宮明明 黃文炎

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基于創(chuàng)客教育的高校運動康復專業(yè)應用型人才培養(yǎng)體系研究*

宮明明 黃文炎

(賀州學院，廣西 賀州 542899)

運用文獻資料法、邏輯分析法、專家咨詢法，對創(chuàng)客教育在高校運動康復專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中實施的可行性、實施路徑、評價體系等進行分析，認為在高校運動康復專業(yè)實施創(chuàng)客教育可促進教育鏈與創(chuàng)新鏈的有機銜接；實施創(chuàng)客教育符合應用型高校辦學理念和特色發(fā)展目標；實施創(chuàng)客教育能更全面地滿足社會需求、促進學生自身發(fā)展。其具體實施路徑主要包括：將創(chuàng)客教育融入到運動康復專業(yè)課程教學過程中；將創(chuàng)客思維滲透到運動康復專業(yè)校內外實習、實訓各環(huán)節(jié)；實施全程導師制、注重人才的差異性培養(yǎng)；增加創(chuàng)客課程設置，全面培養(yǎng)應用型人才。并從理論基礎、指標設計能力、方案設計能力、實驗操作能力、實踐應用能力、創(chuàng)新能力、分析總結能力、設計報告能力、同學互評、第三方評價等方面對其進行了具體的評價體系構建。

創(chuàng)客教育；運動康復；應用型；培養(yǎng)體系

2017年12月19日，國務院辦公廳發(fā)布了《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（以下簡稱意見），《意見》針對當前人才培養(yǎng)供給側和產業(yè)需求側的不完全適應現(xiàn)象，從深化產教融合、促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接等促進供給側結構性改革的措施等給予了指導性意見。為使運動康復專業(yè)人才培養(yǎng)更好的與社會銜接，需更多的考量社會需求，并注重人才的創(chuàng)造、創(chuàng)新、應用及社會適應能力的培養(yǎng)，包括實操技能、分析能力、具體康復方案的設計及應用能力等，而創(chuàng)客教育更注重學生創(chuàng)造和實踐能力的培養(yǎng)，恰與此有異曲同工之處。

1 創(chuàng)客教育在應用型高校運動康復專業(yè)開展的可行性分析

1.1 實施創(chuàng)客教育可以促進教育鏈與創(chuàng)新鏈的有機銜接

李克強總理在2014年達沃斯論壇上提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新理念，他指出要在國內掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢。國內隨之形成了一場以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為基石的新趨勢。隨著應用型高校獨特的人才培養(yǎng)模式和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢環(huán)境、各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事的組織實施、“眾創(chuàng)空間”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”的建設與投入，“全程導師制”的落地實施，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入了空前的高速發(fā)展時期。運動康復專業(yè)是注重實操和應用的專業(yè)，在培養(yǎng)過程中，實操、實驗及實踐課程所占比例較高，這些應用型的課程也必定包含項目學習，在實踐中學習和積累經驗，有些實驗課程則需要4-5人配合完成，這就需要培養(yǎng)學生的協(xié)作學習能力，且需要注重變通及分析能力，基于創(chuàng)客教育的實踐樣態(tài)主要是做中學、項目學習、協(xié)作學習[1]，這與運動康復專業(yè)的培養(yǎng)體系相互呼應、不謀而合。

1.2 實施創(chuàng)客教育符合應用型高校辦學理念、特色發(fā)展目標

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020）》中指出，要優(yōu)化高等教育結構，“擴大應用型、復合型、技能型人才的培養(yǎng)規(guī)模[2]?！?014 年，國務院發(fā)布的《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育體系的決定》中也明確提出引導普通本科高等學校轉型發(fā)展，積極探索本科職業(yè)教育的辦學模式。各高校尤其是地方高校逐漸向應用型方向發(fā)展，這些高校在摸索中前行，逐漸探索出各自的辦學特色，辦學方式、培養(yǎng)目標不斷優(yōu)化，向社會輸出的畢業(yè)生逐漸適應社會需求，開設專業(yè)不斷適應地方經濟發(fā)展，使學校和用人單位達成合作共贏的實訓模式和培養(yǎng)體系；運動康復專業(yè)遵循“體醫(yī)結合、健康中國”的理念，不斷深化通過運動及體育健身的方式促進人民健康的專業(yè)目標，在幫助創(chuàng)傷、慢性疾病、老年人等功能障礙人群、提高身體功能方面具有獨特的效果和功能。隨著人民生活水平和健康理念的不斷提高，運動康復人才的社會需求量逐漸增多，創(chuàng)客教育在運動康復專業(yè)的開展，必定使本專業(yè)學生實際操作和變通能力增強，使之更適應社會需求。運動康復專業(yè)同樣具有廣闊的應用前景和發(fā)展空間，適宜應用型高校開設，符合應用型高校辦學理念，能更好的促進體育與休閑養(yǎng)生、旅游類專業(yè)融合發(fā)展，深化應用型高校辦學特色。

