張石金

摘要：小篆在利用漢字字理字據(jù)進行漢字教學中具有不可替代的作用；小篆的學習要注意繁體字、《說文》常用部首、易混字形三個方面；教材的編撰是利用小篆進行漢字學習的基礎(chǔ)，字源識字法是最有效的教學方法。

關(guān)鍵詞：小篆；漢字學習；字源識字法

一、小篆與漢字學習

《說文解字·序》：“自爾秦書有八體：一曰大篆，二曰小篆，三曰刻符，四曰蟲書，五曰摹印，六曰署書，七曰殳書，八曰隸書。漢興有草書。尉律：學僮十七以上始試。諷籀書九千字，乃得為史。又以八體試之，郡移太史并課，最者以為尚書史。書或不正，輒舉劾之。”由此看出，漢代能夠背誦、讀寫九千個漢字，并能書寫“八體”是當時科舉考試的主要內(nèi)容，也是漢字學習的重點。“八體”之一的小篆是秦始皇親自下詔頒布的標準字體，出身正統(tǒng)，地位很高。秦代已有用小篆編寫的童蒙課本，如李斯《蒼頡篇》，趙高《爰歷篇》，胡毋敬《博學篇》用以教授字體和語法，成為后世編寫兒童識字課本的先驅(qū)。秦代歷史短暫，小篆作為標準字體使用的時間也不長，但小篆并沒有隨著秦朝的滅亡而消失，相反受到歷代書法家、篆刻家的重視，并且在漢字學習中一直具有特殊的不可替代的作用。

為解決漢字學習的難點，不少人進行字理字據(jù)教學的研究和實踐，利用古文字知識和形體提高漢字學習效率，為漢字教學提供了新的途徑，避免出現(xiàn)將“悲”字講成“心里像長了韭菜一樣悲哀”，把“春”字講成“三人一起曬太陽”，“波者水之皮，坡者土之皮”等違背漢字理據(jù)的錯誤，但字理字據(jù)教學要取得實效，任課教師必須有豐富的古漢字知識，其中，掌握常用小篆字形是重要的一部分內(nèi)容。

古漢字形體包括了甲骨文、金文、大篆、小篆幾種形體，教師要將所有古文字教給學生很不現(xiàn)實，而且甲金文字形復雜，異體較多，如：“月”字徐中舒《甲骨文字典》收錄了11個代表字形，容庚《金文編》收錄了100多個代表字形；“酉”字《甲骨文字典》收錄了17個代表字形，《金文》收錄了35個代表字形，這兩個古漢字還不是異體字最多、字形差異最大的，要從眾多字形中確定一個字形作為漢字字理字據(jù)教學用字，很難取舍。小篆是古文字的最后驛站，保留了漢字的構(gòu)形理據(jù)，而且文字形體基本定型，一般每字只規(guī)定一種統(tǒng)一的寫法從而減少了異體字，由于具有這些優(yōu)點，用于教學的古文字字形最好采用小篆字形，小篆字形在進行字理字據(jù)教學時可以避免許多爭議。

被學術(shù)界公認為通才和奇才的弘一法師李叔同，1937年3月28日在廈門南普陀佛教養(yǎng)正院做講演時談到漢字學習：我對于發(fā)心學字的人，總是勸他們先由篆字學起。理由：一、說文解字是寫字源頭?？梢皂槺阊芯俊墩f文》，對于文字學，便可以有一點常識了。每一個字都有它的來源，并不是憑空虛構(gòu)的，漢字的一筆一畫，都不能隨隨便便亂寫的。若不學篆書，不研究《說文》，對于字學及文字的起源就不能明白——簡直可以說是不認得字！所以寫字若由篆書入手，不但寫字會進步，而且也很有興味的。二、篆書為根，各體皆通。還有字以人傳，心正字正……

法師的話涉及到漢字學習的多個方面，其中強調(diào)《說文解字》、小篆是學習漢字的根基這一觀點是非常重要的。下面重點談小篆的學習方法、利用小篆學習現(xiàn)代漢字兩個問題。

二、小篆的學習方法

小篆學習的核心是一部《說文解字》，如何學習《說文解字》是一門深奧的學問，后世稱之為“許學”。作為現(xiàn)代的人，不管是語文教師還是學生，都不可能，也不需要像清代“說文四大家”一樣窮一生精力去研究《說文》。從學好漢字的角度出發(fā)，學習小篆要注意繁體字、《說文》常用部首、易混字形三個方面。

