劉 惠

（萊蕪職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 山東 萊蕪 271100）

1 本課程混合式教學(xué)模式研究的意義

1.1 促進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程是一門應(yīng)用型比較強(qiáng)的課程，培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要在教學(xué)過程中與實(shí)際問題相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。一方面高校教師由于自身因素?zé)o法與實(shí)踐中的實(shí)際問題相結(jié)合，另一方面課堂與實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)存在著無法跨越的距離。本研究項(xiàng)目通過課程混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐，進(jìn)行混合式課程設(shè)計(jì)，通過先進(jìn)實(shí)用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整合、豐富數(shù)字化教學(xué)資源，創(chuàng)造實(shí)際項(xiàng)目案例、三維模型演示等數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生互動(dòng)的新型教學(xué)模式，拉近課程和實(shí)踐之間的距離。。

1.2 深化課程教學(xué)模式的改革

實(shí)行“線上+線下”教學(xué)模式，將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，是以教為中心的教學(xué)模式向以學(xué)為中心的教學(xué)模式的一種轉(zhuǎn)變。按照課前、課中、課后進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過線上在線測(cè)試，觀看微視頻、問卷調(diào)查等形式，以及線下答疑討論、成果展示等形式，增強(qiáng)師生互動(dòng)性，進(jìn)一步深化本課程教學(xué)模式的改革。

1.3 完善課程網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)，為學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)提供有力保障

通過本課程的混合式教學(xué)模式的改革，為了滿足學(xué)生線上學(xué)習(xí)的需求，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳微視頻、PPT、文本、在線討論等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，逐步豐富和完善本課程的網(wǎng)絡(luò)資源庫，有利于學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2 混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

在混合式教學(xué)模式下，根據(jù)教學(xué)周將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，進(jìn)而進(jìn)行資源整合，依托清華在線教育綜合平臺(tái)，每個(gè)教學(xué)周的教學(xué)活動(dòng)分為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段、課中教師學(xué)生互動(dòng)教學(xué)階段、課后鞏固提升三個(gè)階段。

2.1 課前階段

在課程開課之初，依托清華在線教育綜合平臺(tái)，發(fā)布課程通知，讓學(xué)生了解教學(xué)方式，需要完成的課程任務(wù)。首先，教師在每一周的單元學(xué)習(xí)中發(fā)布單元導(dǎo)學(xué)單，單元導(dǎo)學(xué)單以思維導(dǎo)圖的形式展示，其中包括這一周的學(xué)習(xí)概況，分為課前、課中、課后三個(gè)階段中老師發(fā)布的教學(xué)資源和學(xué)生需要完成的教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)一目了然，初步了解本周學(xué)習(xí)的流程。其次，教師依托清華在線教育綜合平臺(tái)發(fā)布課程資源（微視頻、動(dòng)畫、PPT等），在線討論，在線測(cè)試。學(xué)生利用手機(jī)下載優(yōu)慕課 APP，通過觀看課程資源，完成在線討論和在線測(cè)試。教師根據(jù)資源平臺(tái)中的過程性數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對(duì)于課程資源的觀看情況，在線討論和測(cè)試的完成度，從而進(jìn)行精細(xì)化備課，為課中的面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)做準(zhǔn)備。學(xué)生利用手機(jī)客戶端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利，學(xué)生可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，師生以及學(xué)生之間的在線討論有效的解決了課前教師輔導(dǎo)的缺失，教師反饋不及時(shí)等問題。

2.2 課中教學(xué)環(huán)節(jié)

根據(jù)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的綜合性和應(yīng)用性比較強(qiáng)的特點(diǎn)，課中環(huán)節(jié)我們主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，圍繞著工程實(shí)際項(xiàng)目和分級(jí)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在規(guī)定的具體情境中實(shí)施任務(wù)進(jìn)而掌握知識(shí)技能，根據(jù)“設(shè)置情境—實(shí)施任務(wù)—評(píng)價(jià)任務(wù)及反饋”等流程完成教學(xué)任務(wù)。

