劉麗云

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新媒體視閾下排舞課程推廣模式創(chuàng)新研究*

劉麗云

（長沙理工大學體育學院， 湖南 長沙 410114）

以新媒體視閾對排舞課程推廣模式進行研究，旨在推動排舞課程在社會的廣泛傳播，發(fā)揮排舞運動在促進全民健身發(fā)展中的重要作用。研究認為：當前我國排舞課程推廣存在推廣范圍狹窄、受眾范圍較小、推廣模式陳舊、傳播空間受限等問題，其根源在于傳統(tǒng)的排舞課程推廣模式，已不能適應(yīng)新媒體時代和碎片化信息時代塑造下的大眾認知心理和接受方式。新媒體視閾下，排舞課程推廣應(yīng)創(chuàng)新模式，打造校際間網(wǎng)絡(luò)平臺，促進排舞課程網(wǎng)絡(luò)共享；開發(fā)客戶端應(yīng)用程序，實現(xiàn)排舞課程APP推廣；創(chuàng)建排舞微信公眾號，擴大排舞課程傳播渠道，突出互聯(lián)網(wǎng)共享思維下的排舞課程校際傳播，增強排舞課程推廣的實效性。

新媒體技術(shù)；排舞課程；推廣模式；網(wǎng)絡(luò)傳播

排舞屬于全球化健身運動類別的一個分支，起源于70年代的美國西部，2008年引入我國。排舞具有健身、健心、健腦、健美的積極作用，具有國際標準、統(tǒng)一規(guī)范的操作簡便性、靈活性及項目種類高雅性的特點。近幾年來，國內(nèi)掀起了學排舞、跳排舞的熱潮,排舞已經(jīng)成為大家追求“科學、健康、文明”生活方式的重要內(nèi)容。十九大報告指出：“廣泛開展全民健身活動”。排舞豐富了健身內(nèi)容，傳遞了多元的生活理念，促進人際關(guān)系的良好發(fā)展。然而，現(xiàn)階段排舞課程推廣僅限于校園和自發(fā)性的推廣，其受眾群體的封閉性與傳播渠道的單一性不利于排舞課程在廣泛的空間與群體中傳播與接受。進入互聯(lián)網(wǎng)時代，信息化大環(huán)境背景下建立起來數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動通訊技術(shù)為排舞課程的廣泛推廣創(chuàng)造條件與可能。因此，有必要在新媒體視閾下創(chuàng)新排舞課程推廣模式。以期更好地促進排舞快速有效地廣泛傳播，有效發(fā)揮排舞課程的價值，助力全民健身開展。

1 我國排舞課程推廣現(xiàn)狀及其存在的問題

1.1 推廣范圍狹窄，受眾范圍較小

國內(nèi)排舞課程主要以培訓(xùn)課程、體育課程以及在線課程為主。這些排舞課程由于建構(gòu)主體和建構(gòu)方式的固有缺陷和技術(shù)問題，使排舞課程的推廣范圍狹窄，受眾范圍較小。一是課程質(zhì)量不高，教授不專業(yè)。由于上述課程大多為應(yīng)一時之需成立并開展教學的，其采取的也多是學期性的培訓(xùn)制度，培訓(xùn)時間短，教授老師精力有限，難以在短時期內(nèi)完善課程建構(gòu)和輸出。從而導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容偏重具體經(jīng)驗與實踐，內(nèi)容零碎分散，缺乏長期性、專業(yè)性課程教育。尤其像在線課程，雖然資源整合性強、學習操作便捷、傳播速度快，但技術(shù)要求高、開發(fā)建設(shè)耗時長、難度大，作為一個新事物難以短期內(nèi)付諸應(yīng)用，從而大大降低了排舞課程的推廣范圍。二是課程教學封閉性程度高，受眾范圍小。目前的排舞課程類型或因行政不可抗力因素，或因經(jīng)濟利益關(guān)系大多都有對應(yīng)的固定受眾群體，且都需經(jīng)過一定的程序或資格承認才能成為其受眾群體的一員，從而使排舞課程建設(shè)和推廣存在較大的封閉性，難以形成在全社會廣范圍的傳播和普及。如高校課程教學受限于領(lǐng)地及受眾的空間封閉性，各校排舞課程大多各自為營，缺乏交流、借鑒、完善與重構(gòu)，難以形成普遍認同與接受的排舞課程經(jīng)典，降低了排舞課程的整體傳播性。即便是得益于網(wǎng)絡(luò)快速傳播的在線課程，也由于各類固有技術(shù)原因和課程質(zhì)量原因等出現(xiàn)傳播效果不明顯的問題。以《跳排舞 游世界》視頻公開課為例，該課程6講共3小時9分鐘，觀看人數(shù)5198人，評論1183條，相較于其他文學、藝術(shù)、理工類課程數(shù)以萬計、十萬計的情況明顯頗有差距，受眾范圍有待進一步擴大。

