邢 欣

1 前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，一切與之可關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)的均發(fā)生了翻天覆地的變革，而“教育”作為一個民族走向未來的重要保障，必須順應(yīng)時代發(fā)展，與時俱進(jìn)，隨之改變。一場關(guān)于教育的“大變革”正在如火如荼的開展中，這對“教育”既是機遇又是挑戰(zhàn)！隨著教學(xué)改革的不斷深化，一個信息化教學(xué)平臺已逐步建立，教育部也已將“在線教育”作為重點項目在全國廣泛開展，而“互聯(lián)網(wǎng)+”課程以其智能、大眾的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、資源、系統(tǒng)為信息化教學(xué)開創(chuàng)了一個信息化、交互化、時效化的新型教育環(huán)境，在這個環(huán)境下資源得以共享，師生溝通不再有時空限制，這不論是對教師還是學(xué)生都將是一次巨變，如果不轉(zhuǎn)變思想與觀念，那結(jié)果必將是被社會淘汰。

自2015年教育部出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》后，要求2017年前認(rèn)定1000余門國家精品在線開放課程。到2020年，認(rèn)定3000余門國家精品在線開放課程。全國在線課程如雨后春筍般大量涌起。但是，目前全國范圍內(nèi)的“信息化教學(xué)工作”普遍以理論課、選修課開展為主，對體育教育課程的應(yīng)用寥寥無幾。其中，由于技術(shù)課教學(xué)的特殊性，在傳統(tǒng)觀念的指導(dǎo)下眾多技術(shù)課教師始終踐行一個字——“練”，即使學(xué)生感到枯燥乏味，興趣缺失；且技術(shù)課區(qū)別于理論課教學(xué)，不是簡單將課程錄制好后放到網(wǎng)上供學(xué)生觀看這么簡單，將技術(shù)課與“信息化教學(xué)”相結(jié)合既能增強學(xué)生技術(shù)水平又能提高學(xué)習(xí)興趣，是比較困難的。因此如何將“信息化教學(xué)”更好的應(yīng)用于體育教育的技術(shù)課上具有較為深遠(yuǎn)的意義！

2 “信息化教學(xué)”的歷史發(fā)展

自2011年MOOC進(jìn)入中國，范圍一直局限在“心理、軍事、思政”等公共課、通識課上，這類通識教育定位不清，教學(xué)模式較為單一，學(xué)生接受程度較低；到2013年逐漸從邊緣選修課程過渡到了核心課程和校本課程，雖然其中有部分有先見之明的體育教師進(jìn)行了在線教育，但普遍以教師主導(dǎo)，只是將提前錄制好的視頻上傳，由于時間過長，與學(xué)生關(guān)聯(lián)度較低，并沒有對學(xué)生產(chǎn)生太大觸動；直到2015年，將MOOC結(jié)合阿曼多·?？怂菇淌谧钤缣岢龅腟POC的教學(xué)模式，并積極開展教學(xué)實踐，證明了SPOC教學(xué)模式有助于提升課程效果，也就是現(xiàn)在所提出的：慕課MOOC(大規(guī)模開放的在線課程)+ Classroom(幫助老師在課堂上布置任務(wù)并收集及時反饋的程序)=Spoc(小規(guī)模限制性在線課程)式教學(xué)，通過線上+線下，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂，打破時間、空間限制，隨時、隨地、隨心、隨性的進(jìn)行師生互動，使教學(xué)信息化、課堂信息化，真正實現(xiàn)了生生互教、師生交互教學(xué)的多模式一體化的信息化課堂，但應(yīng)用較為成熟的任是理論教師。

從前，大學(xué)體育教育的現(xiàn)狀一直是被動教學(xué)的過程，呈現(xiàn)出：教師一味的讓學(xué)生根據(jù)教練、老師制定的方法無止境的進(jìn)行練習(xí)，教師只能看到課上學(xué)生的情況，且有時候因為人數(shù)多無法一一顧忌，在一定程度上也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，長此以往惡性循環(huán)，不但學(xué)生無法及時得到正確的信息反饋，成績止步不前，教師也十分疲憊。事實上直到現(xiàn)在雖然一直進(jìn)行體育教學(xué)改革，但這樣的教學(xué)方式任然占主流，并未得到較大的改善。

