劉敦曉

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從動作發(fā)展視角看幼兒體育教學(xué)的困境與出路*

劉敦曉

（川北幼兒師范高等專科學(xué)校體育系，四川 廣元 628017）

基于動作發(fā)展理論的視角，運用文獻(xiàn)資料、訪談?wù){(diào)查等研究方法，對我國幼兒體育教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究，旨在探索有效的幼兒體育教學(xué)發(fā)展路徑。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前幼兒體育教學(xué)中存在以下問題：教師觀念落后、師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容隨意、游戲化傾向嚴(yán)重、教材開發(fā)滯后、器械配置不均衡等問題。據(jù)此，提出建議：通過不斷更新教師教學(xué)觀念、優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、完善課程內(nèi)容體系、開發(fā)體育課程教材、補充教學(xué)器械等對策，提高幼兒體育教學(xué)的質(zhì)量。

動作發(fā)展；幼兒體育；困境與出路

幼兒期是幼兒身體發(fā)育與成長的敏感期，體育活動是促進(jìn)幼兒健康成長的有效手段，同時幼兒體育教育成為學(xué)前教育的重要組成部分。目前，許多發(fā)達(dá)國家已把學(xué)前教育作為推進(jìn)社會公平和實現(xiàn)國家長治久安的國家發(fā)展戰(zhàn)略。我國也相繼頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見（國發(fā)[2010]41號）》等相關(guān)文件，確保促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展。

2012年9月教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》將幼兒園課程分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，將動作發(fā)展列為健康領(lǐng)域的內(nèi)容，并提出兒童動作發(fā)展的相關(guān)教育建議，可以看出國家層面對幼兒動作發(fā)展教育的高度重視。但受“重智輕體”傳統(tǒng)觀念的束縛，教學(xué)中出現(xiàn)“觀念上重視，行動上忽視”的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒體質(zhì)下降、統(tǒng)合失調(diào)、動作障礙等后果?；谟變簞幼靼l(fā)展角度對當(dāng)前幼兒園體育教學(xué)存在問題進(jìn)行深度剖析，努力尋找提高幼兒體育教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，為今后我國幼兒園體育教學(xué)提供理論和實踐依據(jù)。

1 動作發(fā)展理論概述

1.1 動作發(fā)展的概念

動作是個體與環(huán)境相互適應(yīng)的過程，它是個體適應(yīng)環(huán)境的模式和產(chǎn)物，也是反映人類適應(yīng)發(fā)展的基本方式。動作的學(xué)習(xí)與發(fā)展伴隨人的一生，根據(jù)個體動作肌肉支配的情況，可將幼兒動作發(fā)展分為粗大動作和精細(xì)動作的發(fā)展，它是掌握一定運動技能的動作基礎(chǔ)。可見，動作發(fā)展是指人類一生動作行為的變化、構(gòu)成過程的階段及影響發(fā)展的因素等，其中包括動作行為本身的變化和動作變化的過程及原因[1]。

1.2 幼兒基本動作發(fā)展特點

1.2.1幼兒走、跑、跳動作特點

走、跑作為人的基本動作技能，幾乎伴隨人生的整個生命過程。幼兒1歲開始學(xué)習(xí)走的動作，并且以走跑混合的移動方式存在，這時期只有跑的外形沒有跑的騰空階段。隨著下肢力量、平衡能力的增強(qiáng)，跑步的騰空階段日漸明顯，但手腳、身體配合仍不協(xié)調(diào)、動作緊張，穩(wěn)定性差。到6歲時，早期走、跑的特點消失，步幅變大，動作協(xié)調(diào)，控制能力顯著提高。

1.2.2幼兒拋、接、投動作特點

幼兒對簡單的接物和拋投物體動作在嬰兒期和幼兒前期都已掌握，進(jìn)入幼兒時期繼續(xù)學(xué)習(xí)拋、接、投、拍、擊等多種復(fù)雜投擲動作。小、中班幼兒掌握的投擲動作偏少，動作不協(xié)調(diào)、錯誤動作多、控制力量差，主要依靠上肢用力，腰、腿、腳不能協(xié)調(diào)發(fā)力；6歲幼兒能夠掌握傳接球、走拍球、肩上投擲動作等，全身協(xié)調(diào)用力，但出手角度仍偏低，投擲方向不穩(wěn)定；幼兒期一般男孩優(yōu)于女孩，個體差異大。

