王海濤 馬秀紅 王建軍 劉玉林

1.河北經(jīng)貿(mào)大學現(xiàn)代教育技術中心 河北石家莊 050061

2.河北經(jīng)貿(mào)大學管理科學與工程學院 河北石家莊 050061

數(shù)字教學資源是指通過計算機網(wǎng)絡可以利用的各種教學資源的總和[1]，其內(nèi)容是“以教為主”和“以學為主”這兩種數(shù)字化教學資源內(nèi)容的有機結合[2]。資源內(nèi)容包含廣泛，通常包括以下5種類型：課件類、案例類、多媒體類、文獻資料類和信息化學習工具類[2]。

我國非常重視數(shù)字教學資源建設。2003年，教育部開始組織精品課程建設。2011年組織精品開放課程(視頻公開課和資源共享課)建設。2015年，借鑒“慕課”線上教學模式，開展具有我國特色的精品在線開放課程建設[3]。

河北省是教育大省，根據(jù)2017年5月教育部發(fā)布的數(shù)據(jù)，河北省共有121所普通高校，本科院校61所，高校數(shù)量在全國排名第7。盡管河北省委、省政府對高等教育的發(fā)展高度重視，在擴大學校辦學自主權、經(jīng)費投入、人才引進、學科專業(yè)建設等方面給予了大力支持。但是，在數(shù)字教學資源建設和共享方面與其他省份存在一定差距。

本文以河北省省屬13所重點高校的國家精品開放課程資源為研究對象，選取在國內(nèi)具有一定影響力的課程資源平臺為數(shù)據(jù)統(tǒng)計來源，從校際數(shù)字教學資源共享建設和校內(nèi)數(shù)字教學資源整合兩個角度出發(fā)，分析河北高校在數(shù)字教學資源建設與共享方面存在的不足，并提出相應的處理對策。

1 河北高校校際數(shù)字教學資源共享現(xiàn)狀與成因分析

校際數(shù)字教學資源主要是指國家精品開放課程，即視頻公開課程和資源共享課程。課程建設以政府為主導、高校自建，擇優(yōu)申報，教育部對申報課程嚴格審查，經(jīng)專家遴選后發(fā)布的網(wǎng)絡課程對于高校而言具有很強的競爭屬性。

1.1 共享現(xiàn)狀

愛課程、中國大學MOOC、學堂在線是目前國內(nèi)有一定影響力的課程資源公共服務平臺，其中愛課程網(wǎng)集中展示“視頻公開課”“資源共享課”和“中國大學MOOC”，愛課程、中國大學MOOC是由高教社推出的在線教育平臺；學堂在線是清華大學于2013年發(fā)起建立的精品中文慕課平臺。以河北省13所省屬重點高校發(fā)布的課程資源為統(tǒng)計對象，選取上述三個數(shù)字教學資源平臺為課程統(tǒng)計來源，經(jīng)統(tǒng)計，截至2017年底，在3個平臺上發(fā)布的河北省13所高校課程資源數(shù)量如表1所示。

表1 河北省高校在資源平臺上課程資源統(tǒng)計數(shù)據(jù)(來源：愛課程、中國大學MOOC、在線學堂網(wǎng)站)

河北13所高校在愛課程資源平臺共發(fā)布資源共享課16門，占全部課程的0.55%，視頻公開課9門，占比0.91%；河北師范大學、河北科技大學兩所高校為中國大學MOOC合作高校，目前，兩所高校共提供了3門課程，占全部課程的0.21%；學堂在線包含15門課程，占1.15%。河北高校入選課程數(shù)量較少，比例偏低，與河北省教育大省的地位不符。

1.2 成因分析

主要從數(shù)字教學資源數(shù)量和共享平臺建設方式兩個方面對河北、山東、江蘇三省數(shù)字教學資源共享狀況進行比較分析。

根據(jù)教育部2017年發(fā)布的全國高等學校名單，山東省、江蘇省分別有145、167所高校，分別選取13所排名靠前的高校，基于上述三個資源平臺發(fā)布的數(shù)字教學資源進行統(tǒng)計，截至2017年底，河北、山東 、江蘇三省數(shù)字教學資源共享數(shù)量統(tǒng)計結果如表2、圖1所示。