1.2 推廣模式陳舊，傳播空間受限

我國目前排舞主要是以全國排舞中心舉辦的教練員裁判員培訓(xùn)班進行授課傳播，課程推廣模式主要集中在學校推廣，“陽光排舞進校園”是全國排舞中心推出的萬所學校禮獻祖國的活動。選編了大中小以及幼兒園的校園排舞曲目進行傳播學習推廣。這類模式由于行政力量介入而具備極大的號召力，但也因帶有一定的強制性而常呈現(xiàn)出“為落實而學習推廣”的間歇性特征。受眾群體單一。其次是自發(fā)性推廣模式的主體是各健身或排舞愛好者，呈現(xiàn)出個體性特征或者一定程度的組織性。這種模式理論上借助網(wǎng)絡(luò)的極強聯(lián)結(jié)性和擴展性往往可以形成一對多和多對多的龐大傳播網(wǎng)，但實際上在課程推薦方面應(yīng)用較少而個人化排舞視頻分享為多，因技術(shù)設(shè)備、排舞技能等水平較弱也容易造成傳播內(nèi)容質(zhì)量不高等問題。總體而言，排舞課程推廣仍主要依賴于行政手段的強制學習及面對面?zhèn)鹘y(tǒng)授課等模式為主，并且多是單向性、短期性的課程，受眾對象和課程內(nèi)容都具有較大的不穩(wěn)定性。雖然出現(xiàn)了借助網(wǎng)絡(luò)、新媒體等進行推廣介質(zhì)，但受眾范圍和傳播空間仍然有限。

2 我國排舞課程推廣模式創(chuàng)新的內(nèi)涵與目標

2.1 排舞課程推廣模式創(chuàng)新的內(nèi)涵

2.1.1 以新媒體技術(shù)為核心，打造排舞課程傳播體系

新媒體技術(shù)不僅作為一種傳播工具影響人們的理解、思考、生活和行為方式，更與社會情境相生相扣，實現(xiàn)文本性和情境域的結(jié)合，并作為社會結(jié)構(gòu)的制度性維度之一，調(diào)節(jié)其他維度乃至整個社會的構(gòu)成與轉(zhuǎn)變。從應(yīng)用實踐看，新媒體技術(shù)帶來了時間與空間的終結(jié)，帶來了信息傳遞過程中的話語權(quán)力轉(zhuǎn)移。極大地縮減了傳遞信息時間，消解信息不平等的數(shù)字鴻溝，改變了人們對于信息的閱讀習慣和交往方式，產(chǎn)生出新媒體技術(shù)參與者互相提供、互相分享信息的新模式。受眾閱讀習慣與接受方式的碎片化、交互化轉(zhuǎn)變，已成為一切新媒體思維和形態(tài)的共性特征。網(wǎng)絡(luò)新媒體因其技術(shù)特點及快速高效的追求使得當今中國社會正邁入碎片化的信息時代，而與之相對應(yīng)的“數(shù)字土著一代”受眾群體也形成了快節(jié)奏、短注意力的閱讀習慣和接受方式的需求。這導(dǎo)致排舞課程傳播應(yīng)轉(zhuǎn)向以時間短、內(nèi)容小的專題化、微型化課程形式。排舞課程建設(shè)和傳播可以借鑒美國戴維·彭羅斯的“一分鐘微視頻”及5-8分鐘的微課或者慕課等表現(xiàn)形式，將排舞課堂內(nèi)容或?qū)嵺`分解成一段段細小而完整的獨立視頻資源（符合3-5分鐘的排舞曲目特點），人們只需每次消耗幾分鐘時間就能詳細了解部分內(nèi)容，日積月累的內(nèi)容整合形成對排舞及實踐的完整掌握。因此，新媒體視域下的排舞課程推廣也不能脫離這種新媒體思維和技術(shù)，有必要重新構(gòu)建出一種以新媒體技術(shù)為核心的有別于其他傳播模式的排舞課程傳播體系。

