張恰

摘要：教材設(shè)計(jì)包括在一定設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的選題確定、目標(biāo)設(shè)計(jì)、媒體規(guī)劃、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)、設(shè)計(jì)評價(jià)等基本構(gòu)成要素。教材設(shè)計(jì)的策略居于實(shí)際操作的層面，發(fā)揮指導(dǎo)教材設(shè)計(jì)專業(yè)活動的作用，直接決定著教材設(shè)計(jì)的內(nèi)在質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教材設(shè)計(jì)；模式；策略

一、教材設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

從教材出版角度講，教材設(shè)計(jì)是聯(lián)系基礎(chǔ)理論和教材出版實(shí)踐的橋梁，是提升教材內(nèi)在質(zhì)量的重要保證，能夠?yàn)榻滩木庉嬏峁┮惶滓?guī)范的、科學(xué)的模式與策略，使教材編輯避免在教材出版工作中犯隨意性、純經(jīng)驗(yàn)性，甚至盲目性的錯誤，從而使教材出版從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)范式向理性的專業(yè)范式轉(zhuǎn)變。

學(xué)科知識的邏輯體系與學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的對立統(tǒng)一，是教材設(shè)計(jì)過程中的一對基本矛盾，這一基本矛盾是教材設(shè)計(jì)過程中內(nèi)在的、固有的。為此，教材設(shè)計(jì)者要依據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，將選取的知識內(nèi)容進(jìn)行重新編排，同時(shí)滲透道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素。學(xué)者郭曉明認(rèn)為，課程知識在教材中以何種方式得以“安置”，以何種方式存在，如何去面對學(xué)習(xí)者，這是教材設(shè)計(jì)的根本問題。這些問題既決定教材的編制理念和具體思路，又直接影響教材的功能。

分析研究文獻(xiàn)中若干關(guān)于“教材設(shè)計(jì)”的定義，抽取其具有共同特征的要點(diǎn)，從微觀的角度去探討教材設(shè)計(jì)的含義，可以得出這樣的定義：教材設(shè)計(jì)是在一定的設(shè)計(jì)理念下，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對分析學(xué)習(xí)需求，制定教材目標(biāo)、教材宏觀設(shè)計(jì)、教材微觀設(shè)計(jì)，擬定編寫提綱，撰寫樣章，進(jìn)行教材評價(jià)等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教材形成的一套過程和程序。

二、教材設(shè)計(jì)模式

教材設(shè)計(jì)模式是在教材設(shè)計(jì)的實(shí)踐中總結(jié)教材設(shè)計(jì)與開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)而逐步形成的，是對教材設(shè)計(jì)過程簡化的、理論化的描述。教材設(shè)計(jì)模式最直接的作用是對教材設(shè)計(jì)操作進(jìn)行宏觀的規(guī)范和引領(lǐng)。

由于教材設(shè)計(jì)是一個涉及學(xué)習(xí)者思維活動的復(fù)雜系統(tǒng)，揭示這一系統(tǒng)中的規(guī)律性問題，還無法達(dá)到自然科學(xué)理論的因果決定論的精確水平，所以解決復(fù)雜系統(tǒng)的系統(tǒng)思想方法便成為教材設(shè)計(jì)的方法論武器。本研究將教材設(shè)計(jì)視為一個系統(tǒng)，明確教材設(shè)計(jì)系統(tǒng)中各個要素之問的本質(zhì)聯(lián)系，使這些要素按照一定的方式有機(jī)結(jié)合，以最大限度地實(shí)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)系統(tǒng)的功能。

教材設(shè)計(jì)包括在一定的設(shè)計(jì)理念指導(dǎo)下的選題確定、目標(biāo)設(shè)計(jì)、媒體規(guī)劃、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)、設(shè)計(jì)評價(jià)等基本構(gòu)成要素。根據(jù)對教材設(shè)計(jì)基本內(nèi)涵的梳理和分析，抽取出教材設(shè)計(jì)流程的構(gòu)成要素，借助用系統(tǒng)方法解決問題的一般過程，可以構(gòu)建一般意義的教材設(shè)計(jì)模式，以此作為編輯視角下教材設(shè)計(jì)問題研究的基本框架和流程。

