（山西工商學院山西太原030000）

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計行業(yè)發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計從業(yè)人員急需轉(zhuǎn)型。隨著經(jīng)濟全球化，以及互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的會計核算模式已經(jīng)無法滿足時代的發(fā)展需求。我國的會計準則在不斷地修訂完善，以適應(yīng)當前經(jīng)濟發(fā)展的要求。以德勤、普華永道、安永、畢馬威為代表的四大會計師事務(wù)所相繼上市財務(wù)機器人。面對會計行業(yè)的變化，會計從業(yè)人員急需轉(zhuǎn)型，只是簡單地掌握財務(wù)會計的理論知識已經(jīng)不能適應(yīng)會計行業(yè)的發(fā)展需求，互聯(lián)網(wǎng)時代需要的是復合型會計人才。

面對互聯(lián)網(wǎng)時代的挑戰(zhàn)，會計從業(yè)人員必須順應(yīng)時代的要求，提升自己的互聯(lián)網(wǎng)操作能力，熟練運用各種財務(wù)軟件、辦公軟件進行會計數(shù)據(jù)的分析、預測等，運用互聯(lián)網(wǎng)更快速、高效地完成會計工作。同時，會計從業(yè)人員的轉(zhuǎn)型也促進了 “互聯(lián)網(wǎng)+”下會計行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)更深層次的融合。例如，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，促進會計從業(yè)人員向多元化方向發(fā)展，將云端、大數(shù)據(jù)與會計實務(wù)操作有機結(jié)合等。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計職能急需變革。傳統(tǒng)會計工作中，審核原始憑證、填制記賬憑證、編制財務(wù)報表等常規(guī)工作需要大量的時間來完成。互聯(lián)網(wǎng)時代下，各種財務(wù)軟件越來越智能化，會計工作日常處理的操作技術(shù)越來越高，大大縮短了會計核算的時間，會計從業(yè)人員可以將更多的時間運用到會計的管理工作中，為企業(yè)創(chuàng)造更高的價值。面對互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，會計職能必須進行變革，由傳統(tǒng)的信息匯總、信息處理轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒎治?、信息決策，未來會計行業(yè)更需要的是進行預算和決策的從業(yè)人員，也就是說，會計行業(yè)將漸漸從財務(wù)會計向管理會計轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)意義上的會計職能，主要是對過去發(fā)生的交易或事項進行核算，互聯(lián)網(wǎng)時代下需要向事前預測、事中控制轉(zhuǎn)換，加深與互聯(lián)網(wǎng)的相互融合，更好地運用管理會計發(fā)揮預測、計劃、控制、監(jiān)督、分析、決策等會計職能的作用，提高會計工作的實用性和有效性，會計行業(yè)的整體技能水平也會上升到一個新的高度。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計信息技術(shù)急需提升?；ヂ?lián)網(wǎng)時代下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展對傳統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)提出了新的挑戰(zhàn)。例如人工數(shù)據(jù)錄入錯誤會導致之后的所有以此為基礎(chǔ)進行的核算出現(xiàn)差錯，各種計算機病毒的侵入也引發(fā)了很多風險，整個會計信息系統(tǒng)都可能被破壞等，均會給會計信息處理帶來很多問題，所以信息安全技術(shù)需要不斷提高。此外，會計從業(yè)人員還可以利用互聯(lián)網(wǎng)不斷提升會計信息技術(shù)，可以建立云計算會計信息系統(tǒng)，提高各種會計信息的處理速度；可以建立在線預算平臺，保證預算系統(tǒng)的時效性和科學性；還可以通過互聯(lián)網(wǎng)實時了解供應(yīng)商和用戶的資金流轉(zhuǎn)情況。