2.1.2 以互聯(lián)網(wǎng)傳播為平臺，加速排舞課程資源傳播

新媒體技術(shù)是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和優(yōu)勢上的。如何將社會的普遍關(guān)切及從眾心理運用到排舞課程建設(shè)和推廣當中，形成排舞課程資源的熱點效應(yīng)的應(yīng)用策略。這主要表現(xiàn)于對“新媒體事件”的轉(zhuǎn)化運用?！靶旅襟w事件”是香港中文大學邱林川和陳韜文教授在戴揚和卡茨的“媒體事件”概念上發(fā)展而來的，主要指由新媒體技術(shù)傳播、擴散和討論的社會事件。這類事件多指國家級的重要事件，包括史詩般的政治和體育競賽、重要使命和交接儀式等。因其不同于傳統(tǒng)電子媒介“歷史的現(xiàn)場直播”方式，所以其傳播過程又稱為“歷史的現(xiàn)場直播2.0”。排舞作為一項國際性的運動，不論是國家級還是國際性競賽，都具備新媒體事件的性質(zhì)。如2017年的“舞動中國-排舞聯(lián)賽”總決賽引發(fā)媒體的廣泛關(guān)注，中央電視臺、騰訊網(wǎng)、愛奇藝、新浪網(wǎng)、網(wǎng)易等全國性媒體進行專題播報。因此大規(guī)模排舞賽事能夠成為人們關(guān)注焦點，也能成為排舞課程的熱點資源。而從熱點事件的傳播、擴散和討論等關(guān)鍵詞看，排舞課程的內(nèi)容都可以借助新媒體“重大新聞事件+新媒體廣泛傳播”或互聯(lián)網(wǎng)熱點話題進行傳統(tǒng)媒體般的報道內(nèi)容轉(zhuǎn)化為排舞課程資源并利用互聯(lián)網(wǎng)平臺進行廣泛傳播。

2.1.3 以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為紐帶，強化排舞課程使用者關(guān)系

以網(wǎng)絡(luò)服務(wù)為紐帶，強化排舞課程與使用者的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的普及帶來了信息傳播和話語權(quán)力的變化，課程建設(shè)、傳播、使用即生產(chǎn)與用戶之間已不再是單向的灌輸和轉(zhuǎn)移，而是一種交互、平等的雙向交流與協(xié)商。交互與平等是相輔相成，區(qū)別于傳統(tǒng)純粹的教學的單一封閉模式。理論形態(tài)上，新媒體時代的到來打破了傳統(tǒng)的傳播學理論范疇，促使著媒介、受眾、傳播過程等諸多觀念的轉(zhuǎn)變。受眾不再是信息的被動接受者和消費者，而是選擇者、使用者和產(chǎn)消者，他們可以積極利用媒介進行內(nèi)容傳播實踐和內(nèi)容生產(chǎn)。信息的傳播也不再是單一的、線性的“傳者-信息-受著”傳遞模式，而是一個多對多、所有人對所有人的社會互動過程。建設(shè)傳播主體在交互化與平等化趨勢下，排舞課程的建設(shè)與推廣策略應(yīng)打破傳統(tǒng)的“權(quán)力-強制策略”，重視課程用戶的反饋與互動，讓渡部分話語權(quán)力，擴大并豐富課程建設(shè)與傳播過程中交流、建議、批評及二次編輯的在場方式，激發(fā)全員參與的主動性和積極性，從而建構(gòu)起排舞課程建設(shè)與傳播的反饋機制，實現(xiàn)動態(tài)化共商共建、共同推廣。