3 “信息化教學(xué)”在體育教育領(lǐng)域的國內(nèi)外現(xiàn)狀評價

現(xiàn)在國內(nèi)外已有許多研究傾向于在課堂中應(yīng)用SPOC模式開展教學(xué)，但均未簡單視頻錄制，真正結(jié)合課堂應(yīng)用的還是極少數(shù)，而且對于專業(yè)體育技術(shù)課的應(yīng)用也是并無太大新意：

閻瑞華的《在高校中應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索》中探討了spoc、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與問題，缺乏實踐意義，有些教條化。

史敏在《信息化教學(xué)在高校體育選項課中的運用與實踐》中提到了借助攝影、攝像設(shè)備，回放、分析體育實踐活動過程，也只是簡單利用攝像機等多媒體設(shè)備進(jìn)行課堂回放，方法過于老化，單一。

楊潔的《基于騰訊系列軟件的高校體育SPOC教學(xué)平臺構(gòu)建與實現(xiàn)研究》中只是利用簡單的交流通訊軟件進(jìn)行師生互動，具有局限性，缺乏多元化手段。

李勁的《微課信息化教學(xué)在體育課堂中的應(yīng)用前景》中也提到了利用微課信息進(jìn)行教學(xué)，但也只是提到了微課信息化教學(xué)的好處與發(fā)展前景，并沒有提出什么實質(zhì)性的建設(shè)方案。

金怡在《體育教學(xué)與信息化教學(xué)相融的探討》中著重闡述了信息化教學(xué)與體育課堂相結(jié)合的好處，既有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有助于學(xué)生建立正確的動作技術(shù)概念，統(tǒng)一規(guī)范技術(shù)動作；同時還有助于教師結(jié)合動作邊講解邊示范，突出技術(shù)動作的重點和難點。

牟東亮的《體育院校術(shù)科課程信息化教學(xué)的建構(gòu)中將技術(shù)課程與信息化的結(jié)合簡單設(shè)計為教師為學(xué)生精心設(shè)計信息化教學(xué)課件，雖說是學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺查看相關(guān)信息鏈接，通過觀看課件中的示范教學(xué)案例的分析以及教師的講解、運用動作的原理為自己提供幫助。但是這并不是信息化教學(xué)的內(nèi)涵與其真正的應(yīng)用。

顧莉亞在《體育教學(xué)信息化改革策略研究》中提到體育教學(xué)信息改革措施要加強多媒體教師建設(shè)與網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)額，教師以音頻或視頻的方式對學(xué)生的體育技能或者是體育理論知識進(jìn)行指導(dǎo)。這一方面在許多基層學(xué)校難以實現(xiàn)硬件設(shè)施的配備且對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)還是停留在最以前的精品課程建設(shè)的方式上，并無太大新意。

綜上所述，無論是基層還是高校對于信息化的理解依舊停留在制作視頻——上傳視頻—觀看視頻的陳舊模式上，雖然涉及范圍廣了，學(xué)生學(xué)習(xí)人群基數(shù)大了，且有一定程度上的師生在線互動，也確實實現(xiàn)了資源共享，但是正真將“信息化教學(xué)”與“體育技術(shù)課堂”結(jié)合的，將其編入課時計劃并隨時課上課下利用且取得成效的課程應(yīng)用，目前為止是沒有的。由此可見，如何更好的將“信息化教學(xué)”更好的應(yīng)用于體育教育的技術(shù)課也是具有較為深遠(yuǎn)的意義的！

4 “網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”在體育技術(shù)課堂教學(xué)的實踐應(yīng)用——以山西師范大學(xué)體育學(xué)院排球?qū)Ｐ逓槔?/h2>