（1）設(shè)置情境

情境導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)院通知，希望我們專業(yè)的學(xué)生能夠算出某工程的工程量以及所需費(fèi)用，學(xué)生通過具體施工圖紙和三維模型對(duì)照觀察，將對(duì)建筑工程各分部分項(xiàng)工程的各個(gè)構(gòu)件有直觀生動(dòng)的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生處于整個(gè)工程項(xiàng)目中。情境導(dǎo)入貼近生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）實(shí)施任務(wù)

教師根據(jù)實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，分解成各分部分項(xiàng)工程的工程量計(jì)算與計(jì)價(jià)，在設(shè)置任務(wù)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)完成情況和學(xué)生的實(shí)際水平來布置任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，互相幫助、討論，利用資源平臺(tái)的三維模型，協(xié)同完成教學(xué)任務(wù)。課中環(huán)節(jié)教師負(fù)責(zé)答疑、輔導(dǎo)，起引導(dǎo)作用，學(xué)生可充分利用各項(xiàng)資源，完成相關(guān)任務(wù)。

（3）評(píng)價(jià)任務(wù)及反饋

任務(wù)完成后，首先進(jìn)行小組互評(píng)，發(fā)現(xiàn)彼此的不足和優(yōu)勢(shì)，教師再對(duì)課堂活動(dòng)中的學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，提出任務(wù)實(shí)施中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)涉及到分部分項(xiàng)工程的工程量計(jì)算規(guī)則、定額套取，清單設(shè)置等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠更好的理解和掌握建筑工程分部分項(xiàng)工程的工程量計(jì)算規(guī)則、定額套取的技巧、清單項(xiàng)目的設(shè)置規(guī)則，完成相關(guān)的定額計(jì)價(jià)表和清單計(jì)價(jià)表，并將完成后的材料上傳到清華在線教育綜合平臺(tái)中，以便學(xué)習(xí)資料的存儲(chǔ)和學(xué)生的網(wǎng)上的評(píng)價(jià)。

2.3 課后鞏固提升階段

教師在資源平臺(tái)上設(shè)置“溫故而知新”環(huán)節(jié)，包含課中的實(shí)施環(huán)節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)的微視頻和三維模型可供學(xué)生反復(fù)觀看鞏固課中的知識(shí)技能，資源平臺(tái)上還設(shè)置“更上一層樓”環(huán)節(jié)，包含分部分項(xiàng)工程的綜合任務(wù)，由學(xué)生課下完成，時(shí)間設(shè)定相對(duì)充足，學(xué)生自己利用各種教學(xué)資源深入完成，教師在線答疑，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

結(jié)合高職高專院校學(xué)生的學(xué)情和本課程的特點(diǎn)，重新整合本課程的知識(shí)點(diǎn)和資源，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建了《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的混合式教學(xué)模式流程圖，如下所示

3 結(jié)語

在混合式教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)中發(fā)布在線討論和在線測(cè)試，有利于掌握學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，為課中做準(zhǔn)備。模型演示、微視頻、動(dòng)畫視頻等，整合多種教學(xué)資源，由于學(xué)生掌握重難點(diǎn)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式下，將項(xiàng)目化教學(xué)和信息化教學(xué)也融入其中，多種教學(xué)形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師評(píng)價(jià)，小組互評(píng)，線上學(xué)習(xí)成績(jī)、線下學(xué)習(xí)成績(jī)相結(jié)合。課前課中課后相結(jié)合。多維度評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生評(píng)價(jià)更加科學(xué)性和合理性。

[1]高蘭芳.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校線上線下混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐以--《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程為例[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017（10）

[2]劉鎮(zhèn).混合式教學(xué)模式在高職建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2017（5）

[3]徐廣舒,王偉,宋玲.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程的創(chuàng)新實(shí)踐[J].價(jià)值工程,2018（8）

[4]宋權(quán)華,廖守琴.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].微型電腦應(yīng)用,2018（1）