè)計才是以學(xué)生為本，這樣設(shè)計的課堂才可能是高效的。例如筆者在設(shè)計《桂林山水》一課的教學(xué)時，通過設(shè)計“學(xué)習(xí)報告單”來了解學(xué)生差異。學(xué)習(xí)報告單包括“每部分的主要內(nèi)容”“主要表達特點”“問題及說明”三個部分，教師依據(jù)學(xué)生填寫的學(xué)習(xí)報告單來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。從“學(xué)習(xí)報告單”中了解到，大部分學(xué)生已經(jīng)把握了課文的主要內(nèi)容，已經(jīng)知道桂林山水的特點——漓江的水靜、清、綠；桂林的山奇、秀、險。有的學(xué)生提出“為什么說桂林山水甲天下”這個問題，筆者把學(xué)生的疑問點、興奮點轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計的起點，真正體現(xiàn)了“以生為本”的新課程理念。

教師只有從學(xué)生的實際出發(fā)，了解學(xué)生差異，以學(xué)生差異為依據(jù)進行設(shè)計，才會讓每個有差別的學(xué)生找到自己才能發(fā)展的獨特領(lǐng)域，最終達到個性的和諧發(fā)展 。

二、教學(xué)過程中考慮學(xué)生差異

學(xué)生有差異，教學(xué)有不同。學(xué)生的差異是客觀存在的，是不以教師意志為轉(zhuǎn)移的，教師面對學(xué)生的差異，任何整齊劃一的教學(xué)都不是以生為本。關(guān)注個體的教學(xué)應(yīng)強調(diào)在教學(xué)中一定要考慮學(xué)生的差異，正確對待差異，把學(xué)生的差異當作教學(xué)資源來開發(fā)。

《學(xué)記》中說，“教也者，長善而救其失者也”，意思是教育中要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，發(fā)揮學(xué)生的長處，克服學(xué)生身上的不足。只有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，才能激發(fā)學(xué)生的自身價值，才可能促使學(xué)生奮發(fā)上進。教師對受教育的對象要全面觀察，分析每個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，保護和調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生潛在的能力和閃光點，不用一個標準衡量所有學(xué)生，允許學(xué)生在發(fā)展程度及素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己特長、張揚自己個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)中要注重學(xué)生的參與，在參與、體驗、思考中滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生的個性飛揚，使得在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上“跳一跳摘取桃子”。老師要針對學(xué)生的個體差異，分層設(shè)置教學(xué)目標，把那些比較簡單的、容易回答的問題，讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生回答，而那些難度較大的問題要留給優(yōu)等生解答。如，《威尼斯的小艇》一課第2自然段是運用三個比喻寫小艇的樣子：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”語言精練，語句優(yōu)美，表達方法很有特點。學(xué)生在填寫學(xué)習(xí)報告單時，“主要內(nèi)容”一欄填寫的是“小艇的樣子”；在“主要表達特點”一欄大多數(shù)學(xué)生填寫的是“比喻”，但是作者為什么要用這三個比喻？三個比喻在文中有什么作用？學(xué)生的理解是不系統(tǒng)的，是模糊的，是淺層次的。教學(xué)時，教師抓住學(xué)生填寫“比喻”這一表達特點，圍繞學(xué)生的問題來設(shè)計三個層次的教學(xué)：要讓學(xué)生知道作者把小艇比作“獨木舟”“新月”“水蛇”這三個事物，理解其表面的意思；接著體會三個事物都與小艇有相似之處，作者所用的三個比喻的準確與巧妙，突出了小艇的特點；然后引導(dǎo)學(xué)生由文字中走到文字后，體會這樣寫的好處，與作者一同感悟文字當中流淌、蘊含的情感。

同時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中動態(tài)生成的亮點資源，及時敏銳地捕捉和恰當?shù)靥幚礤e誤的資源。教師要對學(xué)生的一系列表現(xiàn)做出及時反應(yīng)，如遇到突如其來的提問、與眾不同的聲音、錯誤的認知時，教師要善于捕捉有價值的信息，并使其成為寶貴的教學(xué)資源。針對不同類型的學(xué)生提出不同的目標要求，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)路徑，促進學(xué)生更好地成長。

