楊四衛(wèi)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生的信息來(lái)源十分廣泛。為了幫助孩子更有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，我校開設(shè)了繪本閱讀課程和思維導(dǎo)圖課程。

上繪本閱讀課前，教師要精心挑選出適合該年齡段兒童學(xué)習(xí)的優(yōu)秀繪本，掃描加工并制作成精美課件，再精心設(shè)計(jì)、認(rèn)真編排課程內(nèi)容。在閱讀繪本之前，教師要邀請(qǐng)小讀者一起討論與該繪本相關(guān)的內(nèi)容，并提出一些問題，讓兒童猜想繪本故事的情節(jié)。

此時(shí)，教師要引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)自由想象，全面解讀繪本故事隱藏的真正含義；引領(lǐng)他們感受繪本故事中的藝術(shù)手法、美學(xué)元素和創(chuàng)作意圖；鼓勵(lì)兒童通過寫續(xù)篇、畫繪本等形式來(lái)表達(dá)自己的想法。有了這些內(nèi)容做鋪墊，兒童閱讀繪本就非常輕松了，能夠充分感受閱讀的快樂。

繪本融合了圖畫、文字兩種表現(xiàn)形式，為兒童營(yíng)造了自然和諧的閱讀情境。兒童既可以在輕松有趣的氛圍中豐富自己的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，又可以與書本面對(duì)面交流、對(duì)話，從繪本中讀出故事、讀出美感。這些對(duì)兒童的認(rèn)知能力、觀察能力、溝通能力、想象力、創(chuàng)造力，還有情感發(fā)展等都有潛移默化的培養(yǎng)作用。

思維導(dǎo)圖則融合了圖畫、文字，把所學(xué)知識(shí)以結(jié)構(gòu)化、可視性的方式表達(dá)出來(lái)，使大腦潛能得到充分開發(fā)，從而發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造等方面的潛能。

將思維導(dǎo)圖引進(jìn)繪本閱讀課堂，教師能夠引領(lǐng)兒童將繪本與大腦中原有的文本聯(lián)結(jié)起來(lái)，并在探索中伴隨自己的思維“舞步”，讓情感、思維與技能同構(gòu)共生。

以思維導(dǎo)圖帶動(dòng)繪本閱讀，能讓兒童更直觀、更形象地進(jìn)入語(yǔ)言表達(dá)中，幫助兒童訓(xùn)練邏輯思維，從而讓兒童的表達(dá)更豐富、更嚴(yán)謹(jǐn)。

兒童掌握了思維導(dǎo)圖這個(gè)工具后，能極大提高學(xué)習(xí)的興趣。他們樂于把假期里的生活、尋找四季的色彩等畫出來(lái)、寫出來(lái)，從而讓閱讀成為悅讀。

我們洛陽(yáng)洛龍區(qū)未來(lái)小學(xué)通過思維導(dǎo)圖、繪本課程等一系列課程的實(shí)施，打破了課程與課程、學(xué)科與學(xué)科之間的界限，圍繞學(xué)生的真實(shí)生活形成了個(gè)性化的學(xué)習(xí)體系。