（無錫太湖學院會計學院 江蘇無錫214064）

一、引言

近年來，互聯(lián)網在我國的迅速崛起，互聯(lián)網與傳統(tǒng)行業(yè)深度融合，對社會各行各業(yè)的成長產生了廣泛而深入的影響。會計工作作為管理活動的重要組成部分，不可避免地受到重大而深刻的影響。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，互聯(lián)網承載的思想和技術，沖撞著傳統(tǒng)會計業(yè)務，用人單位對專業(yè)人才提出了更高的職業(yè)要求，會計人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。而高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新實用型會計人才的搖籃，探索如何適應大數(shù)據(jù)環(huán)境，并充分恰當運用互聯(lián)網技術，深入推進教育改革，培養(yǎng)新時代下合格的會計專業(yè)人才是一項緊迫且具有重要現(xiàn)實意義的課題。基于此，本文就大數(shù)據(jù)時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析，并充分挖掘存在的問題，進一步提出優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的對策路徑。

二、大數(shù)據(jù)對會計專業(yè)人才培養(yǎng)提出的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網經濟的繁榮迅速改變著社會公眾的日?；顒臃绞健Ｔ朴嬎?、物聯(lián)網等信息科技爆發(fā)，電子商務平臺化、電子發(fā)票、電子銀行迅速普及，會計信息確認、核算、管理、安全已然成為重要的命題?！盎ヂ?lián)網+”改變了企業(yè)的運作模式，會計人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)。

（一）會計基本職能地位發(fā)生改變

核算和監(jiān)督是會計的基本職能，傳統(tǒng)會計人才培養(yǎng)十分注重核算技能的教育。而在依托互聯(lián)網技術、云平臺的大數(shù)據(jù)時代，各類會計業(yè)務的核算流程得到了十分顯著的簡化。目前電子化發(fā)票、憑證、賬簿等現(xiàn)代信息技術正逐步取代純手工填制的紙質會計文檔，解除了傳統(tǒng)的頻繁重復勞動對會計人員的束縛；此外，算盤、計算器等會計信息處理工具的地位被計算機所取代，不同部門以及員工可以通過計算機進行遠程操作，實現(xiàn)數(shù)據(jù)、信息共享，提高工作效率（周蕊、吳杰，2015）。這兩方面的變化，導致社會對會計人員有了更高的職業(yè)能力要求。企業(yè)對基層核算財務人員的需求量將大幅度降低，絕大部分企業(yè)都提出了“數(shù)據(jù)收集、分析與決策能力”方面的要求。單一的會計核算人才隨著企業(yè)發(fā)展需求的改變已不再是時代的寵兒。會計從業(yè)人員的工作重心要向信息深入分析上轉移。在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，高校不僅應注重使學生精通財務會計核算，而且應加強學生對管理會計知識的學習，推進培養(yǎng)模式由傳統(tǒng)的靜態(tài)財務會計向新型的動態(tài)管理會計轉變，更好地發(fā)揮會計的預測、控制、決策等其他職能，以便更好地對接行業(yè)職業(yè)標準。

（二）會計組織形式愈加開放

伴隨著通訊技術和軟件系統(tǒng)的普遍應用，其高效集成的特性使得會計數(shù)據(jù)和信息的傳輸速度顯著提高，簡單重復標準化的財務工作得以集中處理。會計由獨立的核算模式轉向集中的財務共享模式是順應時代發(fā)展不可逆轉的趨勢。各會計主體的會計信息質量及核算效率將得益于財務共享模式的統(tǒng)一核算而顯著提高，不會再像手工會計那樣受到空間的嚴重制約。此外，傳統(tǒng)會計工作隨著互聯(lián)網信息技術的發(fā)展日漸擺脫了地域的束縛，線下業(yè)務逐步向線上模式轉變，并成為會計服務機構的主流。代理記賬網絡化、在線財務管理咨詢、云會計與云審計等開放服務模式引領會計工作方式的潮流；填制記賬憑證、登記賬簿以及編制財務報表、納稅申報與稅款繳納等日常業(yè)務都可以借助互聯(lián)網遠程操作處理?！盎ヂ?lián)網+”催生了新型會計服務體系的產生，同時也促使會計工作突破時空地域的限制，不但能夠為使用者提供基礎財務信息，還能夠依托新興的網絡技術，為分析者的相關決策及時提供更全面、動態(tài)的會計信息。