（一）繁體字是識篆前提

馬君花在《論漢字簡化對漢字教學的影響》一文中總結(jié)了漢字教學的經(jīng)驗：今天的漢字字形是經(jīng)歷了4000多年的漫長的發(fā)展和演變而來的。曾經(jīng)能夠分析的漢字，今天已經(jīng)變得不能分析，這是漢字字體演變的結(jié)果。教學生識字，或者講漢字的結(jié)構(gòu)，應當講授一點漢字字體的演變的知識，從小篆字體出發(fā)，或者至少還原成其繁體字，才能夠勉強把問題說明白，所以適當?shù)匕逊斌w引入語文課堂，是可行的。

1.繁體字是小篆與現(xiàn)代漢字之間的橋梁

漢字形體的發(fā)展歷史環(huán)環(huán)相扣，不可割斷。小篆是古文字的最后一個階段，保留了較多的漢字造字理據(jù)，楷書始于漢末，通行至今，楷書繁體中文至今已有三千年以上的歷史，一直是各地華人通用的中文標準字，簡化字則是1956年中華人民共和國國務院發(fā)布《關(guān)于公布〈漢字簡化方案〉的決議》后大陸通用的標準字。小篆、繁體字、簡化字一脈相承，音形義相互聯(lián)系，不可分割。例如：→醫(yī)→醫(yī)，小篆、繁體字形均表示盛箭筐裝酒，用藥酒為箭傷、毆傷等外傷消毒（醫(yī)，箭筐；殳，持械打擊；酉，藥酒）。簡化字已經(jīng)看不出造字本義，不能不依賴繁體字、小篆字形理解字義。

另外，學習小篆必須從《說文解字》入手，《說文解字》的版本眾多，但以繁體字居多，以簡化字檢字，很多檢不到，檢到了也讀不懂意思。如：《説文解字》：過，度也。從辵咼聲。如果按照簡化字“過”去查找就檢不到，辵、咼、聲三字也很難了解字義。

所以，繁體字是小篆與現(xiàn)代漢字之間的橋梁，要學好小篆，繁體字是繞不過去的一道坎。

2.學習繁體字以《簡化字總表》為依據(jù)

學習繁體字最重要的是以1986年版《簡化字總表》的繁簡對應為依據(jù)，現(xiàn)代網(wǎng)絡上的信息駁雜，魚目混珠，選擇不當可能會走不少的彎路。

學習繁體字還應該注意：筆順、一簡對多繁、異體字。

筆順：我們現(xiàn)在所遵循的筆順是國家文字委員會根據(jù)簡體字來規(guī)定的，至于繁體字，歷來有一定的習慣筆順，但無明確統(tǒng)一的規(guī)定，可根據(jù)漢字的部首、筆畫特征，以簡體字的筆順規(guī)則進行推定。

一簡對多繁：常用一簡對多繁的字，繁體在古代文獻中的意義差別很大，要分別記憶。如：後后（後，行動先後；后，君主或其妻）、轂谷（轂，糧食；谷，山谷）、醜丑（醜，醜陋；丑，干支名稱）等。

異體字：可參考《第一批異體字整理表》進行學習。

（二）《說文解字》常用部首是識篆基礎(chǔ)

1.《說文》部首及記憶部首數(shù)量

林子序在《小篆習法舉要》中分析過《說文》部首及記憶部首數(shù)量?！墩f文解字》共有540個部首，這一數(shù)目中有很多可以合并記憶，如木部、林部→木部；火部、炎部、赤部、黑部→火部；頁部、面部、首部、須部→頁部；口部、吅部、?部、曰部→口部。有部分字作為部首沒有或只有幾個統(tǒng)攝的字，如丙、庚、壬、癸、亥、明、司、禿等，這些均不能算部首。還有很多部首不太常用，如支部、去部、乃部等，有些部首常用，但它們所統(tǒng)攝的篆字現(xiàn)代已無太大意義，可以暫時放置。這樣算下來，只需識記《說文解字》540個部首的五分之一左右（也就是100多個），就有了學習小篆的基礎(chǔ)。

