姚 婧 董 峰

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高校校園足球“一體化”模式實證研究*

姚 婧 董 峰

（西安理工大學，陜西 西安 710048）

足球是校園體育中的重要部分，足球運動不僅能夠提高學生身體素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學生團結協(xié)作的體育精神等。文章探討一體化模式在高校校園足球中的應用，為提高我國校園足球水平提供理論支持與實踐指導。

校園足球、一體化模式、實際應用

一直以來，我國高校校園足球教學都流于形式化，影響了學生對足球的興趣，抑制了我國足球行業(yè)的發(fā)展。導致該現(xiàn)象的原因在于:高校領導,體育教師,學生等對足球教學的認知不足，未及時發(fā)現(xiàn)足球教學對學生各方面能力的提高，僅一味教受體育技巧，忽視了體育教學背后的含義[1]?，F(xiàn)階段，在我國高校體育教學中，足球教學僅教授簡單的體育技巧，一定的比賽規(guī)則，忽視了對足球歷史，足球文化的普及，學生興趣難以提高，浪費了一定的教學資源，學生體育精神,綜合素質(zhì)發(fā)展受到影響，文章就此探討了一種新的教學方式。

1 高校開展校園足球教學的意義

體育教育是鍛煉學生身體的重要手段，是推動健康中國的基礎。在體育教育中，體育精神是教育中的最高產(chǎn)物，是體育運動的核心，是健全學生人格的重要手段，若教師忽視了體育精神的培養(yǎng)，體育教育開展意義將說到影響，難以達到教育目標。校園足球是一種先進文化的象征，是高校的一種重要教育，是積極響應國家政策的重要載體，是素質(zhì)教育與文化傳承的主要手段之一。校園足球教育，不僅僅能夠增強學生體質(zhì)，使學生在體育競技中獲得榮譽，更能夠推動學生心理,情感,品德的發(fā)展，培養(yǎng)學生自強不息,團結協(xié)作與創(chuàng)新精神。對此，在高校足球教育中，適當?shù)慕虒W模式，是提高學生足球水平，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。

2 高校足球教育中存在的問題

（1）高校體育教師對足球教學認識不足，在足球教育中，將提高學生足球技巧,激發(fā)學生運動興趣,鍛煉學生身體素質(zhì),了解一定的足球基礎知識作為課堂目標，忽視了體育精神,綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，抑制了足球教學的質(zhì)量與效率，高校足球教學水平一直無法上漲[2]。

（2）在高校體育教育中，足球教師非常少，教師多是體育專業(yè)畢業(yè)，或者由退休運動員的擔任，教師對足球知識與技巧的了解不多，并且，足球場地也相對較小，增大了足球教學的實施難度。

（3）足球課程的安排相對較少，在非體育專業(yè)的體育教學中，一周通常為一節(jié)課，在有限的課堂上，學生需要掌握足球，籃球，羽毛球，排球等多種體育運動，因此，在足球教學中，在短短的三四堂課中，學生僅能學到基礎技巧。在體育專業(yè)教學中，足球課堂也存在安排不合理現(xiàn)象，在有限的課堂內(nèi)，教師更注重體育技巧,足球相關知識的普及，對其他能力的忽視，教學課堂難以達到既定效果。

（4）在高校足球教學中，傳統(tǒng)的教育模式仍然大行其道，教學方式的單一化，影響了學生對足球的興趣與積極性，教學效率下降，教學質(zhì)量難以提升。

3 高校校園足球“一體化”模式實證

3.1 構建系統(tǒng)的校園足球教學體系

足球教育是一種有效的校園文化傳播手段，課堂建設是是足球教學不可缺少的環(huán)節(jié)。在足球教育中，想要推動一體化教育模式，合理科學的設置課堂，提高課堂的娛樂性，以學生為主體，能夠有效提高校園足球文化傳播，為學生未來發(fā)展奠定堅實基礎。

3.1.1設置合理的足球課堂教學目標

在足球課堂教學中，教師應始終堅持以學生為本的教育理念，以學生未來發(fā)展為核心，根據(jù)學校教學特色，學生自身特點，合理設計課堂教學與實踐，并制定多樣化的教學活動，提高足球課堂的吸引力。如:在足球教學中，教師可通過教學、訓練、比賽，提高學生足球技巧，培養(yǎng)學生足球競技能力，提高學生競爭意識,團結精神,創(chuàng)新思想，提為教學效率，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，推動健康中國的發(fā)展。

3.1.2構建適當?shù)淖闱蚪虒W體系

高校足球教學的順利實施，足球教學質(zhì)量的高效保障，離不開完善的教學體系。在足球教學體系構建中，首先，教師應根據(jù)社會實際情況，以教學目標為基準，轉變教學環(huán)境，及時更換陳舊的教學設施，休整或者擴建足球場地，并且，高校應加強師資力量建設，引進專業(yè)性足球教練，為一體化教育模式提供保障。另外，在足球日常教學中，教師應針對影響學生訓練的問題，加以解決，提高學生對足球知識,足球技巧等的掌握，推動一體化足球教學順利開展[3]。