為更好的將“信息化教學(xué)”應(yīng)用到體育技術(shù)課堂教學(xué)中，經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與對信息化教學(xué)的探究應(yīng)用，根據(jù)師范院校體育教育專業(yè)培養(yǎng)方案，區(qū)別于傳統(tǒng)的體育室外教學(xué)，采用總結(jié)的“1234”模式進(jìn)行信息化教學(xué)，簡單說就是利用一個平臺(網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺)，構(gòu)建兩大教學(xué)模式(SPOC+PBL教學(xué)模式)，培養(yǎng)學(xué)生課前、課中、課后三階段的實踐教學(xué)能力，以達(dá)到管理者、教師、學(xué)生、課堂教學(xué)環(huán)境四方面的提升；具體操作如下：

4.1 課前——利用平臺資源，以自主學(xué)習(xí)模仿為主導(dǎo)

利用平臺自學(xué)理論課程并完成在線作業(yè)、討論與知識卡片的制作，撰寫與課上內(nèi)容相關(guān)的“原創(chuàng)”準(zhǔn)備活動教案，以此培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)與管理能力與撰寫教學(xué)文件能力；同時，通過觀看平臺上往屆學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)動作實錄視頻與自帶準(zhǔn)備活動視頻集錦，借鑒優(yōu)秀準(zhǔn)備活動教案與標(biāo)準(zhǔn)還原教案等方式，新一屆學(xué)生相對往屆學(xué)生的撰寫教學(xué)文件與技術(shù)動作掌握等能力提高迅速！

4.2 課中——通過平臺建立個人階段視頻庫，隨時糾錯學(xué)習(xí)

指定學(xué)生利用課前20分鐘自帶準(zhǔn)備活動，由教師與同學(xué)進(jìn)行評課，培養(yǎng)學(xué)生教材教法運用能力、語言表達(dá)能力、講解示范能力、場地器材的運用能力、處理突發(fā)事件能力；教學(xué)過程中練習(xí)伙伴時刻互相提醒與糾錯，不僅活躍了課堂氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生的糾錯能力！

根據(jù)學(xué)習(xí)情況，分三階段錄制并利用平臺建立學(xué)生技術(shù)動作視頻庫，通過線上直觀的視頻，進(jìn)行自我觀察糾錯、練習(xí)伙伴觀察糾錯、典型案例觀察糾錯；并通過不同階段的動作對比，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)錯誤動作與解決問題的能力。

4.3 課后——以平臺為反饋，及時評價反思

每位同學(xué)都必須還原課上學(xué)生自帶準(zhǔn)備活動的教案，并結(jié)合自我認(rèn)識與評課情況進(jìn)行評價反思，將改進(jìn)措施標(biāo)注以供大家參考學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生評價反思能力與教案還原能力；

而平臺會根據(jù)學(xué)生完成權(quán)重設(shè)置的工作量，獲取平臺成績，結(jié)合實踐考核分?jǐn)?shù)與階段性考核分?jǐn)?shù)形成最終考試成績，基于此使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大提高。

4.4 實現(xiàn)四方面提升

①管理者的提升：提升平臺管理者設(shè)計課程可行性，規(guī)劃平臺可操作性的能力；②教師能力的提升：提升教師信息化教學(xué)能力與結(jié)合新形勢下借助高科技設(shè)計課程的能力；③學(xué)生能力的提升：結(jié)合教師的課程設(shè)計，利用線上+線下，有助于師范類學(xué)生實踐教學(xué)能力的提升；④課堂教學(xué)環(huán)境的提升：教師與學(xué)生共同的轉(zhuǎn)變，打破了時間、空間限制，隨時、隨地、隨心、隨性的進(jìn)行師生互動，使教學(xué)信息化、課堂信息化，真正實現(xiàn)了生生互教、師生交互教學(xué)的多模式一體化的信息化課堂，使上課變得更加具有趣味性。

5 “信息化教學(xué)”在體育教育中的應(yīng)用前景預(yù)測

5.1 “公共平臺服務(wù)”發(fā)展同時回歸課堂

任何先進(jìn)教學(xué)方法與手段的使用終究要為課堂、為教師、學(xué)生服務(wù)，而體育教學(xué)有其專業(yè)特殊性，教師與學(xué)生的交流反饋是隨時進(jìn)行的，和公共課、思政課之類的理論課不同，因此，對于體育技術(shù)課最好的信息化應(yīng)用便是回歸課堂。