本研究認(rèn)為，根據(jù)教材評價(jià)動態(tài)分析的要求，科學(xué)、完整的教材設(shè)計(jì)過程應(yīng)該是一個“設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)——修訂”不斷往復(fù)遞進(jìn)的動態(tài)過程，教材編輯要重視收集和整理教材使用者在教學(xué)活動中的信息，將教材使用的反饋信息作為改進(jìn)教材設(shè)計(jì)所依據(jù)的重要資源，及時(shí)對教材進(jìn)行修訂，從而使教材設(shè)計(jì)真正成為一個在實(shí)踐、反饋、修正基礎(chǔ)上不斷往復(fù)遞進(jìn)的、動態(tài)的開放系統(tǒng)。

三、教材設(shè)計(jì)策略

1.開展學(xué)情分析，進(jìn)行選題策劃

學(xué)情分析是教材設(shè)計(jì)中影響學(xué)習(xí)系統(tǒng)最終設(shè)計(jì)的重要因素之一。學(xué)生是教材使用者的主體，所有的教材設(shè)計(jì)活動都是圍繞這一主體的學(xué)習(xí)而展開的。教材編輯只有在選題策劃過程中充分了解學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)前的各種情況分析，才能有充分的依據(jù)判斷一個選題，做到有的放矢地開展教材設(shè)計(jì)。因此在進(jìn)行教材選題策劃的過程中，教材編輯應(yīng)首先開展學(xué)情分析，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，做到基于學(xué)生而開展設(shè)計(jì)，進(jìn)而優(yōu)化設(shè)計(jì)。

2.確立先進(jìn)的教材設(shè)計(jì)理念，賦予教材獨(dú)特的內(nèi)涵和風(fēng)格

教材設(shè)計(jì)理念是設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在教材設(shè)計(jì)過程中所確立的主導(dǎo)思想，在教材設(shè)計(jì)模式中處于基礎(chǔ)地位。先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念非常重要，它不僅是設(shè)計(jì)的精髓和靈魂，而且能讓教材具有個性化、專業(yè)化和與眾不同的使用效果。理念決定行動，不同的教材設(shè)計(jì)理念會產(chǎn)生不同的教材設(shè)計(jì)結(jié)果，從而直接影響教材設(shè)計(jì)的成效。更新設(shè)計(jì)理念是出版優(yōu)質(zhì)教材的前提，以先進(jìn)的設(shè)計(jì)理念引領(lǐng)教材設(shè)計(jì)的專業(yè)活動，是提高教材設(shè)計(jì)水平的關(guān)鍵。為此，教材編輯要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征，確立先進(jìn)的教材設(shè)計(jì)理念，賦予教材獨(dú)特的內(nèi)涵和風(fēng)格。

3.改變籠統(tǒng)、混淆的狀況，制定明確而又具體的教材目標(biāo)

當(dāng)前，教材目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在“教材目標(biāo)籠統(tǒng)、模糊”“教材目標(biāo)與課程目標(biāo)相混淆”的狀況。教材目標(biāo)作為教材預(yù)期的學(xué)習(xí)者應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，分為不同的層次：首先是依據(jù)課程目標(biāo)，概括提煉出教材預(yù)期的學(xué)生發(fā)展的方面，作為教材設(shè)計(jì)的總體要求。其次是根據(jù)教材的體系結(jié)構(gòu)，考慮教材的整體編排以及教學(xué)實(shí)際，以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，逐級細(xì)化，協(xié)調(diào)整合，制定出每一單元和每一節(jié)的教材目標(biāo)，作為具體教材設(shè)計(jì)的依據(jù)。

