張靜豪 耿延敏

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山西省三所高師院校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式研究*

張靜豪 耿延敏

（中北大學(xué), 山西 太原 030051）

分析山西師范大學(xué)、忻州師范學(xué)院、太原師范學(xué)院這三所高師院校的實(shí)習(xí)模式、實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)基地、組織形式和管理方法及實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等現(xiàn)狀,并比較三所院校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式的不同，影響教育實(shí)習(xí)的諸多因素，為山西省高校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)提出合理的建議。

體育教育；實(shí)習(xí)模式；實(shí)習(xí)時(shí)間

體育教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)，是師范類院校必須經(jīng)營(yíng)的一項(xiàng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，它是在敬知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的重要途徑。這種實(shí)習(xí)事體育院系教學(xué)計(jì)劃的一個(gè)方式，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的必要途徑。本文通過對(duì)山西省三所高師院校的（忻州師范學(xué)院、山西師范大學(xué)、太原師范學(xué)院）體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式進(jìn)行分析和研究，深入的了解山西省三所高師院校體育教育專業(yè)不同的實(shí)習(xí)模式。由此基礎(chǔ)上，分析對(duì)比三所高師院校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式中其各自的特點(diǎn)，且結(jié)合我校原有體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)模式，給予一些合適的建議意見，使得我校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式在原來的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步的優(yōu)化。

1 研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

山西師范大學(xué)、忻州師范學(xué)院、太原師范學(xué)院這三所院校體育教育專業(yè)的學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱了高師院校體育教育專業(yè)實(shí)習(xí)模式研究方面的學(xué)術(shù)專著、報(bào)刊資料，搜集有關(guān)信息。

1.2.2問卷調(diào)查法

在山西師范大學(xué)、忻州師范學(xué)院、太原師范學(xué)院這三所院校挑選參與過實(shí)習(xí)的體育教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放240份問卷，回收200份問卷，回收率為83.33%，有效率為82.5%。

1.2.3比較分析法

數(shù)據(jù)資料用Excel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 實(shí)習(xí)模式

表1 實(shí)習(xí)模式現(xiàn)狀

學(xué)校實(shí)習(xí)模式 山西師范大學(xué)支教實(shí)習(xí)模式 忻州師范學(xué)院扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教 太原師范學(xué)院頂崗支教實(shí)習(xí)模式

忻州師范學(xué)院采用的是扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，太原師范學(xué)院采用的是頂崗支教實(shí)習(xí)模式，山西師范大學(xué)采用的是支教實(shí)習(xí)模式。山西師范大學(xué)支教實(shí)習(xí)大部分是在已經(jīng)聯(lián)系好的學(xué)校，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校安排學(xué)生直接進(jìn)行支教的人物與內(nèi)容，以及學(xué)生的食宿問題。學(xué)校只是提供學(xué)生一個(gè)可以進(jìn)行實(shí)習(xí)的有利環(huán)境與設(shè)施，且利用支教實(shí)習(xí)讓使學(xué)生教授所學(xué)的知識(shí)更加扎實(shí)與鞏固，僅僅是支教實(shí)習(xí)活動(dòng)，卻讓學(xué)生受益匪淺。忻州師范學(xué)院的扶貧定崗實(shí)習(xí)，這種方式支教是將學(xué)生安排到一些比較貧困的偏遠(yuǎn)的學(xué)校進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，這樣可以更好地鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力和吃苦精神，同時(shí)也可以更好地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的利用。太原師范學(xué)院的頂崗支教實(shí)習(xí)模式是，派遣從當(dāng)?shù)氐闹?、小學(xué)體育教師到太原相應(yīng)或指定的體育院校進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練與培訓(xùn)，然后太原師范學(xué)校到教室來的學(xué)校當(dāng)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，互相交互學(xué)習(xí)的一種實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)是一項(xiàng)比較艱難的任務(wù)，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的能力有著艱巨的考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的能力的培養(yǎng)起到了很大的作用，這樣可以使學(xué)生將來在工作崗位中有獨(dú)當(dāng)一面的能力，在將來的工作中有很大幫助[3]。通過對(duì)三個(gè)支教的模式來看，頂崗支教最能鍛煉學(xué)生的上課能力。頂崗支教不僅能夠提高學(xué)生的授課能力，還能夠提高學(xué)生的工作能力。這對(duì)于以后的工作會(huì)有非常大的幫助，頂崗支教模式是最貼近教師這個(gè)總結(jié)性質(zhì)的一種教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)。