5.2 冗長的課程視頻將被重點突出的“微視頻替代”

精心設(shè)計、錄制的課程教學(xué)視頻有時并不能引起學(xué)生興趣，現(xiàn)在許多在線視頻時長可達(dá)40分鐘，好一些的也有十幾分鐘，由于教學(xué)時長必須變短，導(dǎo)致課程講解只能挑重點知識，很多需“細(xì)講多練”的內(nèi)容會被忽略，這樣的教學(xué)只能是適得其反，并沒有起到線下學(xué)習(xí)的作用與效果。

而體育技術(shù)課教學(xué)其實是最能反映“信息化教學(xué)”理念的課程，學(xué)生課上十幾秒的技術(shù)動作錄制，利用“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”建立學(xué)生視頻庫，可解決學(xué)生對技術(shù)動作停留在表象的問題，通過影像進(jìn)行直觀的反饋并進(jìn)行前后階段分析比較，也利于提高學(xué)生對于自身的認(rèn)識，有針對性的進(jìn)行改進(jìn)。

5.3 “隨手拍”的簡單錄制取代“精制”的虛擬課堂

很多在線課程的錄制都需要有一個龐大的技術(shù)團隊的支撐，去專門布置一個“虛擬課堂”，這對于基層學(xué)校和一些高校的年輕教師是十分不便的。而往后，教師只需要進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，將體育技術(shù)課堂與“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”相結(jié)合，即使用手機“隨手”拍攝的學(xué)生技術(shù)動作視頻也能起到教學(xué)反饋的作用，這樣便會使建課簡單化，使“信息化教學(xué)”更加大眾化。

5.4 線上+線下混合式教學(xué)走進(jìn)傳統(tǒng)體育課堂

技術(shù)課不再是教師與學(xué)生面對面不停地進(jìn)行簡單重復(fù)的訓(xùn)練，線上+線下的即時反饋與交流，使教師能隨時隨地監(jiān)督學(xué)生，學(xué)生也能及時的答疑解惑；而學(xué)生課后的練習(xí)可通過上傳作業(yè)的形式得到教師的隨時指導(dǎo)糾正，在這樣的教學(xué)模式下，教師不再是知識的灌溉者，而是知識的引導(dǎo)者。

6 總結(jié)

“信息化教學(xué)”已是大勢所趨，定會成為未來教學(xué)中的主流，但如果對其的應(yīng)用依舊是照搬以往的模式，那只能是“穿新鞋走老路”，一定要轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新手段，結(jié)合課堂教學(xué)特點，進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。不論是“體育技術(shù)課程”還是“專業(yè)理論課程”，一定要始終本著“實用的原則”為學(xué)生、為新型課堂服務(wù)，堅持不忘初心！

[1] 李勁.微課信息化教學(xué)在體育課堂中的應(yīng)用前景[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2017,(05):132-133.

[2] 祁丹萌. 關(guān)于高職院校MOOC教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研分析[J].教育現(xiàn)化,2017,4(14):186-189.

[3] 楊潔,唐煉,董久奎.基于騰訊系列軟件的高校體育SPOC教學(xué)平臺構(gòu)建與實現(xiàn)研究[J].湖南工程學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2017,27(01):116-120.

[4] 顧莉亞.體育教學(xué)信息化改革策略研究[J].體育世界(學(xué)術(shù)版),2017,(02):145-146.

[5] 閻瑞華,陳紅梅,任寧.在高校中應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索[J].中國管理信息化,2017,20(06):222-223.

[6] 牟東亮,初宇馳.體育院校術(shù)科課程信息化教學(xué)的建構(gòu)[J].體育成人教育學(xué)刊,2015,31(05):88-89+92.

[7] 史敏.信息化教學(xué)在高校體育選項課中的運用與實踐[J].湘南學(xué)院學(xué)報,2014,35(05):78-80.

[8] 金怡.體育教學(xué)與信息化教學(xué)相融的探討[J].黑龍江科技信息,2013,(27):80.