三、學(xué)習(xí)方式上尊重學(xué)生差異

學(xué)習(xí)有不同，生生都有為。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，怎樣讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到應(yīng)有的發(fā)展？差點教育理念強調(diào)教師要認真地分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的因素，要在學(xué)習(xí)方式上尊重學(xué)生差異。接受式和發(fā)現(xiàn)式是學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中這兩種學(xué)習(xí)方式是相輔相成的，但是學(xué)生“接受”和“發(fā)現(xiàn)”的程度是不一樣的，是教師必須面對的。

有這樣一個故事：一口不深的井里，住著一條魚和一只青蛙。那只青蛙除了坐井觀天，還經(jīng)常跳到井外，去看看外面的精彩世界。魚對此十分羨慕，請求青蛙講一講井外的新鮮事物。青蛙便向魚介紹起了它所看到的牛，青蛙對魚說：“牛真是一種奇怪的動物，頭上長著兩只角，肚子的下面長著四條腿……”魚邊聽邊按照自己的經(jīng)驗和理解想象著牛的樣子：魚一樣的頭、魚一樣的身子和魚一樣的尾巴，頭上卻長了兩只角，肚子的下面長了四條腿……這就是魚所想象到的“?！薄棒~?！?。這是建構(gòu)主義心理學(xué)的一個故事。筆者認為就算“青蛙”講得再具體、再明白，“?！钡男蜗笠惨棒~”自己在心中構(gòu)建，構(gòu)建的過程就是根據(jù)“青蛙”的講解，“魚”借自己已有的經(jīng)驗理解和接受。在平時的教學(xué)中，教師更多扮演了“青蛙”的角色，教師在講“牛”卻往往忽視了學(xué)生構(gòu)建的不是“?！保恰棒~?！?。因為每個學(xué)生的成長環(huán)境、思維習(xí)慣、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、接受能力等是不一樣的，是有差異的，當然知識的構(gòu)建也就不一樣?！敖處熞朴诖_定每個學(xué)生此刻能夠做到什么程度，如何使他的智力才能得到進一步的發(fā)展”，教師要知道“不同的學(xué)生達到同樣的知識水平和范圍，他們所走的道路是各不相同的”。

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要結(jié)合預(yù)設(shè)，在具體的教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、指路人。適時地調(diào)整教學(xué)方式，讓每個學(xué)生在同樣的時間里，個性化地去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提升自己的學(xué)習(xí)能力。

四、教學(xué)評價上承認學(xué)生差異

學(xué)生有差異，評價要多元。新課程理念下的學(xué)生評價強調(diào)，評價的根本目的不是甄別選拔，而是讓每個學(xué)生都能得到發(fā)展。關(guān)注個體的教學(xué)評價要強調(diào)要承認學(xué)生的個體差異，對不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

曾經(jīng)看到過這樣一個案例：有一個低年級學(xué)生照教師的“范畫”畫了一棵樹，樹葉涂成了紅色，并且在旁邊又加了一團黑色。教師就問：“黑板上的樹葉明明是綠色的。你為什么畫成紅色的呢？樹葉有紅色的嗎？”學(xué)生回答：“樹旁邊加黑色是樹的影子，我見過紅色樹葉。”“誰叫你亂畫的，你沒看見老師就畫了一棵綠色的樹嗎？”學(xué)生看看范畫，再看看教師嚴肅的臉，呆呆地點了點頭，并順從地把樹的影子涂抹掉了，把紅色的樹葉改成了綠色樹葉。這個案例給人以很深的思考，小學(xué)美術(shù)教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的想象力，教師對學(xué)生的評價重要的不是畫得像不像，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品中的“亮點”，尤其是面對著不同學(xué)生的不同作品，評價應(yīng)是有區(qū)別的，要起到激勵作用。但是，這個案例中老師的評價扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生失去了自信心，甚至沒有了個性。

關(guān)注個體的評價不是給學(xué)生一個精確的結(jié)論或者告訴他在群體中所處的位置，而是分析現(xiàn)有的差異，發(fā)現(xiàn)其特有的優(yōu)點，找出學(xué)生存在的問題，探索適合這些學(xué)生發(fā)展的教育方法。

關(guān)注個體的教育是讓人人成功、個個發(fā)展的教育理念。教師的教學(xué)要在研究學(xué)生差異、了解學(xué)生差異、尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，開發(fā)學(xué)生的優(yōu)勢潛能，讓每個學(xué)生適應(yīng)其能力水平，在教與學(xué)的過程中實現(xiàn)學(xué)生最大限度的發(fā)展 。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）