唐穎婷 朱 強

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地方本科高校轉(zhuǎn)型驅(qū)動下青年教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型探析*

唐穎婷 朱 強

（廣東石油化工學(xué)院體育學(xué)系，廣東 茂名 525000）

以青年教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型為研究對象，分析青年教師的職業(yè)能力特征，探索地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下青年教師的培養(yǎng)路徑，提出優(yōu)化青年教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的策略，為新形勢下地方本科高校順利轉(zhuǎn)型提供參考。

本科高校；青年教師；培養(yǎng)；轉(zhuǎn)型

2015年由國家教育部聯(lián)合發(fā)改委和財政部三部共同頒布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)[2015]7號），文件指出：要堅持推動地方普通本科高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，強化引導(dǎo)部分高校辦學(xué)思路轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)應(yīng)用型、研究型人才，加強校企合作，加深產(chǎn)教融合，切實提高高校學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，全面推進部分地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。為積極響應(yīng)國家號召，2016年廣東省教育廳、改革委、財政廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實施意見》文件提出，要安排一批轉(zhuǎn)型試點高校，在人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置、師資力量、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等方面進行全面深化改革。同年，中共中央印發(fā)《關(guān)于深化人才發(fā)展體制機制改革的意見》(中發(fā)〔2016〕9號)指出，鼓勵推動優(yōu)秀青年人才脫穎而出，加大對青年人才的培養(yǎng)力度，建立健全支持措施，對國家優(yōu)秀青年人才給予政策支持。

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及高等教育改革的不斷推進，部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展已成為趨勢，高校的轉(zhuǎn)型涉及諸多方面的全面改革優(yōu)化，其中師資力量的優(yōu)化和提高是地方高校適應(yīng)改革現(xiàn)狀，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型的基本途徑。近年來，隨著高校青年教師大批涌現(xiàn)，對青年教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型是轉(zhuǎn)型期高校師資隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

1 地方本科高校青年教師職業(yè)能力特征

青年教師一般都具備碩士研究生及以上的學(xué)歷，他們專業(yè)技能過硬且技能掌握全面，在學(xué)校也系統(tǒng)學(xué)習(xí)了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，基本能夠勝任本職工作需要。進入工作崗位后，他們的職業(yè)能力特征集中表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）思想活躍、精力充沛，接受新事物能力強。相對于老教師來說，青年教師普遍學(xué)歷起點較高，所學(xué)專業(yè)知識比較系統(tǒng)，他們思維活躍有著獨立的思想和見解，加上年輕且精力充沛，接受新事物能力強，對工作中自我價值的實現(xiàn)有較強的欲望。（2）善于學(xué)習(xí)，發(fā)展?jié)摿Υ?。青年教師由于剛剛邁出校園步入工作崗位完成由學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變，其學(xué)習(xí)能力普遍較強，善于利用計算機網(wǎng)絡(luò)，知識更新較快。另外，他們外語水平一般較高，能及時了解國際行業(yè)發(fā)展動態(tài)。對于工作中出現(xiàn)的問題，有著比較強烈的進取心，有發(fā)現(xiàn)問題解決問題的欲望。對于教育新理念、新知識、新技能的創(chuàng)新，有著較強的敏感性和獨特的見解，經(jīng)常會涌現(xiàn)出一批青年教學(xué)骨干。（3）受學(xué)生喜愛，師生互動較好。青年教師相對于老教師年齡與學(xué)生更接近，學(xué)生在青年教師面前沒那么拘束，溝通起來更容易，許多青年教師也正是利用這一點能和學(xué)生打成一片，能及時了解和掌握學(xué)生思想和學(xué)習(xí)動態(tài)，加深了師生之間的交流和探討，為此也深受學(xué)生們的喜愛。（4）工作經(jīng)驗缺乏，理論與實踐相結(jié)合能力有待提升。盡管青年教師具有較強的職業(yè)優(yōu)勢，但在工作中的缺點也很明顯。青年教師在學(xué)校接受理論學(xué)習(xí)較多接受實踐鍛煉較少，因此在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用能力較弱，加之學(xué)校的進修、培訓(xùn)力度有限，青年教師的教學(xué)技能和經(jīng)驗跟不上學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，由此，必須探索轉(zhuǎn)型背景下地方高校對青年教師培養(yǎng)的新路徑。