1.3 實施創(chuàng)客教育能更全面的滿足社會需求、促進學生自身發(fā)展

以培養(yǎng)應用型高級專門人才為主要目標定位的應用型高校，應特別強調“應用”的能力和素質的培養(yǎng)，使其具備從事相關行業(yè)、職業(yè)的高技術要求工作所需要的理論知識、實踐能力和綜合素質[3]。而運動康復專業(yè)學生為適應社會需求，務必夯實自己的專業(yè)基礎，系統(tǒng)掌握人體功能解剖結構、運動生理、中醫(yī)基礎知識等基礎理論知識；熟練運用按摩手法、針灸療法、拔罐、刮痧等傳統(tǒng)中醫(yī)理療方法；并培養(yǎng)熟練運用身體機能評估、體能訓練方法、運動療法、肌肉骨骼康復措施等綜合應用能力，增強綜合素質，這與應用型高校的培養(yǎng)目標相匹配。實際上，創(chuàng)客教育實施體系也是培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力、實際應用能力的高級技術人才，創(chuàng)客教育在應用型高校運動康復專業(yè)實施可行，且能促進高校、學生、社會共同發(fā)展。

2 源于創(chuàng)客教育的高校運動康復專業(yè)應用型人才培養(yǎng)措施

2.1 將創(chuàng)客教育融入到運動康復專業(yè)課程教學過程中

無論運動康復專業(yè)學生所學的專業(yè)技能和實操多具特色，其最終的目的還是要回歸到為患者或者康復人群提供康復方案、方法及恢復訓練，使其遠離病痛及亞健康狀態(tài)。然而，康復人群體質特征各不相同，也注定了康復師必須具備扎實的專業(yè)基礎、技術，同時具有變通和融會貫通能力，而這種能力則可以從教學過程中進行培養(yǎng)，將創(chuàng)客教育融入到運動康復專業(yè)課程教學中，讓學生“在做中學，在學中做”，體會康復人群差異性，分析差異性評定指標，不斷總結、歸納新的康復方案和方法，這種方法可以是康復類型的增減和變化，康復技術的革新，康復程序的變通，康復手段的改進，康復實操經驗的積累；康復過程是個復雜的過程，需要借助多種康復器材，對手法的運用和功能訓練不同方案的具體實施，可使學生的應用能力得到不斷提升。

2.2 將創(chuàng)客思維滲透到運動康復專業(yè)校內外實習、實訓各環(huán)節(jié)

運動康復專業(yè)培養(yǎng)具有一定發(fā)展?jié)摿皠?chuàng)新精神、具有較強實踐能力的應用型人才，實驗、實習、實訓課程是運動康復專業(yè)技能學習的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實際操作能力的重要手段和方法[4]。而創(chuàng)客教育更好的契合了這種能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)客思維滲透實驗、實習、實訓過程中，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造、發(fā)散思維及應用能力，然而，最好的融合方式是在實驗、實習、實訓場所建設及選擇時，更多的考量是否適合創(chuàng)客及應用型人才的培養(yǎng)需要，在實驗、實習、實訓過程中，則應把創(chuàng)客思維應用于各環(huán)節(jié)中，真正意義的將創(chuàng)客培養(yǎng)措施應用于實習、實訓各環(huán)節(jié)。實習、實訓過程中應重視能力、實質內容的培養(yǎng)，在實習單位的選擇上應突出多樣化特色，既要涉及三甲級（或同等級別）醫(yī)院的康復醫(yī)學科（或骨科）等，又要涉及到運動康復中心及機構，并結合各實訓基地特長，進行選擇性、針對性實習、實訓，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新型能力和特長。

2.3 實施全程導師制，注重人才的差異性培養(yǎng)

鑒于運動康復專業(yè)的專業(yè)特點，實施全程導師制，能更充分培養(yǎng)學生的實際應用能力。此外，進行校內導師與行業(yè)、企業(yè)導師互聘，使學生了解企業(yè)所需技能并真正掌握實踐經驗和能力。經前期調查可知，當前國內的運動康復中心（機構）尚未形成大規(guī)模，崗位空缺較少，每機構每年所需的實習生大概在4-6人左右，若由學校統(tǒng)一安排實習、實訓，則在數(shù)量上無法統(tǒng)一安排，若由導師單獨聯(lián)系運動康復中心（機構），則可小范圍完成實習計劃，并有針對性的進行“創(chuàng)客”的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學生實際操作能力較強，可更好的與社會銜接，孵化出“高創(chuàng)造、高能力、高技能”的應用型人才，滿足社會對運動康復專業(yè)人才的需求。在導師的教學課程及實驗課程的授課過程中，可安排學生參與其中，如：學生參與課堂的組織、實驗設備、耗材的準備、課程的實際操作與應用，真正意義上培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實際操作能力。除此之外，因過程中實施全程導師制，每位導師所帶學生都有數(shù)量上的限制（約1-10）人，故能更全面的發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢及不足，從而能更好的進行差異性培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質量。