1.2.3幼兒平衡、靈敏、協(xié)調(diào)動作特點

嬰兒維持身體平衡的能力較弱，開始走、跑時，基本都是以同側(cè)手和腳的形式移動，并配以雙臂屈肘外展的動作維持身體重心，動作處于試探性階段；2-3歲時，走、跑速度慢，身體已失去平衡，易摔倒；3-4歲時，在走、跑遇到一般障礙能夠及時躲閃，但快跑、急轉(zhuǎn)、急停等動作仍無法控制身體平衡；5-6歲后，平衡能力迅速發(fā)展，幼兒能夠比較協(xié)調(diào)、自然、穩(wěn)定的完成多種復(fù)雜的走、跑類動作。幼兒期間的平衡能力呈現(xiàn)快速提高的趨勢，其中女孩的比女孩具有更好的身體控制能力。

2 動作發(fā)展視角下幼兒體育教學(xué)的困境分析

2.1 幼兒體育教育觀念相對落后

科學(xué)的幼兒體育教學(xué)是增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、發(fā)展基本動作的有效手段，也是培養(yǎng)個性、開發(fā)智力的有效方式，正確的幼兒教育觀念可以促進(jìn)幼兒的健康成長、全面發(fā)展。幼兒園的體育教學(xué)是幼兒身體養(yǎng)育、全面協(xié)調(diào)發(fā)展的過程，不應(yīng)該純粹理解為日常生活中的體育。

目前，幼兒園管理層對幼兒體育價值認(rèn)識存在偏差，導(dǎo)致園方“觀念上重視，行動上忽視”的現(xiàn)象，使幼兒體育教學(xué)的有效開展受到部分阻力。家長“重視知識、輕視體育”傳統(tǒng)的教育觀念嚴(yán)重，不僅挫傷幼兒園和教師開展體育活動的積極性，而且使幼兒體育教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。部分幼兒教師的體育教學(xué)觀念仍然停留在“體質(zhì)論、運動技能論”的認(rèn)識層面，忽視體育在智力、情感、社會適應(yīng)、個性培養(yǎng)等方面的價值，對動作教育的思考更為欠缺。

2.2 教學(xué)目標(biāo)凌亂，評價體系落后

教學(xué)目標(biāo)是幼兒體育教學(xué)的起點和歸宿，是指引“教師教、學(xué)生學(xué)”教育過程的導(dǎo)向標(biāo)，也是對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒體育活動評價標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性與有效性對幼兒身體發(fā)育、動作發(fā)展?fàn)顩r的分析和評價起到?jīng)Q定性作用。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求：應(yīng)以人類基本動作能力的培養(yǎng)為主線，內(nèi)容應(yīng)符合以幼兒后繼動作學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為目標(biāo)，旨在促進(jìn)幼兒在體、德、智、美的全面協(xié)調(diào)發(fā)展[2]。目前，各幼兒園教學(xué)目標(biāo)不甚明確統(tǒng)一、要求不具體、存在一定的盲目性，使活動內(nèi)容缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性、靈活性；部分教師忽視幼兒動作經(jīng)驗的儲備，使幼兒體育活動目標(biāo)與競技相連，導(dǎo)致幼兒體育成人項目化，缺少幼兒身體基本體育活動能力的培育、教養(yǎng)和養(yǎng)成[3]。幼兒體育學(xué)習(xí)評價時，完全按照成人體質(zhì)健康檢測的指標(biāo)，未能研制符合幼兒發(fā)展的分層評價指標(biāo)，導(dǎo)致幼兒動作發(fā)展“揠苗助長”的現(xiàn)象。

2.3 幼兒體育教材匱乏，教學(xué)內(nèi)容安排隨意

教學(xué)內(nèi)容是連接教師與學(xué)生之間的橋梁，教材是呈現(xiàn)知識內(nèi)容的載體，學(xué)生的知識、技能的獲得都是依靠教材的學(xué)習(xí)實現(xiàn)。教師正確、合理利用地教材，對于教學(xué)中的計劃制定、教學(xué)設(shè)計、教案編寫等方面具有積極作用。