學者石玉成的觀點與林子序較接近。石玉成在《漢字學初探》中提出了把握96個既是常用字又是偏旁字的基礎(chǔ)部件和28個非常用字不獨立成字的基礎(chǔ)部件（合計124個），將有利于掌握3000個現(xiàn)代常用字。96個常用部件：一廠卜人幾力刀又土士寸工大口山巾廣門尸弓子女馬戈木犬歹車瓦止不日貝見牛手毛片斤爪月鳳父氣火斗戶心示石目田矢禾瓜鳥穴皿老耳頁蟲肉網(wǎng)舌竹自舟衣羊米羽豆身角言辛虎雨魚金革鬼音食民皮市凡麥谷卵青直骨于。28個非常用字、非成字部件；匕冖匚勹卩冫廴宀辶壬韋阝阜攵殳疒覀耒缶?方酉豸壴豕镸舛鬲。

2.識記常用部首統(tǒng)攝的關(guān)聯(lián)字

“關(guān)聯(lián)字”是指與常用部首有密切聯(lián)系的字。如有、灰、蚤、雙、獲等字與“又”關(guān)聯(lián)，掌握了常用部首下的部分關(guān)聯(lián)字，其余的可以從楷體（繁體）去推斷。

3.識記字形與練習書法相結(jié)合

秦佑星在《手寫漢字的特性與生命力》中曾指出：我們能預見和斷定，隨著社會進步與科技的發(fā)展，無論電腦文字在書面交際活動中推廣使用到什么程度或者再出現(xiàn)了比電腦打字更科學的打字技術(shù)，手寫漢字也永遠不會遠離我們而去。原因是任何一種表現(xiàn)漢字的技術(shù)與手段都無法取代‘手寫的特性功能，所以它會永葆生命的活力。

對于手寫漢字的高級形式——書法來說，除了具有陶冶性情，提高修養(yǎng)，獲得審美，繼承文化等多種功能外，還能幫助我們學好漢字。首先練習能激發(fā)人們學習漢字的興趣，避免枯燥。其次，要達到書法藝術(shù)的要求，對漢字音形義、結(jié)構(gòu)、布局的要求很高，漢字在書法創(chuàng)作的過程中通過一筆一畫的書寫和簡架結(jié)構(gòu)的構(gòu)思布局，可以加深人們對漢字的認識理解和記憶，所以說練習書法更加有利于人們學好漢字。

（三）記憶部分易混易錯的特殊字形

元代的應在撰《篆法辨訣》，此書涉及到的篆書文字不算多，但對于篆法的辨析很精當，在篆字使用中對于容易和楷書混淆的文字，加以辨析并輯成歌訣形式，使人容易記憶，對初學者登堂入室有很大的幫助?！蹲ū嬖E》：奉奏春秦泰，篆來首不侔。鬨閙鬩燹鬭，其斗盡如鬮。方言交永主，文市都不猶。并兼殊前首，美益異屰酋。糞身全異翼，差首亦殊羞。夾非來字跡，農(nóng)豈曲為頭......

三、利用小篆學習現(xiàn)代漢字

在現(xiàn)在的漢字教學中，由于分類標準和分類目的具有多樣性，涉及到古文字字形知識的漢字教學法較多，如字族文識字法、字理識字法、字源識字法、圖解識字法等，結(jié)合小篆和漢字教學的特點，主要介紹字源識字法。

（一）教材的編撰

要利用小篆或其他古文字學習現(xiàn)代漢字，首先得有可參考的小篆字形，這一方面古人已經(jīng)有過實踐。明代李登編寫了《正字千文》，特別注意偏旁部首的區(qū)別和形似字、音近字的辨認，正文前有《楷書字法》，正文后附《草、隸、篆字法》，總稱《四體字法》。此書正文編排呆板枯燥、缺少解析，故流傳不廣，但他將草、隸、篆字法附于正文后的方法值得借鑒。我們現(xiàn)在的語文教材，出現(xiàn)小篆或其他古文字字形的內(nèi)容非常少見，對于師生了解漢字演變的歷史十分不利，更不用說能找到可供使用的科學合理的小篆或其他古文字字形進行漢字學習了。因此，建議編寫教材的專家采用合理科學的方式將小篆或其他古文字字形的內(nèi)容編入語文教材或參考資料中，便于師生學習漢字使用。

（二）字源教學法

字源教學法是我國最古老的也是最具生命力的漢字教學法。它通過分析漢字的結(jié)構(gòu)，利用漢字的結(jié)構(gòu)特點識記漢字。前人用“六書”概括漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，又稱之為造字法。因此，利用漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律識記漢字，又稱做六書識字法，“偏旁識字法”亦屬此類。根據(jù)“四體二用”的觀點，六書中只有前四書，即象形、指事、會意、形聲，與漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律有關(guān)，這四書基本上概括了小篆以后的漢字的結(jié)構(gòu)形式。字源教學法主要是根據(jù)這四種結(jié)構(gòu)形式進行漢字教學。