2.2 排舞課程推廣模式創(chuàng)新的目標

2.2.1 擴大排舞課程的傳播空間與受眾

新媒體視閾下創(chuàng)新排舞課程推廣模式能夠大幅度地聯(lián)結(jié)和擴大排舞課程的傳播空間與受眾群體。新媒體技術(shù)因其超越時空的便捷性和快速性，能夠在極短的時間內(nèi)將原有的各種零散排舞群體、組織進行整合，同時也能夠在第一時間將同一排舞課程快速地在大范圍內(nèi)傳遞。從排舞運動的發(fā)展態(tài)勢看，無論是國際國內(nèi)早已積聚了不可計數(shù)的受眾人群。2013年國家體育總局成立了全國排舞廣場舞運動推廣中心，并在全國開展了排舞運動裁判員、教練員培訓(xùn)工作，培訓(xùn)開辦省市包括浙江、陜西、江蘇、上海、北京、四川、重慶、云南、山東、湖北、西藏、福建、湖南、貴州等地，范圍覆蓋全國。我國排舞課程擁有巨大的推廣市場和受眾群體。只是由于地域和時間等因素，難以將其進行有效整合，從而限制了排舞課程的傳播空間和受眾群體。但通過新媒體、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，完全可以將人與人、城與城、地域與地域之間連接起來，形成廣闊的傳播空間與受眾群體。2016年發(fā)布《體育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確指出要堅持建設(shè)體育強國的戰(zhàn)略定位，實施全民健身國家戰(zhàn)略，推進健康中國建設(shè)，大力發(fā)展廣場舞、排舞等群眾喜聞樂見的全民健身活動。這一系列政策及舉措成為我國排舞及排舞課程推廣的堅定力量，也成為新媒體視域下擴大傳播空間與受眾的潛在力量。

2.2.2 形成排舞課程的網(wǎng)絡(luò)傳播價值鏈

新媒體作為媒介要素是串聯(lián)起主體、內(nèi)容與受眾的關(guān)鍵，是信息得以傳播的渠道，也是排舞課程推廣這一事件得以完成重要工具。課程傳播的有效性依賴于課程內(nèi)容與課程形式同受眾認知心理與接受方式的契合。以往排舞課程的推廣多依賴于面對面的教學或傳統(tǒng)大眾媒體的介紹，無論是傳播速度、學習便捷度及應(yīng)用范圍都存在很大的局限性。隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展、教育信息化的新趨勢，受眾的認知心理與接受方式也在不斷發(fā)生變化，新媒體時代和碎片化信息時代越來越受到人們的認可。因此，以新媒體技術(shù)作為排舞課程傳播的新工具和新途徑便成為順應(yīng)潮流之事。而目前利用新媒體在全國范圍內(nèi)推廣排舞課程一是具備輸入與接收的數(shù)字通信技術(shù)支撐。根據(jù)2017年第40次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，中國網(wǎng)民規(guī)模已達7.51億，互聯(lián)網(wǎng)普及率為54.3%，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達到7.24億，上網(wǎng)使用率為96.3%；農(nóng)村網(wǎng)民規(guī)模達2.01億，占比26.7%。這體現(xiàn)出中國網(wǎng)絡(luò)普及呈現(xiàn)出平庸化和主流化的趨勢，無疑為排舞課程推廣提供了堅實的技術(shù)基礎(chǔ)和巨大可行性。二是具備與新媒體技術(shù)配套的排舞課程可視化應(yīng)用平臺。我國已有成熟的網(wǎng)絡(luò)媒體和手機媒體，網(wǎng)站、論壇、博客、微博、QQ、微信等也早已融入人們的日常生活，可以作為排舞課程網(wǎng)絡(luò)傳播的優(yōu)秀載體。三是新媒體的理念深入人心。媒介即訊息，媒介的重要作用就是影響我們理解和思考的習慣，媒介的性質(zhì)也決定著訊息的存在方式和傳播形態(tài)。新媒體技術(shù)在排舞課程推廣中的運用，必然會打破傳統(tǒng)的面對面教學及長時間的課程形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)化和碎片化的地位則會越來越凸顯。新媒體視域下的排舞課程推廣，已然消除了諸多技術(shù)障礙，而通過進一步培育和鞏固這些新媒體思想、平臺和技術(shù)，排舞課程推廣也能建立起一條完整的系統(tǒng)的跨越時空、聯(lián)結(jié)受眾和內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)傳播價值鏈。