2 地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下青年教師的培養(yǎng)路徑

2.1 培養(yǎng)青年教師具備教學(xué)實踐能力

青年教師教學(xué)實踐鍛煉較少，教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)水平也自然受影響，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中對青年教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型應(yīng)重視對青年教師教學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，改變以往形式化的培養(yǎng)方式，要落實對青年教師崗前實踐教學(xué)能力的綜合培養(yǎng)，分階段加強對青年教師的培訓(xùn)與考核，廣泛開展聽課、評課制度，積極學(xué)習(xí)經(jīng)驗，同時加強校企合作，搭建實踐平臺，使其能最快適應(yīng)日常的教學(xué)工作。

2.2 培養(yǎng)青年教師具備行業(yè)互動能力

地方本科高校要向培養(yǎng)應(yīng)用性實踐型人才轉(zhuǎn)型，首先需要了解各行業(yè)領(lǐng)域及企業(yè)單位的人才需求，因此要求轉(zhuǎn)型高校必須通過校企合作等方式與企業(yè)保持聯(lián)系，及時掌握行業(yè)動態(tài)，有利于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，但僅僅靠學(xué)校管理層面與企業(yè)牽頭合作其效果都比較表淺化，要實現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)型還需要充分發(fā)揮高校教師與行業(yè)或企業(yè)的互動能力，通過教師與企業(yè)的直接聯(lián)系將課堂教學(xué)目標與企業(yè)人才需要進行對接，并利用企業(yè)的實踐平臺讓學(xué)生能學(xué)以致用，更高效、更有針對性的提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。青年教師工作經(jīng)驗少，社會閱歷不多、人脈圈子比較簡單，與行業(yè)或企業(yè)間的聯(lián)系比較困難，加上沒有深入了解行業(yè)發(fā)展的意識，很難將自身的理論知識提升到應(yīng)用層面上來，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，要鼓勵和培養(yǎng)青年教師走出教室，深入到行業(yè)或企業(yè)中去，開展企業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)發(fā)展動向及人才需求，進一步提高自身教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)能力。

2.3 培養(yǎng)青年教師具備理論與實踐相結(jié)合的研究能力

地方高校的轉(zhuǎn)型實質(zhì)上需要教師對課程理論與實踐相結(jié)合并不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，使其適應(yīng)轉(zhuǎn)型高校人才培養(yǎng)的需要。因此，青年教師在入職后不僅要具備基本的教學(xué)能力，還應(yīng)具備理論與實踐結(jié)合的研究能力，深入研究課程，將課程理論很好的應(yīng)用于工作實踐，反過來又將課程實踐轉(zhuǎn)化為理論研究成果，不斷改革創(chuàng)新，完善課程體系，進而逐步形成課程產(chǎn)品的更新?lián)Q代，在課程方面成為集教學(xué)、研究、開發(fā)、消費于一體的新型教師。

3 優(yōu)化青年教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的策略

3.1 建立青年教師導(dǎo)師制，以“傳、幫、帶”方式促進青年教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型

青年教師盡管在校期間學(xué)習(xí)了比較全面系統(tǒng)的理論知識，但由于剛步入工作崗位，無論是教學(xué)經(jīng)驗還是做項目課題方面都還不成熟，這就需要富有經(jīng)驗且學(xué)識淵博的老教師進行指導(dǎo)和言傳身教，培養(yǎng)青年教師步入工作正軌。建立青年教師導(dǎo)師制就是保證青年教師在工作崗位上不斷學(xué)習(xí)，由導(dǎo)師帶領(lǐng)青年教師廣泛聽課、評課、寫聽課報告的方式，傳授教學(xué)經(jīng)驗，幫助青年教師豐富教學(xué)方法和手段，帶領(lǐng)青年教師完成本職工作，進一步提升教學(xué)質(zhì)量和職業(yè)技能。導(dǎo)師還可指導(dǎo)青年教師參與其課題申報和論文寫作，傳授青年教師科研經(jīng)驗，幫助青年教師完成科研任務(wù)，帶領(lǐng)青年教師進行實地考察和調(diào)研，進一步提高青年教師寫作水平和科研能力。通過“以老帶新”和“傳、幫、帶”的模式促進對青年教師培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型。