當(dāng)今幼兒體育教材內(nèi)容陳舊、版本過久等問題較突出，幼兒園沒有主動尋找和購買最新教材和資料，而且使用時沒有相關(guān)專家的指導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致幼兒園體育教學(xué)普遍缺乏適宜性和科學(xué)性。目前，絕大部分幼兒園能夠落實《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，合理設(shè)計走、跑、跳、平衡、力量等基本動作的教學(xué)，但仍有不少幼兒園對體育教學(xué)內(nèi)容的安排缺乏科學(xué)性，表現(xiàn)出嚴(yán)重的隨意性，甚至出現(xiàn)“成人化、競技化”的趨勢，嚴(yán)重違背了幼兒心理、生理、動作發(fā)展的基本規(guī)律。

2.4 組織教學(xué)模式化，游戲化傾向嚴(yán)重

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求：“以游戲為基本活動，寓教育與活動之中”是幼兒體育教學(xué)的基本原則，以幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作是教學(xué)基本要求[4]。目前，國內(nèi)大多數(shù)幼兒園教師在體育教學(xué)中都以體育游戲為主要內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高體育教學(xué)效果，但體育教學(xué)已出現(xiàn)游戲“模式化、形式化、自由化”的趨勢[5]。教師忽視體育活動的本質(zhì)屬性，未能依據(jù)幼兒身心和動作發(fā)展特點安排內(nèi)容，基本不考慮運動負(fù)荷、強(qiáng)度、密度等問題，一味地追求輕松愉快、開發(fā)心智，將體育活動全部游戲化，致使幼兒體育教學(xué)達(dá)不到科學(xué)鍛煉的要求。另外，幼兒園教師缺乏對體育課堂教學(xué)組織的能力，大多數(shù)沿用“小學(xué)化、技術(shù)化”的教學(xué)模式，違背幼兒體育教學(xué)的基本要求，使其缺乏科學(xué)性、教育性。

2.5 師資力量薄弱，體育素養(yǎng)欠缺

幼兒階段的教育具有獨特性，教師在教學(xué)中扮演著多個角色，基本上屬于“全科型”教師，除了承擔(dān)語言、社會、科學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)外，還要擔(dān)負(fù)幼兒園早操鍛煉、體育課教學(xué)和課外體育活動的組織工作。對于幼兒園來講，具有高質(zhì)量的師資隊伍，不僅為幼兒成長環(huán)境提供保障，而且對幼兒身心全方面發(fā)展具有促進(jìn)作用。

目前，各地幼兒園很少有專職幼兒體育教師，基本都由其他領(lǐng)域的教師帶領(lǐng)進(jìn)行體育活動教學(xué)，其中這部分教師畢業(yè)于中等幼兒師范學(xué)?；蚋叩葞煼对盒W(xué)前教育專業(yè)，未受過正規(guī)的體育專業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，缺乏體育教學(xué)中所需的基本體育素養(yǎng)[6]。另有部分幼兒園擁有專職的體育教師，但大部分教師畢業(yè)于專業(yè)體育院?；蚋叩葞煼对盒ｓw育教育專業(yè)，他們未接受幼兒體育教育相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，對幼兒身心、動作發(fā)展規(guī)律不甚了解。教師過于年輕化、性別比例嚴(yán)重失調(diào)、專業(yè)培訓(xùn)缺失、學(xué)歷水平低等都是當(dāng)今的尖銳問題，將會影響幼兒的體育教育質(zhì)量。

2.6 教學(xué)場地器械配置不均衡

幼兒園場地設(shè)施及器械的合理配置是提高體育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)幼兒體質(zhì)增強(qiáng)、全面發(fā)展基本動作的物質(zhì)條件，幼兒體育設(shè)施的數(shù)量和質(zhì)量決定幼兒體育活動開展的效果[7]。《幼兒園工作規(guī)程》對幼兒園應(yīng)擁有的場地、器械的規(guī)模和標(biāo)準(zhǔn)已作出明確的要求，為幼兒園體育教學(xué)提供政策保障。