2.2.3 提升排舞課程的多元化育人價值

排舞其表現(xiàn)形態(tài)歸之于舞蹈實踐，而不是停留于概念的把握與理論探討。新媒體的普適性和廣泛應(yīng)用性對于排舞課程的廣泛傳播、排舞多元化育人價值的提升都具有重要作用。一是提升排舞的健身價值。適量的有氧運動能改變?nèi)梭w安靜狀態(tài)下的生理狀況，提高各項身體機能系統(tǒng)的活躍狀態(tài)，激活長期處于關(guān)閉狀態(tài)的血管、肌纖維和神經(jīng)細胞，使各器官血液獲得充足的氧氣和營養(yǎng)物質(zhì)，從而改善心肺功能，加速新陳代謝。二是提升排舞的美學價值。排舞作為舞蹈、音樂和藝術(shù)的綜合體，通過對音樂旋律、舞步節(jié)奏、隊形變換以及演出服飾的感受和欣賞，人們能夠增強對美和藝術(shù)的感受和感悟。三是提升排舞的社會價值。當前快速的經(jīng)濟發(fā)展速度和社會節(jié)奏對此產(chǎn)生了嚴重影響，造成我國居民余暇時間的活動大多停留在“消除疲勞型”上，離“消遣娛樂型”層次還有一定的距離。排舞運動半小時左右的時間便能收到良好的鍛煉效果。這種少局限性、廣適應(yīng)性的特點能夠大大減少社會因素的制約，使人們可以輕松自由地參與、享受，從而促進我國社會體育發(fā)展。此外，排舞傳遞了一種積極的終身體育的生活理念，倡導(dǎo)健康向上的生活方式。經(jīng)常性的排舞運動不僅能夠?qū)θ藗兊纳罘绞胶屠砟?、興趣習慣、價值取向產(chǎn)生潛移默化的影響，還能有利于增強地域、社區(qū)、行業(yè)內(nèi)部的凝聚力，對和諧、穩(wěn)定、健康的社會形態(tài)建構(gòu)無疑會產(chǎn)生積極意義。

3 我國排舞課程推廣模式創(chuàng)新的策略

3.1 打造校際間網(wǎng)絡(luò)平臺，促進排舞課程網(wǎng)絡(luò)共享

計算機網(wǎng)絡(luò)作為一個超大容量的信息載體，是傳播信息和傳播渠道。目前唯一門完整的排舞公開課程《跳排舞 游世界》便是通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行傳播的。在一定程度上，計算機網(wǎng)絡(luò)平臺這一傳播途徑的產(chǎn)生正是源于國家對教育信息化（努力以信息化為手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面）的推進。因此，計算機網(wǎng)絡(luò)對于排舞課程在社會尤其是學校教育傳播中顯然意義重大。據(jù)教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》顯示，全國中小學?；ヂ?lián)網(wǎng)接入率已達87%，多媒體教室普及率達80%，全國6000萬名師生已通過“網(wǎng)絡(luò)學習空間”探索網(wǎng)絡(luò)條件下的新型教學、學習與教研模式，[12]這為實現(xiàn)排舞課程在全國校際間傳播打下了良好的技術(shù)基礎(chǔ)。但如何利用計算機網(wǎng)絡(luò)擴大排舞課程在校際（社會）間傳播，還應(yīng)從解決兩大問題著手。

一是豐富排舞課程建構(gòu)手段，增加范式課程數(shù)量，推動排舞課程在校際（行業(yè)）建構(gòu)中傳播。利用計算機網(wǎng)絡(luò)龐大的聯(lián)結(jié)性，加強各學校、培訓(xùn)班之間在排舞課程建設(shè)中的評價、交流與借鑒作用，整合課程資源和智力資源，共同探索、建設(shè)并完善一系列內(nèi)容專業(yè)、技術(shù)效果好、有引領(lǐng)作用的經(jīng)典課程，以填補計算機網(wǎng)絡(luò)市場排舞課程需求的空缺，使原有及新建排舞課程都能在這一共建過程實現(xiàn)廣泛推廣。二是打破學校間的封閉性，實現(xiàn)排舞課程的線上共用共享，推動排舞課程在共用共享中傳播。強化互聯(lián)網(wǎng)愛課程、公開課及學校教學資源共享平臺的應(yīng)用，推進經(jīng)典排舞課程在大量學校間（社會培訓(xùn)班等）的教學應(yīng)用（學校可根據(jù)校情作適當修改），實現(xiàn)學習平臺、學習資源、學時、考試、學分、成績的統(tǒng)一互認。另外，還可將高校排舞課程與培訓(xùn)班性質(zhì)整合，充分利用已建課程進行教學培訓(xùn)、排舞創(chuàng)編。通過校際、校地、校企的互聯(lián)互通，最終在全國乃至全球范圍內(nèi)形成教學平臺校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、學習空間人人通，建構(gòu)起基于網(wǎng)絡(luò)的學校排舞課程推廣超級一體化。