二、會計學專業(yè)教學模式的現(xiàn)狀分析

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理。會計學專業(yè)的就業(yè)范圍比較廣泛，所以很多高校都開設(shè)了會計學專業(yè)，但是高校開設(shè)會計學專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計基本一致，千篇一律，沒有院校自己的專業(yè)特色。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，各行各業(yè)對會計人才的需求不盡相同，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：工作經(jīng)驗、學歷要求、專業(yè)技能。每年各大高校都有大量的會計學專業(yè)學生畢業(yè)，畢業(yè)人數(shù)也在逐年增多，但是企業(yè)仍存在會計職位空缺的問題，高校畢業(yè)生與企業(yè)會計職位需求之間無法實現(xiàn)無縫對接。究其原因，一方面，高?，F(xiàn)有的教學設(shè)計既沒有滿足當下企業(yè)對會計人才的需求，也沒有持續(xù)更新社會進步帶動的會計學業(yè)務(wù)要求，以至于學生學習的會計學知識得不到及時更新，無法滿足企業(yè)的發(fā)展需求，影響了學生的就業(yè)情況。另一方面，學生缺乏實際工作經(jīng)驗，在校期間主要是學習理論知識，實際動手操作能力較差，畢業(yè)后在企業(yè)無法直接上手工作，不符合企業(yè)需要。

（二）教育觀念陳舊。目前，大部分高校會計學專業(yè)課程的教學還是采用“以教師為中心”的授課模式，更加注重理論教學的系統(tǒng)性和完整性。就會計學專業(yè)的特點來說，專業(yè)課程較多，課程內(nèi)容復雜難懂，需要花費大量的時間進行理論講授，而且大多數(shù)青年教師在自身學習的過程中也是接受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式成長起來的，傳統(tǒng)的教育模式和觀念已經(jīng)在他們心中生根發(fā)芽，更看重的是學生的學習成績，以至于在進行教學時也將其不自覺地運用到學生身上。課堂教學中采用滿堂灌的方式，學生只能被動接受教師傳授的知識，長此以往會導致學生缺乏學習主動性，過度依賴教師和課本，漸漸失去學習興趣。由此可見，這種填鴨式的教學方式，在很大程度上限制了學生的思維方式，同時也抑制了學生的學生興趣，使學生缺乏實際處理問題與解決問題的能力，缺乏創(chuàng)造性學習的能力。

（三）考核方式單一。傳統(tǒng)的教學模式中，會計學專業(yè)對學生進行課程考核的方式主要是理論性的筆試考試。紙質(zhì)化的考核只能考察學生對理論知識的掌握程度，再加上受到試卷題量的限制，考核的知識范圍局限性比較大，筆試成績并不能完全體現(xiàn)學生實際掌握知識的能力。比如，學生的專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)造創(chuàng)新能力、實際處理問題及解決問題的能力并不能通過一份試卷成績來很好地反映。此外，從互聯(lián)網(wǎng)時代發(fā)展的情況來看，企業(yè)需要的是復合型會計人才，因此高校對學生的考核也應(yīng)該滿足復合型人才培養(yǎng)的需要，使會計學專業(yè)畢業(yè)生能夠更好地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代企業(yè)對會計人員的要求，通過多樣化的考核方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和批判性思維能力，成為互聯(lián)網(wǎng)時代下的應(yīng)用型人才。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下會計學專業(yè)教學模式的改革措施