2.2 實(shí)習(xí)時(shí)間

表2 實(shí)習(xí)時(shí)間現(xiàn)狀

時(shí)間點(diǎn)實(shí)習(xí)子目標(biāo)所需時(shí)間（期）/周實(shí)習(xí)時(shí)間（期）/周 山西師范大學(xué)第七學(xué)期 全面了解中學(xué)體育工作 4—6周掌握教學(xué)的基本方法 8—10周 能夠較成功的上好體育課 10—12周20 忻州師范學(xué)院第六學(xué)期20 太原師范學(xué)院第七學(xué)期10

從實(shí)習(xí)時(shí)間上來看，太原師范學(xué)院實(shí)習(xí)時(shí)間最少，無法滿足學(xué)生在實(shí)習(xí)中所需要的時(shí)間。這么短的時(shí)間，學(xué)生無法學(xué)到應(yīng)有的技能。山西師范大學(xué)、忻州師范學(xué)院在時(shí)間上相對(duì)要充實(shí)一些，可以更好地幫助學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累，實(shí)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。由于學(xué)生德學(xué)習(xí)需要時(shí)間，時(shí)間少教育經(jīng)驗(yàn)就不足，對(duì)于以后的發(fā)展也不能很好地幫助，我們應(yīng)當(dāng)重視實(shí)習(xí)時(shí)間。實(shí)習(xí)可以分為三個(gè)階段，第一階段是準(zhǔn)備階段，這一階段學(xué)生剛開始上課，剛剛進(jìn)入教師這個(gè)角色，還不適應(yīng)，對(duì)于一節(jié)課的安排還不周到，這一時(shí)間一般持續(xù)在1—2個(gè)月左右。在第二階段，這時(shí)候?qū)W生對(duì)課的內(nèi)容已經(jīng)基本掌握得差不多了，能夠按照自己已經(jīng)差不多的方式來進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)。最后階段，對(duì)課的總體已經(jīng)能夠控制，對(duì)于突發(fā)事件也能合理的解決，但是實(shí)習(xí)時(shí)間一般要4個(gè)月才能初步達(dá)到這效果。在三所院校里，實(shí)習(xí)時(shí)間還是不夠充分，對(duì)于學(xué)生能力的提升還有很大空間。

2.3 實(shí)習(xí)內(nèi)容

表3 實(shí)習(xí)內(nèi)容現(xiàn)狀 （n=165）

頻數(shù)百分比 體育實(shí)踐課教學(xué)10150.5% 體育理論課教學(xué)7035% 理論與實(shí)踐相結(jié)合5628% 組織體育比賽52.5% 班主任實(shí)習(xí)31.5% 其他科目教學(xué)105% 校運(yùn)會(huì)5527.5%

由表3可以看出，這三所高校體育教育專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)，但通過頻數(shù)和百分比的顯示在某些內(nèi)容方面還需加強(qiáng)[9]。在學(xué)生參加體育實(shí)踐課這一教學(xué)實(shí)習(xí)中占了最大比重即50.5%；說明這三所院校更注重體育實(shí)踐課上的教學(xué)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生在體育實(shí)踐課上的教學(xué)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生的體育素質(zhì)，讓學(xué)生更加熟悉的了解體育實(shí)踐的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)習(xí)中，給學(xué)生上體育實(shí)踐課可以更好地和學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在體育方面所需要的知識(shí)。根據(jù)表中的這些數(shù)據(jù)表明這三所學(xué)校的體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容與體育教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)大致相同，但是教育實(shí)習(xí)內(nèi)容比較單一，實(shí)習(xí)其他內(nèi)容的也很少。高校培養(yǎng)學(xué)生的能力應(yīng)當(dāng)多樣豐富化?；趯?shí)地調(diào)查中還了解到，這三所院校的實(shí)習(xí)內(nèi)容一般都是由所在的實(shí)習(xí)學(xué)校安排，所以，這樣對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的考驗(yàn)就更有難度，有更高、更嚴(yán)格的要求了。這就要求學(xué)生在學(xué)校受教育期間都應(yīng)不斷提高自己以至于在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中可以有更好的表現(xiàn)。

2.4 實(shí)習(xí)基地

表4 實(shí)習(xí)基地現(xiàn)狀

實(shí)習(xí)基地山西師范大學(xué)忻州師范學(xué)院太原師范學(xué)院 高校10%22.5%30% 中學(xué)72.5%35%50% 小學(xué)17.5%32.5%20% 其他010%0