表2 三省高校在各資源網(wǎng)站上共享課程統(tǒng)計(數(shù)據(jù)來源：愛課程、中國大學MOOC、在線學堂網(wǎng)站)

圖1 三省共享課程統(tǒng)計比較圖(數(shù)據(jù)來源：愛課程、中國大學MOOC、在線學堂網(wǎng)站)

與山東、江蘇兩省相比，河北省在愛課程網(wǎng)及中國大學MOOC共享課程較少，差距十分明顯。這主要與山東、江蘇兩省有多所教育部直屬重點大學有關，尤其是江蘇省高達7所院校。在學堂在線資源平臺上，河北省與山東省相近，但與江蘇省仍有較大差距。愛課程網(wǎng)推出的課程資源在數(shù)量上明顯高于學堂在線，主要原因在于有政府行為的支持。河北高校在服務平臺上開課占比很小，國家級“精品資源共享課”、教育部“精品視頻公開課”立項很少，這與政府支持力度、高校重視程度、教學改革的力度、師資水平等有一定的關系。

河北、山東和江蘇三省省內(nèi)高校課程資源共享平臺建設方式均采用校企合作。山東省高等學校在線開放課程在2018年春夏學期，聯(lián)盟內(nèi)開設共享課39門，引入共享課212門，聯(lián)盟內(nèi)選修學生達680106人次。由江蘇省教育廳和愛課程網(wǎng)共同建設的在線教學平臺，服務于江蘇省內(nèi)各個高校，為學生提供優(yōu)質的在線課程，截止到2018年4月，已上線本科課程346門，高職課程133門。河北省建設運行平臺依托學堂在線河北省高校MOOC平臺、愛課程平臺、超星泛雅平臺，2018年開展省級精品在線開放課程建設，起步相對滯后。

2 河北高校校內(nèi)數(shù)字教學資源建設現(xiàn)狀與成因分析

2.1 現(xiàn)狀

通過互聯(lián)網(wǎng)訪問河北省13所高校官網(wǎng)發(fā)現(xiàn)，數(shù)字教學資源的管理和維護主要集中在教務處、現(xiàn)代教育技術中心(信息技術中心)、圖書館及二級學院。教務處主要負責管理網(wǎng)絡學習平臺、課程資源及外購的普適課程資源，是數(shù)字教學資源獲取的主要來源；現(xiàn)代教育技術中心主要涉及校內(nèi)的視頻資源和電視直播，與教務處相比，教學資源單一，內(nèi)容更新較慢；圖書館主要以外購電子期刊、書籍及碩博士論文為主；二級學院根據(jù)自身的專業(yè)特點，主要以建設虛擬軟件平臺為主。各高校在資源管理內(nèi)容及管理方式上基本一致，均存在以下幾個問題。

(1)資源存儲分散，對資源的獲取師生要面對多個不同的管理者，給使用者造成不便。

(2)沒有統(tǒng)一的資源管理平臺，對資源的訪問沒有統(tǒng)一的認證入口，資源量統(tǒng)計難度大，無法通過大數(shù)據(jù)分析對資源的利用效果進行評估，對資源的采購、自建缺少指導依據(jù)。

(3)資源相關性差，重復建設嚴重。

(4)資源共享性差，尤其是虛擬實驗仿真軟件，軟件平臺的使用往往停留在實驗室，做不到共享使用。

(5)錄播系統(tǒng)產(chǎn)生的視頻課程資源，由于缺少課程資源制作團隊的再加工，往往無疾而終，造成資源的巨大損失。

(6)外購資源占比較大，自建資源相對不足。

2.2 成因分析

針對上述存在的問題，主要有以下幾個方面的原因：

(1)意識淡薄。對信息化與教學改革、發(fā)展中二者關系認識不夠。

(2)政策缺失。高校對數(shù)字資源建設的支持力度較低，缺乏相關的激勵政策，教師沒有積極性。數(shù)字資源建設是一項長期的工作，需要專門的部門，有些高校沒有數(shù)字資源建設、管理機構。

