（桂林理工大學(xué)商學(xué)院 廣西桂林541004）

職業(yè)勝任力是指工作人員在從事相關(guān)工作中所必須具備的基本專業(yè)技能，以及未來成為一名優(yōu)秀、合格的專業(yè)性人才的潛在綜合素質(zhì)。會(huì)計(jì)學(xué)本科生的職業(yè)勝任力，直接體現(xiàn)了高校開展畢業(yè)生擇業(yè)就業(yè)工作的效率和成果。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)既要求學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，實(shí)踐性也較強(qiáng)，教學(xué)效果可以通過學(xué)生的職業(yè)勝任力得以體現(xiàn)。因此，對(duì)學(xué)生的職業(yè)勝任力進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)，既可以檢驗(yàn)高校的教學(xué)效果和適應(yīng)社會(huì)需求的情況，也可以此為線索改進(jìn)高校的教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。本文根據(jù)已有職業(yè)勝任力模型的具體特征，結(jié)合當(dāng)前會(huì)計(jì)人才就業(yè)市場(chǎng)的具體需求，通過理論分析及問卷調(diào)查，構(gòu)建普通高校會(huì)計(jì)學(xué)本科生職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系改革提供理論依據(jù)。

一、相關(guān)理論研究綜述

勝任力（Competency）的概念廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域、職業(yè)領(lǐng)域。職業(yè)顧問將其定義為與某種職位相關(guān)的知識(shí)、能力。早期工業(yè)心理學(xué)家率先將其應(yīng)用于個(gè)人在特定的職業(yè)中表現(xiàn)出來的勝任程度。職業(yè)勝任力模型（Competency Model）是指成功擔(dān)任某一特定任務(wù)角色所需要具備的勝任力要素的組合，主要由三部分構(gòu)成：勝任力要素（又稱為勝任特征）的名稱、勝任力要素的定義以及勝任力的具體表現(xiàn)。職業(yè)勝任力模型通過對(duì)一個(gè)具體工作崗位中影響個(gè)體成功的特征和行為進(jìn)行概括，為具體的組織、工作或角色提供了一個(gè)成功的模型，是工作場(chǎng)所使用的重要評(píng)價(jià)工具之一。

陳非、趙西萍（2009）對(duì)有關(guān)大學(xué)生就業(yè)方面的文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，并結(jié)合冰山模型理論得出結(jié)論：大學(xué)生就業(yè)通用職業(yè)勝任力包括顯性就業(yè)能力（海平面以上）和隱性就業(yè)能力（海平面以下），顯性就業(yè)能力包括專業(yè)能力、應(yīng)用能力、應(yīng)聘能力；隱性就業(yè)能力包括合作能力、判斷能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和理解能力等共計(jì)21項(xiàng)勝任特征要素。周霞（2010）為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)大學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)雙層職業(yè)勝任力評(píng)估指標(biāo)體系，第一子層包括知識(shí)、技能和潛在素質(zhì)3項(xiàng)指標(biāo)，第二子層通過第一子層的指標(biāo)展開，形成了以基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀為代表的11項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。王雷（2011）將高校畢業(yè)生職業(yè)勝任力概括為核心勝任力、崗位勝任力、角色勝任力和其他勝任力四個(gè)部分。其中，創(chuàng)新能力和概念思考被視為比較重要的兩項(xiàng)素質(zhì)。以上學(xué)者所研究的職業(yè)勝任力模型雖有不同，但其本質(zhì)都是在冰山模型的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的維度來概括相關(guān)的職業(yè)勝任力特征。

二、基于職業(yè)勝任力模型的會(huì)計(jì)學(xué)本科生職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

職業(yè)勝任力模型的原始理論基礎(chǔ)之一是Spencer等（1973）提出的冰山模型（Iceberg Competency Model）。冰山模型把冰山形象作為整體框架，將各種勝任力特征放置于冰山框架內(nèi)，其中，水上部分代表表層特征，如知識(shí)、技能等；水下部分代表深層次的勝任力，如社會(huì)角色、自我形象、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等。水上部分是最容易發(fā)掘、受外界影響的部分，水下部分對(duì)于個(gè)體而言相對(duì)穩(wěn)定、不容易發(fā)展和變化，往往是決定個(gè)體行為表現(xiàn)的關(guān)鍵。冰山模型可以從職業(yè)勝任力特征的角度出發(fā)，直觀地揭示會(huì)計(jì)人員的培養(yǎng)方向，彌補(bǔ)目前高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的欠缺。因此，本文參考冰山模型的特征，初步構(gòu)建了會(huì)計(jì)學(xué)本科生職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

本文通過專家訪談的形式，咨詢了桂林理工大學(xué)管理學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師，將訪談結(jié)果進(jìn)行記錄、匯總，并結(jié)合冰山模型的職業(yè)勝任力特征維度，總結(jié)出會(huì)計(jì)人才是顯隱性能力和多種素質(zhì)的集合。其中，會(huì)計(jì)人才的專業(yè)能力和信息處理能力是容易挖掘并通過培養(yǎng)改變的顯性能力；個(gè)人特質(zhì)以及某些隱性能力則藏匿在冰面以下，無法被直接影響?；谏鲜鼋Y(jié)論，本文共提取15項(xiàng)職業(yè)勝任力要素，各要素的具體分類如下頁(yè)表1所示。