關(guān)于教材目標(biāo)的撰寫，以ABCD模式的行為目標(biāo)設(shè)計(jì)最為簡單實(shí)用，它可以作為教材目標(biāo)撰寫的具體方法。為了便于記憶，一般把編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本要求簡稱為ABCD模式：A——Audience，明確教學(xué)對象；B——Behavior，即行為，說明通過學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么；C——Condition，即條件，說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；D——Degree，規(guī)定評定上述行為的標(biāo)度。

4.注重教材的一體化設(shè)計(jì)，深度開發(fā)教材的數(shù)字產(chǎn)品及服務(wù)

當(dāng)前，教材正在從載體形式單一的紙質(zhì)化、平面化向多維度、立體化的方向發(fā)展，教材出版機(jī)構(gòu)正在從內(nèi)容提供商向教育服務(wù)商轉(zhuǎn)型，教材出版業(yè)已進(jìn)入一個產(chǎn)品數(shù)字化、業(yè)態(tài)多樣化的時(shí)代。在這種轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，教材編輯必須完成從傳統(tǒng)的圖書編輯向數(shù)字復(fù)合型編輯的轉(zhuǎn)變。

教材編輯應(yīng)注重教材的一體化設(shè)計(jì)，深度開發(fā)教材的產(chǎn)品及服務(wù)。為此，要善于從傳統(tǒng)教材內(nèi)容中挖掘有價(jià)值的資源，從教師和學(xué)生的需求出發(fā)對這些內(nèi)容資源進(jìn)行創(chuàng)新和系統(tǒng)化、專業(yè)化的深度開發(fā)，研發(fā)基于不同資源類型和符合師生教學(xué)需求的數(shù)字教材及相關(guān)產(chǎn)品，從而實(shí)現(xiàn)資源的增值和綜合利用的最大化。要熟悉媒體融合發(fā)展的開發(fā)模式，將紙介質(zhì)的教材內(nèi)容與新媒體的表現(xiàn)方式相結(jié)合，從而生成新的課程資源。還應(yīng)充分利用數(shù)字化資源呈現(xiàn)形式多樣化和服務(wù)個性化的特點(diǎn)，創(chuàng)建“教材內(nèi)容+數(shù)字平臺+服務(wù)”的教學(xué)服務(wù)新形態(tài)，開展個性化的課程定制服務(wù)，為廣大師生提供整體的教學(xué)解決方案，使其接受教育、獲得知識成為一種愉快的體驗(yàn)。

5.構(gòu)建整合、適宜的編寫原則，優(yōu)化教材內(nèi)容

教材內(nèi)容的選擇是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，選擇具體的事實(shí)、情境、活動以實(shí)現(xiàn)教材目標(biāo)的過程，實(shí)質(zhì)上是對課程內(nèi)容的豐富和具體化。

為優(yōu)化教材內(nèi)容，教材的編寫和修改都必須遵循思想性、教育性、科學(xué)性、實(shí)踐性、可接受性等一般原則，在實(shí)際的教材編寫工作中，應(yīng)該對這些獨(dú)立的編寫原則進(jìn)行全面審視和整體把握，從內(nèi)涵上建立聯(lián)系，從宏觀上進(jìn)行統(tǒng)整。選取教材內(nèi)容時(shí)要突出適宜性，符合學(xué)生不同心理發(fā)展階段的特征，強(qiáng)化各學(xué)段、相關(guān)學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合。

6.確定單元內(nèi)容的編排順序，進(jìn)行合理的內(nèi)容組織

在完成教材的內(nèi)容選擇之后，就必須按照教材內(nèi)容一定的邏輯關(guān)系，對這些內(nèi)容進(jìn)行合理的組織，確定各單元內(nèi)容的編排順序，從宏觀層面上確定教材內(nèi)容之問的主要內(nèi)在聯(lián)系，即構(gòu)建教材的結(jié)構(gòu)。學(xué)者黃榮懷總結(jié)歸納出學(xué)習(xí)單元安排順序的類型，包括獨(dú)立的題目、按時(shí)間順序、按空間順序、同心圓結(jié)構(gòu)、按因果順序、結(jié)構(gòu)邏輯、圍繞核心問題、螺旋形深入、反向鏈等類型，為確定單元內(nèi)容的編排順序，進(jìn)行合理的教材內(nèi)容組織提供了有益的借鑒與啟示。