1.象形字的教學。象形字是通過描摹事物的形象和特征而造成的字。漢字發(fā)展到楷書階段早已失去了象形性，但是，有許多字是由古代的象形字傳承下來的。這些字，非常適合利用小篆進行教學。例如：（角）（木）（鼠）（犬）（鳥）（壺）

象形字能直觀地反映字義，所記錄的詞語大多為常見的客觀事物，能使識字者見形知義，從而增強記憶。

2.指事字的教學。指事字是利用抽象符號或在象形字上增加抽象符號構(gòu)成的字。例如：（本）（末）（朱）（甘）（刃）（寸）（血）

指事字多表示抽象概念，機械記憶比較困難，利用字源識字法和小篆字形，可使抽象的意義形象化和具體化，增強對字義的理解掌握。

3.會意字的教學。會意字是由象形字和指事字組合而成的字，其字義往往可以通過字形來理解和記憶。獨體字在組成合體字后，稱為成字部件。利用會意字的結(jié)構(gòu)進行教學，既認識了新字，又復習了已經(jīng)學過的獨體字，還掌握了合體字由部件組合而成的規(guī)律。在講解會意字時，可以先分析每個成字部件的意義，再綜合講解整個字的意義。例如：

武：小篆上面是戈，下面是止（即足），象一個人荷戈出征，會“以武力征伐”之義。

前：小篆從止（足），在舟（船）上，會“行船前進”之義。

吠：小篆由“口”（指嘴）和“犬”（即狗）組成，會意為“狗張嘴發(fā)聲為吠”。

4.形聲字的教學。字源識字法也適用于形聲字教學。形聲系統(tǒng)是漢字系統(tǒng)的主體，具有字源明顯，系統(tǒng)嚴密的特點。形聲系統(tǒng)是由有限的構(gòu)字部件充當義符和聲符，按照固定的結(jié)構(gòu)模式構(gòu)成的。漢字數(shù)量雖然多達數(shù)萬，但其基礎(chǔ)構(gòu)件卻只有幾百個。因此，在漢字教學中，只要掌握了基礎(chǔ)構(gòu)件的音與義，明確其在構(gòu)字中的功能，以基礎(chǔ)構(gòu)件為中心，找出含有此構(gòu)件的子系統(tǒng)，就可以成批識記漢字。

“聲符識字法”，是以聲符為中心成批識字的方法。采用形聲字所共同具有的聲符帶出一批形聲字。例如“主”字，帶出“住、拄、蛀、注、柱、駐、炷”諸字；“分”字，帶出“份、芬、粉、紛、吩、忿、棼、氛、貧、盆”諸字。聲符識字法最適合聲符能較準確地示音的同聲符字族。而對于示音情況較為復雜的同聲符字族，使用此法則要慎重，一定要向?qū)W生說明和科學地講解這種復雜性，否則，便有可能把學生引入“有邊讀邊，無邊讀半邊”的誤區(qū)。

“義符識字法”，即以義符為中心，集中識記同義符的字族。漢字體系中，義符相同的字在意義上的聯(lián)系非常密切。例如，從“口”的字有“吃、喝、呼、吸、叫、吹、吐、吵、咳、吼”等，它們的意義都表示的是人或動物的口部活動，但每字的字義又各有差別。教師把它們之間意義上的聯(lián)系和差別講清，學生們會很容易地記住這些字，同時還學會了認識同義符字的意義特點、各個字符之間的意義差別。

例如：

字根：皮 字族——波 菠 玻 跛 被 坡 破 婆 披

《皮字朋友多》：有土堆成坡，有水波連波。碰石擦破皮，跛足也爬坡。披衣床上坐，被子多暖和。透過玻璃窗，夕陽染出河。外婆來看我，帶來甜菠蘿。

用字源識字法教學漢字，既能使學生迅速地成批地識記漢字，同時，在識字過程中，還學到了科學的漢字知識，掌握了漢字的構(gòu)形系統(tǒng)，從而為將來的漢字研究、漢民族文化的繼承打下了基礎(chǔ)。因此，字源識字法是一種古老的、長盛不衰的識字方法，也是最宜提倡的方法。

參考文獻：

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