2.4 增加創(chuàng)客課程設置，全面培養(yǎng)應用型人才

運動康復專業(yè)可實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目種類較多，《意見》中明確指出：積極支持家政、健康、養(yǎng)老、文化、旅游等社會領域專業(yè)發(fā)展，推進標準化、規(guī)范化、品牌化建設。而運動康復專業(yè)則直接對應健康產業(yè)，因此在國家層面上對運動康復專業(yè)創(chuàng)客的支持程度不斷升溫。當前國內成型的運動康復中心（機構）基本成立于一線城市，而二線則較少，三線城市幾乎沒有，其規(guī)?；蛯I(yè)程度亟待提高，而運動康復專業(yè)恰逢其時，只具備專業(yè)能力而缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力無法規(guī)避創(chuàng)業(yè)中的各種風險，這種能力的培養(yǎng)要從創(chuàng)客課程開始，包括大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎及相關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)課程（例如SIYB、KAB）等在內的創(chuàng)業(yè)課程的開設，將能更好的培養(yǎng)學生的應用能力和和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，使學生能更好的與社會對接。

3 創(chuàng)客教育在高校運動康復專業(yè)應用型人才培養(yǎng)過程中的評價體系構建

創(chuàng)客教育注重過程、理解、作品（產出），在整個過程中，創(chuàng)客制度、創(chuàng)客環(huán)境、創(chuàng)課課程、創(chuàng)客空間、創(chuàng)客項目、創(chuàng)客成果各環(huán)節(jié)構成了創(chuàng)客教育的整體構架，因此在對其評價體系進行構建時應注意涉及到各環(huán)節(jié)。除此之外，《意見》中明確指出“積極支持第三方機構開展產教融合效能評價，健全統(tǒng)計評價體系”。因此，在進行應用型人才評價體系構建中，應涉及到第三方評價所占比例。

鑒于此，我們制定了一套以創(chuàng)客教育為基石的高校運動康復專業(yè)應用型人才培養(yǎng)評價體系，其涉及內容主要包括對運動康復專業(yè)學生的考核評價標準、評價等級、評價結果、所占比重等，具體如下：（1）理論基礎：涉及人體基本解剖結構、運動生理功能、人體發(fā)育情況與分析、肌肉骨骼康復、康復評定、運動治療康復、運動損傷康復、體能訓練理論與方法等的理解和掌握情況，所占比例為15%；（2）指標設計能力：主要包括針對常見慢性疾病進行康復評定的常見方法的運用、具體指標評級，以及康復訓練方法的指標體系設計，占10%；（3）方案設計能力：主要包括針對患者或康復人群進行科學性、系統(tǒng)性、合理性、先進性的方案設計，包括針對性的康復評定方法，進階的體能訓練方案的針對性設計,占15%；（4）實驗操作能力：對先進的實驗方案、實驗方法、實驗手段等的掌握情況，包括體育保健康復常用的實驗設計，包括運動創(chuàng)傷的防護（心肺復蘇術、貼扎術、貼肌術、前臂骨折小夾板固定和關節(jié)松動技術）、骨骼肌肉疾病康復（肩峰撞擊癥、網球肘、關節(jié)置換、跟腱損傷、腰間盤突出癥和膝關節(jié)損傷和）、神經疾患康復（脊髓損傷、頸椎病和臂叢神經損傷）等，占15%；（5）實踐、應用能力：針對不同患者和康復人群的差異性康復評定技術操作和體能訓練方法的具體指導與操作、實驗和測試能力、儀器（DMS、針灸、電療、功能訓練儀器等）操作熟練程度等情況，占10%；（6）創(chuàng)新能力：創(chuàng)新康復方案設計、創(chuàng)新康復訓練方法實施等應用情況，占5%；（7）總體把握能力：分析解決問題、總體把握整個康復過程等，占10%；（8）設計報告能力：報告完整、科學、合理等情況，占5%；（9）同學互評：小組3-5名同學評價平均分數(shù)，占5%（10）第三方評價：包括第三方機構產教融合的效能評價（包括運動康復中心、醫(yī)療機構等給予的評價），占10%?？偝煽?yōu)椋簝?yōu)秀、良好、中等、及格、不及格。

[1]周洋.基于創(chuàng)客教育理念的工作坊教學：實踐樣態(tài)與框架設計[J].中國教育信息化,2017（22）：71-73.

[2]張燈.優(yōu)化高等教育結構與提升大學生就業(yè)率的對策思考[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育,2010(4):9-13.

[3]王海濤.應用型高校人才培養(yǎng)目標定位的批判性反思[J].荊門職業(yè)技術學院學報,2008(7):30-33.

[4]陳艷，潘翠環(huán)，羅愛華.康復治療專業(yè)實驗教學與學生操作能力的培養(yǎng)[J].中國康復理論與實踐,2008(1):107-108.

On the Cultivation System of Applied Talents in College Sports Rehabilitation Specialty Based on Creator Education

GONG Mingming

(Hezhou College, Hezhou 542899, Guangxi, China)

新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（編號：2016JGA346）賀州學院校級教改課題（編號：hzxyjg201549）；新世紀廣西高等教育教學改革工程項目（編號：2014JGB240）。

宮明明（1989—），碩士，講師，研究方向：運動康復。