各地幼兒園的體育配套設(shè)施基本能夠滿足幼兒體育活動的教學(xué)需求，但發(fā)展幼兒不同類型動作的專門器械配備數(shù)量、比例呈現(xiàn)不均衡。絕大數(shù)幼兒園的球類、跳繩、滑梯等器材數(shù)量充足，能夠發(fā)展幼兒的走、跑、跳、平衡等地面動作，但對于發(fā)展幼兒攀爬、投擲等動作的戶外大型器械極其匱乏。幼兒園基本擁有專門的室內(nèi)體育活動室，但是戶外活動場地條件仍需改善，缺少足夠的教學(xué)空間場地，使課外體育活動的形式受到限制，導(dǎo)致“流于形式、缺少內(nèi)容”的現(xiàn)象。

3 動作發(fā)展視角下幼兒體育教學(xué)的出路

3.1 樹立教學(xué)新觀念，發(fā)展教學(xué)新模式

教學(xué)觀念是教師實施教育過程的內(nèi)在基礎(chǔ)和基本依據(jù)，教師的教育觀念在任務(wù)的選擇、執(zhí)行過程中起到指向作用。幼兒體育若想實現(xiàn)良性發(fā)展必須打破“玩玩、樂樂”的傳統(tǒng)認(rèn)識，使整個社會形成正確的幼兒體育觀，才能扭轉(zhuǎn)過去重智育、輕體育的片面認(rèn)識。教育主管部門應(yīng)積極發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，及時改正幼兒工作者對體育教育認(rèn)識的偏差，對最新幼兒體育相關(guān)綱領(lǐng)性文件進(jìn)行學(xué)習(xí)和解讀，并及時總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗。改變過去以早操、課間操、課外活動等為主的體育教學(xué)模式，在教學(xué)中逐步滲透社會修養(yǎng)、知識教育、情感性格等方面的教育，使其身心、動作等全面協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)中不斷加強(qiáng)幼兒體育親子教育模式的宣傳，促進(jìn)學(xué)齡前幼兒體育教育思想的轉(zhuǎn)變，建立“幼兒園、家庭、社區(qū)”一體化的教育格局，并形成“教師、家長、幼兒”三者互動新模式。

3.2 明晰教學(xué)目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系

《發(fā)展指南》已把幼兒動作發(fā)展置于健康領(lǐng)域，并對“平衡能力、動作協(xié)調(diào)、力量、耐力”等作出目標(biāo)要求，但眾多幼兒教師在教學(xué)中出現(xiàn)“目標(biāo)走樣、偏差”等問題。幼兒體育教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合幼兒教育的特殊性和多樣性，建立多層次、多類別的目標(biāo)體系，使其緊密聯(lián)系客觀社會的發(fā)展，同時教師不斷細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，全面提高幼兒體育教學(xué)的科學(xué)化水平。目前，幼兒員體育教學(xué)中學(xué)習(xí)評價呈現(xiàn)“小學(xué)化、成人化”的現(xiàn)象，嚴(yán)重違背幼兒動作發(fā)展規(guī)律，篩選和建立各年齡階段體育活動的量化測試標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為重要。在科學(xué)幼兒體育活動內(nèi)容體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，通過跟蹤、測驗、實驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析等，研制各年齡階段幼兒體育活動的測量和評價標(biāo)準(zhǔn)，形成較為完善的幼兒體育活動測量指標(biāo)評價體系。

3.3 加強(qiáng)幼兒體育教材建設(shè)，完善課程內(nèi)容體系

目前，我國幼兒體育教材存在課程理念落后、教學(xué)內(nèi)容過時、開發(fā)編寫滯后等問題，嚴(yán)重影響幼兒園體育教學(xué)的順利開展。對此，各地教育主管部門定期召集幼教專家、體育教育、幼教管理人員共同商討幼兒體育發(fā)展規(guī)劃，并集思廣益的編寫適合幼兒發(fā)展的最新體育教學(xué)大綱、課程教材。另外，加強(qiáng)對幼兒體育的研究，搭建“高校-幼兒園、學(xué)者-幼兒教師”協(xié)同創(chuàng)新的研究水平，讓理論研究落地，使實踐問題得到及時解決。根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的要求，針對不同年齡階段幼兒的發(fā)展水平，分層遞進(jìn)構(gòu)建度多目標(biāo)、多樣化的幼兒體育課程內(nèi)容體系。根據(jù)幼兒動作發(fā)展的特征及原理將基本動作，合理編排和組合，主動運用于幼兒體育課程教學(xué)中，使其成為承載認(rèn)知、情感與社會性發(fā)展的動作促進(jìn)教育內(nèi)容，充分體現(xiàn)教育的完整價值[8]。