（一）完善課程結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的會計學專業(yè)課堂教學更注重理論知識的傳授，培養(yǎng)的是學生的專業(yè)知識，對學生實踐能力的重視程度不夠。而企業(yè)需要的是會計實踐能力較強的人才。因此可以利用網(wǎng)絡(luò)開設(shè)虛擬商業(yè)環(huán)境（VBSE）課程，VBSE系統(tǒng)將企業(yè)的經(jīng)營管理全景模擬仿真地分為主體企業(yè)和外部服務(wù)機構(gòu)兩大部分。主體企業(yè)為同一行業(yè)內(nèi)若干家生產(chǎn)制造公司，這些生產(chǎn)制造公司在相同的市場經(jīng)濟環(huán)境下，各自按照自身的經(jīng)營方針去經(jīng)營企業(yè)，在經(jīng)營過程中做出自己的決策，最終反映在各自的經(jīng)營業(yè)績差異上，每家主體企業(yè)之間都是競爭對手的關(guān)系。模擬一個小型商業(yè)圈，學生分組扮演不同企業(yè)以及各大外部服務(wù)機構(gòu)，模擬企業(yè)運營的真實場景，設(shè)置企業(yè)運作的職能部門、崗位、流程、系統(tǒng)、案例，大量仿真貨幣、產(chǎn)品、賬簿、營業(yè)執(zhí)照、公章等，讓學生更真實地接觸實務(wù)操作，在使用過程中嚴格遵守企業(yè)的相關(guān)規(guī)定，使學生自主選擇工作崗位，同時可以清晰地觀看組內(nèi)其他成員的上機操作，體驗真實的企業(yè)工作環(huán)境，進而提高學生的學習興趣和實際操作能力，為以后在工作中的實際操作打下基礎(chǔ)。

（二）豐富課堂教學方法。改變傳統(tǒng)的填鴨式教學方式，由“以教師為中心”的教學模式向“以學生為中心”的教學模式轉(zhuǎn)變。首先，完善校園信息網(wǎng)絡(luò)條件，提升教師信息化處理能力，讓教師學會應(yīng)用各種現(xiàn)代化的教學軟件和教學APP。豐富課堂教學方法，需要將課堂的部分時間還給學生，意味著專業(yè)知識理論講授時間不足，解決這個矛盾的最好方法就是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，錄制微課，制作完整的網(wǎng)絡(luò)課程體系，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)資料對自己難懂的知識點進行反復深入的學習，彌補課堂授課課時的不足，提高教學效果。同時互聯(lián)網(wǎng)給課堂教學提供了多樣化的教學方法，教師可以利用微助教這一公眾平臺，這個應(yīng)用程序提供了課堂簽到、課堂測試、課堂討論等多種互動功能，以游戲化思維鼓勵學生積極參與課堂互動，以便捷操作鼓勵教師積極開展教學實踐與創(chuàng)新，化繁為簡，對癥下藥，提高教學效率。通過微助教，學生可以用手機在課堂中簽到、答題和討論。出勤率、課堂研討、虛擬論壇發(fā)言、平時作業(yè)和小測驗等都可以記錄下來，便于教師對學生的學習全過程進行持續(xù)觀察和監(jiān)控，最后做出發(fā)展性的評價。

（三）考核方式多樣化。傳統(tǒng)的紙質(zhì)化考試不能很好地反映學生的學習狀況，應(yīng)全面改革陳舊單一的考核方式，建立學生學習評價體系。對于理論性較強的專業(yè)課程，可以采用傳統(tǒng)試卷考核的方式，同時利用互聯(lián)網(wǎng)平臺把學生的平時學習情況、個人表現(xiàn)等結(jié)合起來，也可創(chuàng)新其他方式進行考核。對于實踐課程，可以采取現(xiàn)場技能操作、上機操作、設(shè)計答辯、實驗測試、作品制作、產(chǎn)品制作、競賽形式等方式，或者采取理論測驗與上述操作相結(jié)合的考核方式，或者采取實際操作與平時學習情況等因素綜合考慮的考核方式。對于考查課，可采取試卷考核、大作業(yè)、小論文、調(diào)研報告、上機操作、現(xiàn)場技能操作、答辯、實驗測試等與日常表現(xiàn)相結(jié)合的考核方式。根據(jù)學生的學習興趣，考慮學生的學習需求，以及開放性的共享學習平臺，學生之間可以建立互評機制，相互監(jiān)督，相互促進學習，激發(fā)學生的學習興趣，最后由教師對學生的平時表現(xiàn)進行綜合評定。