3.2 開發(fā)客戶端應(yīng)用程序，實現(xiàn)排舞課程APP推廣

新媒體視域下排舞課程推廣的核心就是線上傳播，離不開傳播平臺和載體的支撐。傳播平臺又有大平臺和小平臺的區(qū)別，大者如計算機和平板電腦、智能手機等移動媒體平臺，其特點在于內(nèi)容多元且分散，存在巨量的爆炸信息，對于搜索排舞課程這一特定對象的完整信息有一定難度。小者如APP（客戶端應(yīng)用程序）、微信（主要指微信公眾號）、QQ、微博、博客等獨立的程序平臺，它們依附于大平臺而得以存在，但其有主題明確、內(nèi)容集中、查找閱讀及傳播簡便快捷等優(yōu)勢。考慮到現(xiàn)實應(yīng)用中的普適性及內(nèi)容易于集中等特性，排舞課程推廣的媒體平臺應(yīng)以App客戶端和微信公眾號兩大平臺為主。

以智能手機為平臺的APP是最具新媒體特質(zhì)的代表之一，它能夠建立起基于統(tǒng)一入口的特定互動關(guān)系和內(nèi)容獲取方式，類似于一個快捷的鏈接可以迅速準確到達平臺的不同通道，以致無論電視、報紙、微博還是各類視頻網(wǎng)站都可以成為App而無需再輸入特定網(wǎng)址或調(diào)至特定頻道，只要簡單點擊就能實現(xiàn)全新的信息獲取模式。同時，APP還具備高強度的信息資源聚合力、用戶群體豐富的社交性以及無限可能的重塑性與擴展性，能夠根據(jù)不同對象的不同需要予以添加、改進和完善。也正得益于APP的這些特性使得其在開發(fā)者和應(yīng)用者中都深受歡迎。從相關(guān)數(shù)據(jù)看，當今面向開放平臺由第三方開發(fā)設(shè)計的APP已有百萬之多，2016年一季度App Store網(wǎng)上數(shù)據(jù)顯示全球應(yīng)用便有190余萬款；而極大光數(shù)據(jù)發(fā)布《2017年一季度手機行業(yè)分析報告》中顯示國內(nèi)高中低端機型每臺手機平均安裝的App數(shù)量分別為56個、52個和39個，這對于單一個體而言數(shù)量是極為可觀的。但與此熱潮相反的是，與排舞或排舞課程相關(guān)的APP則屈指可數(shù)，僅全國排舞廣場舞推廣中心打造的“排舞中國”一款，甚至遠不及廣場舞的APP數(shù)量。考察“排舞中國”設(shè)置的教練列表、賽事視頻、教學視頻、簽到、廣告等欄目內(nèi)容，其并未將排舞課程納入進去。因此有必要打造一款以排舞課程推廣為主的APP，以課程資源模塊為主，以虛擬空間資源、教練資源和分享資源模塊等為輔。課程資源是APP實現(xiàn)排舞課程推廣的主要載體，也是實現(xiàn)排舞教學價值的主要內(nèi)容。虛擬空間資源在于為學習者（現(xiàn)場操作不便時）提供一個模擬練習場景，其可以在學習某一舞曲的排舞課程資源后，利用APP預(yù)先設(shè)計的虛擬人物進行舞步、節(jié)奏知識的記憶訓(xùn)練以及肢體動作的自我設(shè)計，從而加強學習者的學習效率和實踐效果。而利用教練資源則可以為學習者提供排舞知識疑難解答、模擬訓(xùn)練評價等服務(wù)，提高排舞課程APP的實用性。分享資源模塊可以充分借鑒當前流行的“秒拍”“快手”“最右”APP隨手記錄分享功能，使管理者或?qū)W習者都可以將排舞競賽、排舞課程和自拍排舞練習等視頻資源通過此模塊上傳共享，為他們提供一個展示自我個性的平臺，增加排舞課程APP的吸引力。通過上述模塊的設(shè)置，將排舞課程APP打造成一個以學習應(yīng)用為中心，符合網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化特點和用戶群體習慣，隨點隨用、隨學隨練、隨拍隨享的既專業(yè)又有趣的排舞課程推廣平臺。