3.2 建立“?！！?、“?！蟆薄ⅰ靶！焙献髋囵B(yǎng)模式

青年教師從學(xué)校畢業(yè)之后進入工作崗位又步入另一所學(xué)校，那之后的培養(yǎng)工作基本上都是由工作所在學(xué)校承擔(dān)，其培養(yǎng)方式較單一，缺乏企業(yè)實踐和政策導(dǎo)向，在地方本科高校轉(zhuǎn)型背景下顯然是不適用的。因此，建立“校—?！薄ⅰ靶！蟆?、“校—政”合作培養(yǎng)模式就很有必要。通過建立學(xué)校與學(xué)校之間的聯(lián)合培養(yǎng)模式，可以汲取兩所學(xué)校的優(yōu)點，互相探討師資培養(yǎng)策略，包含：學(xué)校政策法規(guī)、師德師風(fēng)建設(shè)、課程管理、教學(xué)方法技能等，進一步完善師資培養(yǎng)體系，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量；通過建立“?！蟆焙献髋囵B(yǎng)模式，讓青年教師進入與自己專業(yè)相關(guān)的企業(yè)或行業(yè)接受培訓(xùn)，提高青年教師的實踐應(yīng)用能力，幫助青年教師理論和實踐相結(jié)合，強化職業(yè)技能；通過建立“?！焙献髋囵B(yǎng)模式，讓青年教師與自己專業(yè)相關(guān)的政府部門進行聯(lián)系，建立專項研究服務(wù)所，進行產(chǎn)品的研究和開發(fā)，使青年教師的研究創(chuàng)新能力取得長足進步。

3.3 建立青年教師培訓(xùn)進修獎勵機制

提高青年教師職業(yè)能力最直接得渠道就是通過參加職業(yè)培訓(xùn)和進修，但這些培訓(xùn)和進修多半教師都是趨于形式，因為培訓(xùn)的好壞對青年教師本身沒有實質(zhì)上的獎勵和精神上的滿足，多數(shù)人都只是選擇完成任務(wù)拿個結(jié)業(yè)證，沒有多大實際鍛煉效果。因此，建立青年教師培訓(xùn)進修獎勵機制是十分必要的。即鼓勵青年教師參加各種提升自身職業(yè)能力的培訓(xùn)或進修，學(xué)校給予青年教師經(jīng)費報銷，并對完成培訓(xùn)或進修課程任務(wù)的教師給予評職稱或評優(yōu)加分獎勵，以此激發(fā)青年教師的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)青年教師參與培訓(xùn)進修的熱情。

青年教師是高校教師隊伍的主力軍，在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中發(fā)揮著至關(guān)作用和影響。從當前青年教師的職業(yè)能力特征來看，并不能充分滿足轉(zhuǎn)型高校發(fā)展需要，因此必須探索一條對青年教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的新路徑。應(yīng)一改過去形式化的培養(yǎng)方式，切實培養(yǎng)青年教師教學(xué)實踐能力、行業(yè)互動能力以及理論與實踐相結(jié)合的研究能力，給青年教師營造良好的發(fā)展環(huán)境，提高青年教師職業(yè)能力，為完成地方高校轉(zhuǎn)型背景下的人才培養(yǎng)目標和學(xué)校轉(zhuǎn)型提供最有力的師資保障。

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Analysis of the Transformation of Young Teachers ' Training under the Transformation of Local Universities

TANG Yingting, etal.

(Guangdong Petrochemical Institute, Maoming 525000, Guangdong, China)

廣東石油化工學(xué)院2017年青年教師發(fā)展研究項目“基于建設(shè)高水平應(yīng)用型大學(xué)的青年教師培養(yǎng)轉(zhuǎn)型研究——以廣東石油化工學(xué)院為例”研究成果（項目編號：730922）。

唐穎婷（1989—），碩士，助教。研究方向：體育教學(xué)。