(3)經(jīng)費不足。數(shù)字資源建設投入成本高，包括各類軟硬件及資源的制作投入，學校沒有足夠的專項經(jīng)費予以支持。

(4)運行機制復雜。教師作為數(shù)字資源的主要提供者，在資源共享過程中，知識產(chǎn)權、教師收益、學生學分互認等一系列問題操作起來有一定的難度。

(5)技術障礙。要實現(xiàn)校際數(shù)字資源共享，資源平臺、數(shù)據(jù)標準及數(shù)據(jù)接口等建設難度較大。

2.3 整合思路

校內(nèi)資源整合是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要對大量的結構化和非結構化數(shù)據(jù)進行整合，工作量大，涉及的部門多。以河北經(jīng)貿(mào)大學數(shù)字教學資源平臺建設為例，簡要介紹資源整合的基本思路。

2.3.1 成立資源整合領導小組

資源整合領導小組為項目的順利實施提供決策支持，成立校級資源整合領導小組，組長由主管信息化建設的校級領導兼任，現(xiàn)代教育技術中心負責學校的信息化建設，為牽頭部門，小組成員由學校各主要部門負責人組成。領導小組下設項目工作組，主要任務是負責平臺的整體架構設計及其他具體工作的實施。

2.3.2 確定整合資源對象

簡單地說，資源對象就是各類業(yè)務系統(tǒng)所產(chǎn)生的資源數(shù)據(jù)，包含結構化數(shù)據(jù)和非結構化數(shù)據(jù)。首先，項目工作組對校內(nèi)各業(yè)務系統(tǒng)進行分類篩選，確定可能的整合對象，對待整合的業(yè)務系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫及存儲方式、數(shù)據(jù)量等進行評估，在資源整合領導小組指導下，結合學校的具體實際，尤其各部門數(shù)字資源建設、共享情況，界定需要整合的資源對象，從而確定整合的范圍和深度。

2.3.3 制定數(shù)據(jù)標準

參照教育部網(wǎng)絡技術教育標準(CELTS)及《教育資源建設規(guī)范》制定一套符合學校實際需要的資源信息化標準體系，包括資源分類標準、資源元數(shù)據(jù)標準及接口標準[4]。數(shù)據(jù)標準是學校信息化建設的重點，是在采集、處理、交換、用戶訪問和傳輸信息過程中的統(tǒng)一規(guī)范。系統(tǒng)采用的信息標準必須兼容國家標準、教育部標準、行業(yè)標準和學校已有的校標，根本目標是為以后開展校際資源共享打下堅實基礎。

2.3.4 制訂整合方案

方案的制訂決定資源整合成敗的關鍵，資源整合的核心是數(shù)據(jù)的整合，從數(shù)據(jù)角度看，非結構化數(shù)據(jù)占教學資源總量的70%～80%，數(shù)據(jù)增長快、數(shù)據(jù)量大、格式多的特點給管理和應用帶來了困難。建議基于已有的各業(yè)務系統(tǒng)，通過強、弱整合的方式實現(xiàn)資源整合，對于數(shù)據(jù)量小的結構化數(shù)據(jù)或非結構化數(shù)據(jù)采用強整合的方式，把需要整合的數(shù)據(jù)進行清洗、轉換，利用數(shù)據(jù)接口將數(shù)據(jù)抽取過來，實現(xiàn)本地存儲和管理。所謂弱整合方式，比較適用于數(shù)據(jù)量大的非結構化數(shù)據(jù)，例如視頻資源，因業(yè)務系統(tǒng)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量太大，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的實時遷移顯然不現(xiàn)實，采用數(shù)據(jù)存儲和管理相互分離的整合方式。

