摘 要 日語詞匯體系按單詞意義、形態(tài)或職能，大體上劃分為十二個品詞類型，分別是名詞、數(shù)詞、代名詞、動詞、形容詞、形容動詞、連體詞、副詞、接續(xù)詞、感嘆詞、助動詞和助詞。其中日語助動詞即接在獨立詞或某些附屬詞之后，與前接詞共同構(gòu)成句節(jié)，并增添了某種語法意義。因此日語詞匯體系中將具有各種活用功能的附屬詞稱為助動詞。

關(guān)鍵詞 日語 助動詞“たい” 教學方法

中圖分類號：G623.36 文獻標識碼：A

本文所討論的“たい”屬于形容詞型活用的助動詞，為句節(jié)增添了“希望”、“愿望”的含義。在本科階段日語專業(yè)教學中，“たい”可以作為知識點范圍外延和助動詞認知教學的一個較好范例。

1低年級階段對助動詞“たい”的認知

國內(nèi)部分高校初級階段的日語教材出于強化教學效果，減輕學生負擔的目的，在教學初期回避日語助動詞的概念。因此，高校日語專業(yè)學生最早可能僅僅將“動詞+たい”當作一個句型來學習。

例如，《新編日語》第一冊中對助動詞“たい”描述如下：

“助動詞「たい」、「たがる」表示希望，接在動詞連用形后，表示說話人想做某事。問句可用于第二人稱，后續(xù)體言作定語時可用于第二、三人稱”。

其中的重點例句如下：

例（1）：私は水をいっぱい飲みたいんですが（我想多喝點水）

例（2）：李さんはこの仕事を引き受けたがっています。（小李想要接受這份工作）

例（3）：張さんはたくさんのことを勉強したいと思っています（小張

想多學點東西）。

書中對于“助動詞”這一概念并未做過多敘述，此時大多數(shù)的學生應該是將“たい”作為一個句型來認知，還未建立起“助動詞”的概念。

就低年級的學生而言，例句（1）—（3）的難度也與他們此時的單詞量和日語表達能力相符。

2高年級階段對助動詞“たい”的功能再認知

到了高年級階段，教師可指導學生在課外讀物或?qū)嶋H應用中回過頭來看這些知識點。這時能夠發(fā)現(xiàn)，在實際的日語應用中，助動詞的用法超出了教科書上的范圍。

在此試舉幾例：

例（4）：今まで「考えたくない」と自分の老後から目を背けていた50代、40代は、現(xiàn)実を直視したうえで防衛(wèi)策を講じたい。（希望那些四五十歲、不愿過多考慮自己老年生活的人們能夠面對現(xiàn)實，積極建立對策）

例（5）：ペリー來航以後の攘夷論はそれ以前のいわゆる観念的な西洋夷狄観とは異なる當時の経験的現(xiàn)実によって裏打ちされたものであることに注意したい。（佩里叩關(guān)之后的“攘夷論”與這之前的“夷狄觀念”有著本質(zhì)區(qū)別，前者是以現(xiàn)實的體驗為依據(jù)的，這一點希望讀者能夠注意）①

例（6）：工程に余裕があるのであれば7月8月の作業(yè)は避けた工程にしたいものです。（如果工期沒那么趕，希望最好能避免在7、8月施工）

例（7）：大金を持ち歩いているとは見えないように、お金を借りていたら、返すときには裸のままで現(xiàn)金を渡すのは慎みたい。（借了人家的錢，還錢的時候最好不要直接將現(xiàn)金暴露在外。）

例（8）：（贈り物をするとき）肝心なのは中身より形式。だから、贈答品はあまり個人的なものであってはならない。先方の事情に立ち入ったものは控えたい。（給他人贈送禮物時，最重要的是形式，因此，不能送一些個性化的東西。最好不要贈送那些過于私人化的東西。）

例（9）：熱中癥予防の知識を持ち、これから本格化する猛暑を乗り切りたい。（希望大家能夠掌握一些預防中暑方面的知識，安全度過即將到來的的酷暑）

筆者認為，上述例句中助動詞“たい”的用法超出了教材中所歸納的范圍，所代表的意義是“希望某個特定的對象或不特定的對象按照說話人的意愿做出某個行為”，屬于其基本用法的外延。

3“たい”外延用法的初步分類

從“たい”的外延用法的指向性來看，上述第二部分的例句可進行進一步分類，例句（4）-（6）希望句中所指的特定對象做出說話人所希望的行為。

具體而言，（4）指向的是“四五十歲的……人們”，（5）是“此書的讀者”，（6）指向的是那些計劃在夏天施工的單位。

例句（7）-（9）中，“たい”所面對的則是不特定對象，隱含有勸誡、告誡之意。實際上這些外延用法類似于日語中的另一個句型“……てほしい”。

通過教師引導學生對這些例句的分析，學生可以理解教科書中所載的知識點在實際語言應用中可能會出現(xiàn)概念外延等情況，同時也能更好理解助動詞在日語句子表達中的作用。

作者簡介：鄧凌志，男，漢族，浙江大學寧波理工學院日語專業(yè)教師，職稱：講師，研究方向：日語語言文學；籍貫：湖南省常德市；出生年月：1976年5月。

參考文獻

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