在高校實(shí)習(xí)基地中，太原師范學(xué)院占30%，而忻州師范學(xué)業(yè)山西師范大學(xué)分別為22.5%和10%，太原師范學(xué)院相對(duì)較高；在中學(xué)實(shí)習(xí)基地在，山西師范大學(xué)占72.5%，太原師范學(xué)院和忻州師范學(xué)院分別為50%和35%，山西師范大學(xué)相對(duì)高出很多；在小學(xué)實(shí)習(xí)基地中，忻州師范學(xué)院占32.5%，太原師范學(xué)院和山西師范大學(xué)分別為20%和17.5%，忻州師范學(xué)院高少許。值得一提的是忻州師范學(xué)院在其他實(shí)習(xí)基地占10%。

本科學(xué)生畢業(yè)后如果從事教育行業(yè)，一般是在中小學(xué)工作。到高校工作很少，所以實(shí)習(xí)單位上山西師范大學(xué)最為合理。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生在以后的工作中會(huì)非常的在工作中方便，對(duì)于學(xué)生能力提高很有用。學(xué)生實(shí)習(xí)模式應(yīng)該與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)一致，體育教育專業(yè)就是培養(yǎng)人民教師，尤其是中小學(xué)教師。所以在實(shí)習(xí)基地的選擇上應(yīng)以中小學(xué)為基礎(chǔ)，這樣才能讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中學(xué)到真正的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

2.5 實(shí)習(xí)組織形式與管理方式

2.5.1實(shí)習(xí)組織形式

表5 實(shí)習(xí)組織形式（n=165）

組織形式人數(shù)百分比% 集中實(shí)習(xí)4527.27% 分散實(shí)習(xí)2112.73% 頂崗實(shí)習(xí)9960%

根據(jù)表5可以看出這三所高師院?，F(xiàn)在的實(shí)習(xí)組織形式主要是以頂崗實(shí)習(xí)組織形式為主。分散實(shí)習(xí)，這種組織形式不利于學(xué)校掌握學(xué)生實(shí)習(xí)的具體情況，不利于提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能。教育實(shí)習(xí)的目的是讓實(shí)習(xí)生鍛煉自己的專業(yè)技能,為將來走上工作崗位進(jìn)行一次演習(xí),初步了解與掌握體育教學(xué)操作,以及相關(guān)的各種經(jīng)驗(yàn)[4]。這就要求教育實(shí)習(xí)的地點(diǎn)與將來可能就業(yè)的崗位一致或接近。另外，部分學(xué)生畢業(yè)后到相關(guān)的體育產(chǎn)業(yè)、體育俱樂部工作，這些新興的就業(yè)崗位要求體育教育專業(yè)不僅要隨著市場(chǎng)化的需求逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)方向，改變培養(yǎng)模式,而且在教育實(shí)習(xí)的安排上做些調(diào)整。到中小學(xué)進(jìn)行體育教學(xué)還是主流的實(shí)習(xí)方式,同時(shí)還要鼓勵(lì)一部分學(xué)生進(jìn)入到社區(qū)體育、體育俱樂部等領(lǐng)域從事體育指導(dǎo)員工作。

2.5.2實(shí)習(xí)管理

在三所學(xué)校里，每年的實(shí)習(xí)工作都會(huì)得到相當(dāng)高的重視，學(xué)校不僅讓那些經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干老師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，而且還要在教育實(shí)習(xí)之前進(jìn)行一個(gè)多月的教育實(shí)習(xí)培訓(xùn)。為廣大學(xué)生們踏上實(shí)習(xí)崗位而進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)?？傊畬W(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的重視程度非常的高，也非常的支持。在經(jīng)過培訓(xùn)后，學(xué)生在技術(shù)經(jīng)驗(yàn)上都的高了很高的提升，對(duì)于問題的解決能力也得到了提高。實(shí)教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)綜合性的教育實(shí)踐，它需要有一個(gè)完善的管理體系，在此期間，高校教學(xué)實(shí)踐遠(yuǎn)比其他教學(xué)環(huán)節(jié)復(fù)雜，管理的難度也相對(duì)加大。三所院校的管理，主要由院校的領(lǐng)導(dǎo)組織對(duì)各院系進(jìn)行管理，然后各系派出帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師根據(jù)具體情況進(jìn)行相應(yīng)的服務(wù)與教導(dǎo)，為學(xué)生的問題進(jìn)行解答和關(guān)注，這樣可以更好地落實(shí)實(shí)習(xí)工作的開展及推進(jìn)，并且減輕了帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師的工作量，這樣還可以使實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)中找到自己的不足并及時(shí)改正，而且有利于學(xué)生之間互相交流，增進(jìn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.6 實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