（三）會計知識傳播渠道更加多元

傳統(tǒng)的會計教學模式中，教師是主角，學生則被動地接受知識的講授。這一汲取知識的過程由于會計專業(yè)課程較強的理論性而顯得十分枯燥無趣，因此課堂教學氣氛通常不活潑，很難達到期望的學習效果。大數(shù)據(jù)的迅速普及，使得會計學習方式變得更加多元化。多數(shù)校園都已經被網絡信息化技術覆蓋，遠程教育、教學資源庫等各種技術手段被充分而靈活地運用。移動APP隨著智能手機的普及發(fā)展如魚得水，慕課、微課、QQ等互聯(lián)網絡工具豐富了學生的學習方式。在課堂教學過程中，高校教育工作者除利用計算機外，還可以引入“慕課”“翻轉課堂”等新型教學方法，充分運用微信、微博等手段，調動學生獲取知識的積極性，通過互聯(lián)網平臺改變傳統(tǒng)枯燥教學模式，提高學生學習的協(xié)同性。大數(shù)據(jù)時代對高校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，能否充分恰當利用多元化的學習方式，迅速適應時代環(huán)境提出了挑戰(zhàn)。

三、大數(shù)據(jù)時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

大數(shù)據(jù)時代各行各業(yè)在互聯(lián)網技術的影響下發(fā)生著變革，企業(yè)需要具有更強綜合素質的會計專業(yè)人才。目前高校在培養(yǎng)專業(yè)人才方面還存在著一些值得改進的地方。

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)目標有待創(chuàng)新

人才培養(yǎng)目標規(guī)格必須能夠適應學校轉型與產業(yè)發(fā)展，滿足不斷變化的行業(yè)人才需求。而當前高校因缺乏互聯(lián)網思維，培養(yǎng)目標的更新跟不上互聯(lián)網發(fā)展的步伐，存在著與企業(yè)需求脫節(jié)的問題，人才培養(yǎng)體系的架構不盡合理。在培養(yǎng)專業(yè)人才時高校大多比較注重核算等基本技能的教育，如要求學生熟悉手工賬務處理和會計信息化處理的區(qū)別和聯(lián)系；掌握日常經濟業(yè)務的賬務處理；掌握會計報表的編制方法等。隨著大數(shù)據(jù)時代到來，電子商務、網絡等高科技使世界各國聯(lián)系更加頻繁緊密，企業(yè)經營活動依托于網絡，會計信息實現(xiàn)了“人、財、物、信息”的四合一，單純的會計核算或者基礎的會計電算化培養(yǎng)已不能適應大數(shù)據(jù)時代發(fā)展，企業(yè)亟需具有良好數(shù)據(jù)分析能力、輔助決策能力的高素質應用型人才。

（二）課程體系設置有待完善

目前高校開設“移動互聯(lián)網”類專業(yè)的情況并不多見，在會計專業(yè)培養(yǎng)計劃中融入互聯(lián)網等相關課程的更是罕見。多數(shù)高校學生在會計領域的學習定格在電算化階段，專業(yè)課程設置僅滿足于會操作相關會計軟件。而 “互聯(lián)網+”與教育的融合，要求學生不僅悉知會計方面理論與實務知識，還需要精通計算機技術。新時代企業(yè)青睞的會計人才必須能夠借助網絡技術和專業(yè)理論知識，在電腦上處理各類會計業(yè)務，完成相關會計工作，從而為企業(yè)創(chuàng)造出社會價值和經濟效益。因此，大數(shù)據(jù)時代必須培養(yǎng)復合型會計專業(yè)人才，兼具會計知識和網絡信息知識。此外，課程體系的設置不應僅局限于課堂教學，多數(shù)高校狹隘的課程體系設置并沒有考慮課外培養(yǎng)，學校應拓展課外培養(yǎng)計劃，如鼓勵學生參加“挑戰(zhàn)杯”賽、學科競賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐、學科學術報告等，并使這些活動以學分的方式納入課程體系。