3.4 加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升教師體育素養(yǎng)

若要想使幼兒園教師的教學(xué)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛，必須提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，加強(qiáng)幼兒體育基本理論、幼兒動作發(fā)展科學(xué)、體育教學(xué)設(shè)計原理等基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，同時提高幼兒教師田徑、球類、體操等基礎(chǔ)項目的技能水平；各方共同努力嘗試構(gòu)建幼兒體育師資培養(yǎng)的多元模式，各幼兒教師培養(yǎng)單位針對學(xué)生專業(yè)課程體系進(jìn)行教學(xué)改革，在保證常規(guī)公共體育課學(xué)習(xí)的前提下，增加專項體育和動作發(fā)展科學(xué)等課程；另外，幼兒園每年可以適量引入體育院校畢業(yè)的師范生，使其充實整個教師隊伍結(jié)構(gòu)，用他們豐富的體育理論和專業(yè)技能推動幼兒體育活動的發(fā)展，保證幼兒體育教學(xué)的質(zhì)量和專業(yè)性。幼兒園對各位幼兒教師進(jìn)行精準(zhǔn)的問題診斷，堅持“請進(jìn)來、走出去”的思路，對幼兒教師進(jìn)行全方位、針對性的專項培訓(xùn)，達(dá)到取長補短的效果。

3.5 有效保障幼兒園的場地和體育設(shè)施

幼兒園體育活動的順利開展，離不開完善的物、時、空等外部硬件環(huán)境的支撐。目前，幼兒園的體育設(shè)施及場地只能勉強(qiáng)滿足教學(xué)需求，主要是室內(nèi)的小型器材，對于戶外的大型器材配置不均衡。對此，各級政府相關(guān)部門應(yīng)加大投資和監(jiān)管力度，保證場地設(shè)施條件的完善，滿足幼兒教學(xué)的客觀需要。幼兒園應(yīng)把幼兒體育活動場所的建設(shè)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，通過多渠道、多途徑的形式籌集資金，加快場地器材和設(shè)施的建設(shè)，盡快改善幼兒園體育設(shè)施落后的局面。另外，可以利用社會資源改善硬件設(shè)施，將幼兒園體育教育延伸到社區(qū)之中，積極加強(qiáng)“幼兒園、社區(qū)、家庭”三方的合作，努力實現(xiàn)資源利用最大化來保證幼兒體育教學(xué)的效果。

4 結(jié)束語

幼兒教育是社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，其中幼兒體育教學(xué)是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的奠基工程，它在培養(yǎng)幼兒體育鍛煉意識、促進(jìn)動作發(fā)展、提高運動能力具有決定性作用。從幼兒動作發(fā)展視角看，目前，我國幼兒體育教學(xué)中教師動作教育理念落后、課程教學(xué)內(nèi)容隨意、專業(yè)師資力量薄弱等嚴(yán)重影響幼兒體育教學(xué)。深入幼兒體育教學(xué)課堂，探尋癥結(jié)所在，遵循幼兒身心、動作發(fā)展規(guī)律，全面深化課程目標(biāo)、內(nèi)容、評價體系的改革，保證幼兒體育教學(xué)的科學(xué)性、教育性、發(fā)展性。

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On the Dilemma and Outlet of Preschool PE from the Perspective of Motor Development

LIU Dunxiao

（North Sichuan College of Preschool Teacher Education, Guangyuan 628017, Sichuan, China）

2017年四川省教育廳科研項目《基于動作發(fā)展的幼兒園體育課程體系的構(gòu)建研究》，項目編號：17SB0143。

劉敦曉（1988—），碩士，助教，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。