表6 實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（n=165）

指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)單位老師自己其他多方面綜合評(píng)價(jià) 人數(shù)77468430 百分比46.7%27.9%4.9%2.4%18.2%

根據(jù)表6，僅18.2%的實(shí)習(xí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)成績(jī)，是通過綜合評(píng)價(jià)的，客觀地講，這樣并不能體現(xiàn)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)能力。這樣將會(huì)直接影響實(shí)習(xí)生的態(tài)度，造成這樣的原因，體現(xiàn)出教育實(shí)習(xí)組織管理工作的不嚴(yán)密性，在教育實(shí)習(xí)結(jié)束后，在成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，沒有嚴(yán)格要求。

體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的成績(jī)?cè)u(píng)定是教育實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，做好這一工作對(duì)改進(jìn)實(shí)習(xí)管理、提高實(shí)習(xí)效果、檢查教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)辦學(xué)思想和培養(yǎng)規(guī)格等均有著十分重要的意義[9]。成績(jī)的評(píng)定有相關(guān)專業(yè)的的教師來根據(jù)具體情況進(jìn)行評(píng)定，一般是學(xué)校指導(dǎo)老師跟學(xué)校帶隊(duì)老師來一起完成。但是完成的循序或有所不同。成績(jī)的高與低其實(shí)與學(xué)生的表現(xiàn)沒有太多的關(guān)系，只是一種形式而已。學(xué)生能力的高低只有親臨現(xiàn)場(chǎng)才能夠明白其真實(shí)水平，成績(jī)的體現(xiàn)沒有客觀性。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

3.1.1 教育實(shí)習(xí)組織形式以集中型實(shí)習(xí)組織形式為主，個(gè)別學(xué)校采取集中與分散相結(jié)合的組織形式。教育實(shí)習(xí)組織管理機(jī)構(gòu)較為完善，指導(dǎo)老師隊(duì)伍相對(duì)穩(wěn)定。

3.1.2 教育實(shí)習(xí)時(shí)間總體上呈現(xiàn)時(shí)間短，不足以完成教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的特點(diǎn)；教育實(shí)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，但仍以技術(shù)課教學(xué)和理論課教學(xué)為主。

3.1.3 教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式多采取終結(jié)性評(píng)價(jià)，且只對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，不能客觀反映教育實(shí)習(xí)工作的成績(jī)，對(duì)教育實(shí)習(xí)工作未起到激勵(lì)、指導(dǎo)作用。

3.1.4 教育實(shí)習(xí)基地上，三所院校的選擇各有不同，但主要以中學(xué)為主；體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)存在不足，主要有學(xué)校組織及實(shí)施有欠缺、實(shí)習(xí)生自己認(rèn)識(shí)不足及理論后實(shí)踐的一次性集中實(shí)習(xí)模式存在弊端。

3.2 建議

3.2.1 更新教育實(shí)習(xí)觀念。以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展為指導(dǎo)思想，緊緊現(xiàn)代社會(huì)教育發(fā)展的趨勢(shì)，樹立現(xiàn)代教育觀念下的教育實(shí)習(xí)觀，把教育實(shí)習(xí)作為大學(xué)教育中的一門重要課程，分階段、序列化地貫穿于整個(gè)大學(xué)教育過程。不但把教育實(shí)習(xí)看作是對(duì)專業(yè)知識(shí)的檢驗(yàn)，同時(shí)借助教育實(shí)習(xí)完成對(duì)學(xué)生教師素質(zhì)、教師職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2.2 積極進(jìn)行高校課程設(shè)置改革。高校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，跟上基礎(chǔ)教育改革的步伐，不斷豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所用。

3.2.3 加強(qiáng)學(xué)校間的經(jīng)驗(yàn)交流、互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。山西省三所高師院校的教育實(shí)習(xí)工作既有相似之處，又有各自特點(diǎn)。學(xué)校間可進(jìn)行實(shí)習(xí)前后的交流。實(shí)習(xí)前的交流有助于根據(jù)大的教育環(huán)境確定教育實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)后的經(jīng)驗(yàn)交流，可總結(jié)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，相互借鑒。這樣可推動(dòng)山西省三所高師院校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)工作的不斷優(yōu)化發(fā)展。

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On the Professional Practice Mode of Education in 3 Colleges and Universities in Shanxi Province.

ZHANG Jinghao , etal.

(North University of China, Taiyuan 030051, Shanxi, China)

山西省教育廳課題“山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目”，項(xiàng)目編號(hào)：J2016065。

張靜豪（1992—），山西交城人，碩士生，研究方向：體育教育。