（三）會計專業(yè)實踐教學有待增強

理論知識的傳授對多數(shù)文科類專業(yè)而言是必不可少的環(huán)節(jié)。然而會計這門學科相對于其他文科類學科而言實踐性較強，其對學生的動手操作能力有著較高的要求；但現(xiàn)階段高校在培養(yǎng)會計專業(yè)人才方面，重理論輕實踐的情況十分嚴重。這種情況會使得學生一開始能較為準確地認知會計理論性，但又不能具體地構建完整的知識體系；而在后期學生對于更為復雜的會計學習會感到異常吃力，甚至走向了厭學棄學的糟糕地步（梅建安，2016）。很多院校也為會計專業(yè)學生開辦了模擬實訓室，但在日常教學中，實訓室沒有被充分利用起來，真實使用頻次甚至屈指可數(shù)，這會讓專業(yè)實訓無法達到預期效果。另外多數(shù)高校也鼓勵會計畢業(yè)生去企業(yè)實習，并分配了一定課時，但實際操作時卻不能嚴格執(zhí)行，會計實習換來了一張簡易的實習鑒定表，注重表面形式，沒有實質性的作用，由此并不能培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展需求的合格專業(yè)人才。

（四）會計專業(yè)教師隊伍素質有待提高

高校教師隊伍綜合素質對人才培養(yǎng)質量有著舉足輕重的作用。很多高校會計教師都是畢業(yè)后直接走上教學崗位，缺少企業(yè)實務操作的經驗，專業(yè)實踐能力明顯不足。部分院校也會為教師提供與企業(yè)進行交流學習的機會，但由于受時間和空間上的約束，教師無法長期進行大型培訓，僅僅是不定時地進入小企業(yè)學習，教師積累實踐經驗的效果大打折扣。在此情況下，高校會計教育難免“閉門造車”或者“現(xiàn)學現(xiàn)賣”。隨著互聯(lián)網經濟的崛起，同時具備專業(yè)知識和信息技術知識的會計教師隊伍，成為會計專業(yè)人才培養(yǎng)的必要資源。此外，高校對教師的考核重心多停留在科研方面，而對教師實踐教學能力的考量則不以為意，致使絕大多數(shù)教師重科研輕教學，忽略了對學生學習興趣的引導與激發(fā)。

四、大數(shù)據(jù)時代會計專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探索

針對這些問題，高校應迅速著手探索大數(shù)據(jù)時代下新型的會計專業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑。

（一）強化互聯(lián)意識，創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

“云技術”的運用將使傳統(tǒng)會計核算處理方法變得便捷，記賬、報賬、核賬、審賬等都能在網上實時完成，這對會計人員也提出了更高的要求。學校要適應大數(shù)據(jù)環(huán)境，為滿足企業(yè)需求培養(yǎng)“產銷對路”的專業(yè)人才，而其首要任務就在于確定合理的人才培養(yǎng)目標。因此，學校應當廣泛開展社會調研，根據(jù)第一手資料分析當?shù)貢嬋瞬诺氖袌龉┬枨闆r，進行客觀的自我定位。深入了解不同用人單位對聘用者在職業(yè)資格、職位技能以及職業(yè)操守等方面的要求，并與其他同等層次或高層次的院校的培養(yǎng)模式進行比照，積極借鑒可取之處，同時邀請專家成立討論組，為互聯(lián)網下高校會計人才培養(yǎng)目標的合理確立保駕護航。在原有的人才培養(yǎng)計劃基礎上，吸收國內外相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式的精華，改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標，及時更新人才培養(yǎng)方案。為適應大數(shù)據(jù)時代發(fā)展需求，學校應更加注重強化學生大數(shù)據(jù)意識，對課程設置及時進行改進，提升學生在信息整合、數(shù)據(jù)分析等方面的能力，培養(yǎng)出為用人單位所青睞的人才。此外，也不能放松對學生職業(yè)道德的教育，“立德樹人，素質領先”，學校要培養(yǎng)學生的社會責任感和人文科學素養(yǎng)。