3.1.3開展足球課堂內(nèi)外一體化教學

在足球課內(nèi)外一體化教育中，教師不僅要在課堂上實施足球教學，還應積極利用學生空閑時間，提高學生自主學習能力，提高足球教學效率。如:教師可創(chuàng)辦足球社團，定期帶領社團開展活動，鞏固學生課堂所學，定期開展比賽，提高學生心理素質(zhì)。課堂教學加課外實踐，充分發(fā)揮一體化教學模式的效果，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。

3.2 優(yōu)化足球教學內(nèi)容

在高校足球教育中，教學內(nèi)容的優(yōu)化，是一體化教育模式教育實證的基礎。因為，教育模式依靠教學內(nèi)容展開，想要發(fā)揮一體化教育模式的實證效果，不僅要保證教學內(nèi)容的統(tǒng)一，還要保證各分項內(nèi)容的獨立，將傳統(tǒng)的競技性教材向參與性,娛樂性,身體鍛煉性的大眾足球轉變。并且，在足球教學內(nèi)容中，應適當添加健身理論,衛(wèi)生保健,竟技戰(zhàn)術,足球文化,足球實踐比賽等內(nèi)容，提高足球教育的多元化，充分發(fā)揮教學效果，保障學生身體健康。另外，教學內(nèi)容應根據(jù)學生水平適當增減，如:對于女生而言，多數(shù)女生身體素質(zhì)弱于男生，因此，在足球教學中，可適當簡化教學內(nèi)容，根據(jù)學生身體素質(zhì)選擇適當?shù)慕虒W難度。對于部分身體較弱的學生，教師應加強康復、保健等方面的教育，保障學生身體健康，同時，提高學生整體水平，推廣足球校園文化建設[4]。

3.3 建立科學的足球教學評價體系

在足球教學中，為充分發(fā)揮一體化教學模式的效果，建立科學的教學評價是不可缺少的?？茖W的教學評價，能夠優(yōu)化教學質(zhì)量，提高學生積極性，提高教學工作的有序性。

在教學評價建立中，教師應根據(jù)高校足球教學的特點，采用學生評價教學,評價等多種評價方式，提高評價的公平與公正，激勵學生前進。

3.3.1學生評價

在教師對學生進行評價時，為保證評價的公平性，教師應始終堅持過程性評價為主，結果性評價為輔。具體可將學生的足球成績劃分為:身體素質(zhì),足球文化掌握,體育理論掌握,足球技巧與戰(zhàn)術掌握，根據(jù)此四部分，對學生的學習積極性,進步程度,課堂完成度,學習結果等進行綜合性評價。當然，學生參與的競賽,課程出勤情況都可以作為課程評價內(nèi)容，多元化的評價方式提高了評價結果的公平性，推動了一體化教育模式的效用發(fā)揮。

3.3.2學生評價

學生評價主要包括自我評價和其他學生評價。自我評價，能夠提高學生的自我認知，對他人評價，能夠提高學生的觀察能力,判斷能力等，提高學生足球水平。傳統(tǒng)的教學評價只注重結果而忽視了過程，課程評價的公平性難以保障，影響了學生積極性。對此，教師應重視學生評價，在每堂課后，可以引導學生自我評價，互相評價，提高學生足球水平，充分發(fā)揮一體化教育模式的實際效用，培養(yǎng)足球人才。

4 總結

高校校園足球運動的可持續(xù)發(fā)展，是一個系統(tǒng)化的過程，需要政府的支持,學校的重視,資金的投入,高效教學模式的應用,良好的足球氛圍。對此，筆者認為，高校校園可積極引進一體化教學模式，構建系統(tǒng)的足球教學體系，優(yōu)化足球教學內(nèi)容，推行多元化教學評價，創(chuàng)造良好的足球教學范圍，充分發(fā)揮一體化教學模式的實證效果，推動校園足球文化建設。

[1]范紅梅.高職校園足球課內(nèi)外一體化教學模式分析[J]. 課程教育研究:學法教法研究,2017(20):217-218.

[2]姜付高,劉剛,李兆進.高校校園足球“一體化”模式實證研究[J].體育科學研究,2016,20(3):87-92.

[3]李秀麗.高職校園足球課內(nèi)外一體化教學模式的應用分析[J].體育時空,2017(5):43.

[4]付鵬.湖南省高職院校體育課內(nèi)外一體化教學現(xiàn)狀研究[D].湖南科技大學,2016(35):110.

Empirical Study on the “Integration” Model of College Campus Football

YAO Jing, etal.

(Xi’an University of Technology, Xi'an 710048, Shaanxi, China)

西安理工大學人文一般立項課題《我國校園足球評價體系研究》編號：2016RWYB006。

姚婧 (1984—)，碩士，副教授，研究方向：體育教學論。