3.3 創(chuàng)建排舞微信公眾號，擴大排舞課程傳播渠道

微信公眾平臺在某些屬性上同App應(yīng)用具有相似性，但作為一個網(wǎng)絡(luò)、移動終端上最活躍、影響力極大的自媒體，它在很大程度上也改變了人們獲取信息和傳播信息的方式，是新媒體最好的平臺體現(xiàn)。微信公眾號不同于其他自媒體，其優(yōu)勢不僅在于龐大的數(shù)以億計的受眾群，還在于足夠挖掘自己用戶價值的開發(fā)體驗度，為這個新的平臺增加更優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，創(chuàng)造更好的粘性，形成一個不一樣的生態(tài)循環(huán)。因此，也成為諸多商業(yè)或非商業(yè)用戶推銷產(chǎn)品、傳播信息或價值觀念的主要手段之一。據(jù)企鵝智酷公布的《2017微信用戶生態(tài)研究報告》顯示，2016年底微信全球共計8.89億月活用戶，個人好友數(shù)量200以上的接近45%，而新興的公眾號平臺擁有1000萬個。其中，與排舞或排舞課程相關(guān)的有“排舞中國”“排舞學習園地”“全健排舞快訊”“北美排舞”“全國排舞廣場舞推廣中心”等26個公眾號，既有綜合類（排舞各項內(nèi)容），也有專題類（排舞舞曲、音樂或賽事資訊），還有諸多地域性排舞公眾號（如浙江、廣東、江蘇、香港、溫州市、紹興市等），但以排舞課程為主的公眾號則頗有缺失。因此，可以突出排舞課程推廣目的，建設(shè)以排舞課程為主的微信公眾號。排舞課程公眾號的整體架構(gòu)可以參考排舞課程APP的模式，但也要充分運用其獨特性。一是排舞課程公眾號對課程內(nèi)容表現(xiàn)的豐富形式。排舞課程公眾號在推送課程教學視頻時，可以添加語音或文字或圖片定格分解等形式進行同步分析解說，從而為學習者提供更清晰、更易理解的教學資源。二是排舞課程公眾號對內(nèi)容傳播的時效性和私密性。排舞課程公眾號可以每天向受眾推送關(guān)于排舞課程的信息，而且簡便的歷史信息查看功能在即時性優(yōu)勢外還可以維持延時傳播的效力。此外，與QQ空間、微博、App不同，排舞課程公眾號與用戶之間的信息傳播及后臺評論都是私密性的。這兩大特點不僅可以在公眾號與用戶之間建立順暢無阻的學習與交流渠道，更能通過后臺管理平臺對受眾信息反饋進行智能化數(shù)據(jù)篩選、統(tǒng)計和分析，有利于平臺或課程建設(shè)的改進和完善。三是排舞課程公眾號與微信平臺的粘貼性和易傳播性。公眾號是微信的內(nèi)生程序，二者之間切換便捷，能夠瞬時將公眾號中的排舞課程內(nèi)容在高密度的朋友圈中轉(zhuǎn)發(fā)分享，這進一步簡便了排舞課程推廣的操作程序，而且實現(xiàn)了同一排舞課程在社會人群中的多重循環(huán)傳播。

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Innovative Research on the Promoting Mode of the Line Dance Course on the Horizon of the New Media Environment

LIU Liyun

(Changsha University of Science & Technology, Changsha 410014, Hunan, China)

教育部2015年大學精品視頻公開課項目《跳排舞 游世界》；湖南省教育廳課題（17C0077）。

劉麗云（1973—），副教授，研究方向：體育人文和學校教育。