（二）實施數(shù)字管理，構建科學合理課程體系

人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化離不開課程體系的科學化，專業(yè)人才培養(yǎng)目標確立后，高校應合理地調整專業(yè)現(xiàn)有課程體系。開設課程應該以新時代會計發(fā)展領域以及會計結構變化為依據(jù)，課程體系的構架應結合互聯(lián)網做出相應調整與轉變，以期鍛煉并豐富學生的互聯(lián)網思維。在課程設置中，要高度關注大一、大二學生基礎課程中有關數(shù)據(jù)分析部分的課時分配，可以在計算機應用方面的課程里新增開設檢索課程，提升學生數(shù)據(jù)搜集能力。此外，還應該增設網絡安全、大數(shù)據(jù)技術、XBRL等相關基礎理論知識課程，為學生能熟練自如地運用信息技術處理會計信息奠定基礎，使學生能夠成為具備較高信息技術素養(yǎng)的復合型會計人才。在專業(yè)課程設置方面，重視風險管理、成本會計、管理會計等課程的學習，提升學生會計信息分析及輔助決策能力。課程體系可以從縱向視角建立三個層次：會計學基礎課程-數(shù)據(jù)分析基礎課程-決策能力提升課程，其中與計算機知識密切度較高的課程可安排相關專業(yè)教師任教。課程體系的完善需要合適的教材作為載體。在教材改革方面，學校應從全局視角就會計學科教材建設進行設計，做到各門課程有機銜接，以避免相同或相似課程內容的重復開設。不僅如此，學院也可以將本校特色與當前會計市場實際情況結合起來，編寫更貼切、合適的個性化教材。

（三）推進校企合作，設置實踐交流新平臺

專業(yè)化人才的培養(yǎng)與實踐訓練教育密不可分。會計專業(yè)教學要緊密結合實際開展，學校應加強與企業(yè)的溝通交流，通過校企聯(lián)姻提高校外實踐教學質量。各高校要積極主動聯(lián)系新工藝、新技術的代表性企業(yè)，建立校外實訓基地，為學生掌握專業(yè)崗位實務技能提供一個真實的工作場景，增強學生實踐能力訓練，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。除了與一些實體企業(yè)進行聯(lián)姻外，高校還可以與一些網校企業(yè)合作，借助“云平臺技術”進行在線學習，及時對學生的學習行為進行總結分析，進一步改善學習效果，從而不斷促進完善人才培養(yǎng)方案。不僅如此，還應積極通過校企合作來開發(fā)會計立體化教材。教材要在傳統(tǒng)紙質書本的基礎上，依托網絡信息技術平臺，整合各類形式豐富的教學資源。在校企合作過程中，院校要充分了解用人單位各類會計崗位有關核心能力要求，聘請實務經驗豐富的會計領域專家、企業(yè)財務經理等來指導教材的編寫，通過相互交流合作共同開發(fā)出有利于提高教學質量的會計實用性教材。

（四）轉變思維方式，促進師資隊伍新升級

專業(yè)人才培養(yǎng)質量的高低很大程度上受制于高校教師隊伍的綜合素質。大數(shù)據(jù)時代，兼具計算機網絡技術、電子商務等知識的師資力量在會計學人才的培養(yǎng)過程中是不可或缺的。但現(xiàn)階段精通會計知識同時具備網絡技術知識的復合型教師缺口還很大。高校首先應在互聯(lián)網知識方面加強教師培訓，促進教師互聯(lián)網思維的形成。在全新思維的引導下，進一步全面推進教學理論的創(chuàng)新變革，使傳統(tǒng)課堂教學中融入互聯(lián)網的新元素，并以社會的需求為導向，開展學生感興趣的教學活動。其次高校必須定期組織教師去企業(yè)進修學習，通過“訪問工程師”制度的開展落實，使教師在參與企業(yè)實踐活動過程中切身感受大數(shù)據(jù)對會計實務的巨大影響力。教師積累了豐富的實踐經驗后在傳道授業(yè)過程中才能有理有據(jù)，使教學內容變得更加形象。最后，高校還可以從外部聘請注冊會計師或實踐經驗豐富的優(yōu)秀財務經理人來為學生授課，使理論和實際能夠充分地結合起來。

五、結論

當今互聯(lián)網的極速發(fā)展深刻影響著社會經濟各領域，促進了各行業(yè)的管理模式、經營方式的革新。在大數(shù)據(jù)時代這一新的背景下，高校應努力探索出一條順應時代潮流的人才培養(yǎng)路徑。“互聯(lián)網+會計+管理”是當前會計專業(yè)的顯著特色，也是會計行業(yè)在未來的發(fā)展方向，高校要順應時代的發(fā)展、企業(yè)的需求，注重人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化，針對在培養(yǎng)專業(yè)人才中存在的問題，努力探索改善路徑，如創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，重構課程體系與教學內容，推行校企聯(lián)姻，加強教師隊伍培訓等，對會計人才開展360度全面培養(yǎng)，構建出具有應用型特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期為社會輸送滿足企業(yè)發(fā)展需求的全能專業(yè)會計人才。