7.依據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式

學(xué)科知識的邏輯體系與學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的對立統(tǒng)一，是教材設(shè)計(jì)過程中存在的一對基本矛盾。知識的邏輯順序與學(xué)生心理發(fā)展順序相結(jié)合，是教材設(shè)計(jì)的基本規(guī)律。優(yōu)秀的教材編輯一般都是呈現(xiàn)形式設(shè)計(jì)的行家里手，善于對創(chuàng)新呈現(xiàn)形式進(jìn)行不懈的追求。因此，在遵循教材設(shè)計(jì)這一基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，教材編輯要充分研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，努力探索教材呈現(xiàn)形式創(chuàng)新的路徑和方法，成為教材呈現(xiàn)形式的設(shè)計(jì)師，以改變傳統(tǒng)的、呆板的、基于單一知識傳授任務(wù)的呈現(xiàn)形式。

8.重視開展形成性評價(jià)，將教材評價(jià)貫穿于教材出版的全過程

在當(dāng)前的教材評價(jià)工作中，更重視以終結(jié)性評價(jià)為主體的教材評審、遴選工作，忽視教材設(shè)計(jì)形成性評價(jià)的問題比較突出。為提升教材設(shè)計(jì)與編寫的質(zhì)量，教材編輯必須重視開展教材設(shè)計(jì)的形成性評價(jià)，將教材評價(jià)貫穿于教材出版的全過程，以發(fā)揮形成性評價(jià)改進(jìn)教材設(shè)計(jì)的功能。

在完成初稿后，應(yīng)先對教材進(jìn)行兩項(xiàng)形成性評價(jià)：第一項(xiàng)是由專家、學(xué)者來檢驗(yàn)品質(zhì)，稱為“專家評價(jià)”（expert review）。專家評價(jià)是在文本教材的開發(fā)過程中，邀請專業(yè)人員提供客觀的意見，以供教材設(shè)計(jì)者參考。第二項(xiàng)評價(jià)則交由少數(shù)的學(xué)習(xí)者來實(shí)際使用，稱為“前驅(qū)測試”（pilot test）。前驅(qū)測試是將文本教材的初稿交由取樣出來的少量學(xué)習(xí)者，試用在小規(guī)模且真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，以檢測教材的成效。

如果這兩項(xiàng)形成性評價(jià)的結(jié)果令人滿意，那么教材的開發(fā)工作就告一段落，教材就可以開始正式出版發(fā)行。如果這兩項(xiàng)形成性評價(jià)的結(jié)果不令人滿意，這一結(jié)果可用作改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)教材的依據(jù)。

9.倡導(dǎo)和踐行工匠精神，認(rèn)真打磨編寫方案和樣章

當(dāng)一個教材選題的設(shè)計(jì)創(chuàng)意基本定型之后，有必要以書面形式表述出來，這就是編寫方案（選題策劃書），同時(shí)請作者提前拿出最能代表設(shè)計(jì)意圖的樣章。編寫方案一般包括：書名、編寫意圖、編寫原則、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、媒體規(guī)劃、章節(jié)編排、編寫分工與進(jìn)度要求等。如果沒有一個教材設(shè)計(jì)與策劃的固定文本，很難將教材設(shè)計(jì)引向深入，也會給后續(xù)的教材編寫環(huán)節(jié)帶來許多不必要的麻煩。

書面形式的編寫方案和樣章是教材設(shè)計(jì)階段性的物化成果，是教材編制的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。編輯應(yīng)該在征求各方意見的基礎(chǔ)上，逐漸凝練設(shè)計(jì)思路，倡導(dǎo)和踐行編輯的工匠精神，不斷修改和完善編寫方案和樣章，因而謂之“打磨”。只有對編寫方案和樣章進(jìn)行認(rèn)真的打磨，做到精雕細(xì)刻、精益求精，才能為教材編制提供優(yōu)質(zhì)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖。