江建美

【摘要】作為人文學科的語文教學，只有關(guān)注課文的體裁（即正確定位文本文體）、關(guān)注文章的中心（主旨）、關(guān)注教材編者的意圖、關(guān)注語文課程特點（即語文教材的學習價值）等，正確地解讀文本，科學地利用教材，語文教學目標的確定才不至于偏離語文學習的軌道，才能讓語文教學之路走得更好、更遠。

【關(guān)鍵詞】語文；教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

在一次教研活動中，觀摩魯迅先生《藤野先生》的課堂教學，上課老師設(shè)計了“感知人物形象性格”“感受人物別樣的情懷”“給人物寫頒獎詞”等教學環(huán)節(jié)，看起來，環(huán)節(jié)清楚、層次分明。又有一次，觀摩了朱德元帥《回憶我的母親》的課堂教學，上課老師設(shè)計了這樣幾個教學環(huán)節(jié)，如“平凡人生”“底層光芒”“言傳身教”等，看起來很醒目。

這兩節(jié)課的課堂教學環(huán)節(jié)顯示，執(zhí)教者均將這兩篇散文當作寫人的文章了，所以才有課堂上以人物閱讀為目標重點的教學內(nèi)容。筆者認為，執(zhí)教老師沒有正確理解文本、把握文章中心，所以課堂教學設(shè)計偏離了文本，犯了科學性的錯誤，就像寫作文偏題了一樣。

其實，兩篇課文都是回憶性散文?！短僖跋壬肥囚斞赶壬貞涀约涸谌毡镜牧魧W經(jīng)歷和那段時期的心路歷程，從文章中我們可以讀到，在魯迅的記憶里，那段經(jīng)歷是苦澀心酸的，而藤野先生是溫暖了他那段歲月的人，所以，魯迅對藤野先生懷有深刻的感激與懷念?！痘貞浳业哪赣H》一文，是朱德在得知母親去世的消息后寫的，中心是表達他對母親深深的懷念、感激之情，是在抒寫自己作為人子而未能盡孝的悲痛負疚之情。所以，兩篇文章都是敘事抒情的散文，課堂教學的重點應該是引導學生體會文中所表達的思想感情?？赡軆晌焕蠋煻剂晳T性地從題目入手，想當然地就將兩篇文章處理成寫人的文章了，于是才出現(xiàn)上述課堂上“圍繞人物”這一重點來處理抒情散文的問題。文章主旨把握錯位，教學目標自然遠離文本，課堂閱讀教學的重點選擇、任務設(shè)計和要求等自然脫離了正確的方向。

語文閱讀教學目標的確定只有建立在對文本正確把握的基礎(chǔ)之上，才不至于使課堂教學偏離語文學習的軌道。所以，對教材的理解、對教材教學價值的甄別等都要注意科學性，否則，會誤導學生。那么，如何科學地把握文本，正確地處理教材、利用教材呢？

首先，關(guān)注課文的體裁，即正確定位文本文體，從文體入手確定教學目標與重點。散文的閱讀應從把握感情入手，小說教學可從小說的三要素入手，一般的記敘文可從記敘文的要素入手，諸如此類，詩歌、戲劇閱讀可同樣如此處理，否則容易曲解文本，影響教材的教學價值充分發(fā)揮。例如《皇帝的新裝》是一篇童話，教讀這篇課文時，我們就要從引導學生閱讀童話的角度來確定教學重點和目標，教學時要關(guān)注童話作者的創(chuàng)作思想，要關(guān)注童話作品的特點，等等。教讀詩歌的時候，教學重點和目標的確定、教學環(huán)節(jié)的設(shè)計內(nèi)容的選擇等就要彰顯詩歌的特色。

其次，要關(guān)注文章的中心（主旨），即要引導學生正確、深入地領(lǐng)會文本中心，引導學生曲徑通幽、尋微探勝，不能蜻蜓點水、淺嘗輒止，從而影響對文本主旨的解讀和深層內(nèi)涵的挖掘。例如，教學鄭振鐸的《貓》，我們要引導學生讀到文章講述的人和貓的故事，感受到弱勢群體遭遇的苦難，體會到作者對待動物的真實情感。但僅僅讀到這些還不夠，還應讀出作者內(nèi)心深處的自我解剖，對自我過失的反省、良心的掙扎，對人性中的兇惡、冷酷、殘暴、自私陰暗的暴露，還可以進一步讀出作者對生命的平等、自由的訴求，進而讀出作者這樣一個時代知識精英對生命的尊重和高度的責任感，從而實現(xiàn)“用語文滋養(yǎng)學生的精神，喚醒學生的人文意識”的教育任務。

另外，要關(guān)注教材編者的意圖，即將文本放在單元教學主題或目標的背景下來處理。教師只有正確、全面地理解教材編寫意圖，讀懂教材，才能設(shè)計出成功有效的課堂。如《回憶我的母親》在蘇教版八年級上冊，該單元的主題是“至愛親情”，所以，這篇課文的教學主線應該是感受親情，而非分析人物形象。在蘇教版里，《蘇州園林》一文所在的單元主題是“人與環(huán)境”，所以閱讀這篇文章時，我們可以從所創(chuàng)造的環(huán)境之美這一角度切入文本閱讀。

還有，要關(guān)注語文課程特點，即語文教材的語文學習價值，要從語文學習、學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)角度利用教材彰顯語文教材的意義。語文是一門人文學科，它所涉及的內(nèi)容包羅萬象，幾乎和所有的學科有著交叉和聯(lián)系。這就需要教師在教學中發(fā)揮主導作用，正確把握語文教學的方向，科學地用好教材。如果教師導向出現(xiàn)差錯，就有可能失之毫厘，謬以千里，不但會使教材發(fā)揮不了語文教學的作用，還會誤導學生的閱讀方向。比如，教學活動中，如果不把語文教學的著力點放在語言表達的形式，而只放在語言表達的內(nèi)容，就很容易使語文課失去語文味。例如，如果重點關(guān)注內(nèi)容的話，《蘇州園林》很容易上成建筑課，《奇妙的克隆》容易上成科學課，《看云識天氣》也可能上成自然課，這就是迷失語文學科教學的方向，就是背離語文的教學目標。

作為人文學科的語文教學，與數(shù)理化等自然學科教學一樣，也要求教師有科學嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，正確地解讀文本，科學地利用教材。這樣，才能讓語文教學之路走得更好、更遠。

（編輯：郭恒）