根據(jù)職業(yè)勝任力要素分類表，本文初步構(gòu)建了會(huì)計(jì)學(xué)本科生職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（見圖1）。該體系由專業(yè)能力、信息處理能力、個(gè)人特質(zhì)和綜合素質(zhì)四個(gè)維度構(gòu)成。前兩者具有顯性性質(zhì)，后兩者則具有隱性性質(zhì)。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為下文調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)。

三、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的檢驗(yàn)及修正

（一）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)。根據(jù)已經(jīng)成型的職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，可以分為四個(gè)維度、共15項(xiàng)具體評(píng)價(jià)要素。本文根據(jù)要素的定義設(shè)計(jì)出30項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)，并采用李克特五級(jí)量表法設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)每項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)賦予權(quán)重，按1—5分進(jìn)行評(píng)分對(duì)比。 其中，“5”表示非常同意、“4”表示同意、“3”表示中立、“2”表示不同意、“1”表示非常不同意。職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)量表由兩部分組成。第一部分主要調(diào)查個(gè)人的基本情況，如個(gè)人任職情況、相關(guān)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等；第二部分是職業(yè)勝任力自我評(píng)價(jià)，共30項(xiàng)測(cè)量指標(biāo)，是該調(diào)查問卷的重點(diǎn)內(nèi)容。

（二）樣本選擇和數(shù)據(jù)收集。本次問卷調(diào)查以本科高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生為樣本，共發(fā)出問卷350份，其中書面渠道發(fā)放160份，網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)放190份。共回收問卷344份，其中有效問卷337份。

（三）問卷分析。

1.信度分析。為檢驗(yàn)問卷是否能夠進(jìn)行因子分析，本文首先對(duì)回收問卷進(jìn)行了信度分析，以保證問卷以及數(shù)據(jù)的有效性，如表2所示。

表2 Cronbach Alpha信度檢驗(yàn)結(jié)果

此外，本文利用SPSS 19.0軟件對(duì)問卷進(jìn)行了KMO檢驗(yàn)和巴特利特球形度檢驗(yàn)，當(dāng)KMO值大于0.5、顯著性概率小于0.05時(shí)，說明問卷是有效的。效度分析結(jié)果如表3所示。

表3 效度檢驗(yàn)結(jié)果

可知，本次調(diào)查問卷的Alpha系數(shù)為0.917，大于0.9，說明問卷的可信度很高；KMO值為0.783，大于0.7；球形度檢驗(yàn)的顯著性概率為0，小于0.05，說明問卷的效度良好。綜上所述，上文設(shè)計(jì)的會(huì)計(jì)學(xué)本科生職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)量表非常適宜做因子分析。

2.因子分析。首先采用主成分分析法提取出特征值大于1的公共因子，以便修正模型的維度，同時(shí)求出因素載荷矩陣，并運(yùn)用方差極大值法求出旋轉(zhuǎn)因素載荷矩陣。根據(jù)旋轉(zhuǎn)載荷的數(shù)值，刪除低負(fù)載（載荷小于0.4）和雙負(fù)載（在兩個(gè)因素上載荷之差小于0.2或同時(shí)大于0.4）的問卷題項(xiàng)，最終提取8個(gè)主成分因子，共22個(gè)描述性因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為67.678%。根據(jù)每個(gè)因子所包含的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步分類，形成四項(xiàng)職業(yè)勝任力維度，按因子載荷由高到低排序?yàn)椋簩I(yè)知識(shí) （解釋度19.597%）、專業(yè)技能 （解釋度17.291%）、職業(yè)價(jià)值觀（解釋度17.274%）、個(gè)人特質(zhì)（解釋度14.840%），如表4所示。

表4 職業(yè)勝任力因子載荷矩陣表

（四）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的修正。通過對(duì)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析和因子分析以后，本課題組對(duì)上文構(gòu)建的會(huì)計(jì)學(xué)本科生職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行適當(dāng)修正：刪除第3、10、16、17、19、25、29、30 共 8 項(xiàng)職業(yè)勝任力要素。 要素的調(diào)整和重新歸類如下頁(yè)表5所示。

經(jīng)過修正的會(huì)計(jì)學(xué)本科生職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)架如下頁(yè)圖2所示。

四、結(jié)論與不足

本文根據(jù)職業(yè)勝任力經(jīng)典模型，通過專家訪談初步確定會(huì)計(jì)學(xué)本科生職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，然后采用問卷調(diào)查法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行修正，其變化主要體現(xiàn)在：第一，修正后的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)一步地將四大維度用專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)價(jià)值觀和個(gè)人特質(zhì)進(jìn)行描述。職業(yè)價(jià)值觀維度在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的重要性大大增強(qiáng)。第二，對(duì)四大維度下的職業(yè)勝任力特征進(jìn)一步予以細(xì)化，如信息處理能力維度在改為專業(yè)技能維度后，其所包括的職業(yè)勝任力特

表5 會(huì)計(jì)學(xué)本科生職業(yè)勝任力要素分類表

圖2 會(huì)計(jì)學(xué)本科生職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

征也細(xì)分為會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)化、財(cái)務(wù)規(guī)劃和數(shù)據(jù)分析三項(xiàng)。因此，修訂后的會(huì)計(jì)學(xué)本科生職業(yè)勝任力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與市場(chǎng)需求更加匹配；與高校的課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)緊密聯(lián)系，有助于提高高校的專業(yè)教學(xué)質(zhì)量；更具有直觀性，能滿足高校教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)的需求。本研究的不足之處在于，由于用人單位的問卷回收率較低，沒能形成研究結(jié)論，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的修訂受到了一定的限制。