2.3.5 建設資源平臺

校內(nèi)數(shù)字教學資源管理與應用整體架構主要包括資源中心平臺和應用平臺兩部分。資源中心通過標準化接口，匯聚其他業(yè)務系統(tǒng)產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)，主要為實體數(shù)據(jù)和資源元數(shù)據(jù)，作為支撐平臺為系統(tǒng)提供資源和服務。應用平臺主要包含數(shù)字教學資源門戶、資源管理、校際資源交換接入及用戶管理等。

3 河北高校數(shù)字教學資源共建共享的對策

3.1 發(fā)揮政策引領作用

教育管理部門要能夠給予正確引導和積極扶持，包括政策導向、經(jīng)費扶持和平臺搭建等。

2017年12月，河北省教育廳印發(fā)高校精品在線開放課程建設的文件，決定組織開展省級精品在線開放課程建設。該文件的印發(fā)，是河北高校優(yōu)質資源從封閉走向共享的關鍵一步。主管部門應繼續(xù)發(fā)揮政策導向作用，制定配套的政策和可操作、可執(zhí)行的實施辦法，以課程資源共享為例，積極鼓勵高校對各自校內(nèi)數(shù)字教學資源進行全方位整合，在給校內(nèi)師生創(chuàng)造一站式資源服務環(huán)境的同時，也為資源的下一步校際共享夯實基礎。高校作為受益方，應主動扮演好資源生產(chǎn)者與資源共享踐行者雙重角色，與兄弟院校共同探究資源共建共享戰(zhàn)略規(guī)劃，統(tǒng)籌和部署資源共享工作。

3.2 成立資源共享合作聯(lián)盟

每一所高校的核心競爭力資源都可能是其他高校的資源缺口，高校資源共享合作聯(lián)盟的形成，可以使得聯(lián)盟高校之間通過優(yōu)勢互補，擺脫制約高校進一步發(fā)展的桎梏，對教育資源進一步優(yōu)化，提高高校辦學的綜合實力，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。自1994年起，我國高校之間逐步建立起各類高校聯(lián)盟，根據(jù)地域范圍建立的上海西南片區(qū)高校聯(lián)合體，以建設世界一流大學、一流學科為理念而成立的C9聯(lián)盟，以清華為首的華約、北大為首的北約和以同濟牽頭的工科三類全國性質的自主招生聯(lián)盟相繼成立[5]。

在選取研究的河北省13所省屬重點高校中，除了兩所醫(yī)學類高校外，本科專業(yè)共計254個，其中162個專業(yè)設置重復，重復比率達63.78%，從設置的專業(yè)角度可以看出，高校校際資源的建設和應用具有明顯的關聯(lián)性和互補性，在資源建設和應用上具備共性需求，具備緊密合作的前提和基礎，建立以共享教學資源為目標的高校聯(lián)盟是高校在新形勢下發(fā)展壯大、順應內(nèi)涵式發(fā)展的新要求。

3.3 選擇合適的運作模式

現(xiàn)在國內(nèi)校際在線課程資源的運作模式比較成熟，政府、學校和平臺運行機構三方責任明確，在線課程具有詳細的建設與評價標準。省教育廳負責在線開放課程的宏觀管理；各高校承擔在線開放課程建設與管理的主體責任；各平臺運行機構負責課程管理平臺建設、管理和運行[6]。

對于校內(nèi)各類資源的整合與共享可以參考上述模式，也可走自建共享的運行管理模式。

(1)政府引導，校企合作模式。以“政府引導、多方參與、共建共享”為基本原則，引入第三方建設數(shù)字資源在線開放服務平臺，建立以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的虛擬高校聯(lián)合體，分享優(yōu)質資源，實現(xiàn)高校間的“課程互選、學分互認”，促進教學改革，提高教學質量[7]。

(2)高校自建模式。高校作為獨立的主體，遵循統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準，整合校內(nèi)數(shù)字資源，建立數(shù)字資源平臺和交換平臺，通過數(shù)據(jù)推送的方式，實現(xiàn)與其他高校資源平臺的數(shù)據(jù)交換，達到資源共享的目的。