董曉傳 吳衛(wèi)華 趙 巍 王仲民

1.汽車模具智能制造技術國家地方聯(lián)合工程實驗室 天津 300222

2.天津龍?zhí)ь^教育科技有限公司 天津 300222

3.天津職業(yè)技術師范大學津南研究院 天津 300350

進入21世紀以來，由于國家政策導向支持，我國高等教育事業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展，為行業(yè)、企業(yè)的人才供應和技術發(fā)展做出了重大貢獻。與此同時，由于多方面因素的影響，人才培養(yǎng)供給側與產業(yè)需求側在結構、質量和水平的對接上還存在較大差距[1]。即一方面，企業(yè)急需的技術類人才缺失嚴重；另一方面，學校畢業(yè)生精準就業(yè)困難，雙方的矛盾進一步凸顯了目前我國應用技術型人才培養(yǎng)模式的不足[2]。

有鑒于此，本文探索應用“三元制”人才培養(yǎng)模式，建立高等院校與企業(yè)之間的溝通橋梁，深化校企合作，推進產教融合，優(yōu)化人才培養(yǎng)機制。

1 應用型人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

李克強總理曾在《政府工作報告》中著重強調了“培育精益求精的工匠精神”，此舉說明培養(yǎng)高素質技術技能型人才與高級應用型專門人才已經得到了黨和國家的高度重視，報告同時指出技能人才短缺已經制約了我國經濟及相關領域高速、高質量的發(fā)展。

我國現(xiàn)代職業(yè)教育制度起步相對較晚，對于應用型人才的培養(yǎng)，可借鑒的經驗不多，面對人才培養(yǎng)及產業(yè)需求的矛盾，眾多學者紛紛將目光集中到了德國“雙元制”的人才培養(yǎng)模式。

1.1 “雙元制”的含義及特點

所謂的“雙元制”教育就是在傳統(tǒng)歐洲學徒制的基礎之上通過高等院校與企業(yè)培訓相互合作將基礎理論知識與實踐技能學習緊密結合共同對學生進行培養(yǎng)且以企業(yè)培訓為主的教育模式。德國雙元制的特點主要體現(xiàn)在以下幾方面[3,4]。

(1)政府通過制定職業(yè)教育方面的相關法律，從法律層面確保教育措施的順利執(zhí)行。

(2)企業(yè)為學校學生提供了優(yōu)良的技能訓練，減少了學校的設備投入，學校為企業(yè)提供了大量的優(yōu)秀技能型人才后備力量，學校與企業(yè)切實做到了互利共贏的同時，學生也獲得了滿意的工作。

(3)政府通過相應財政撥款及相關企業(yè)的投入，為“雙元制”教育提供穩(wěn)定的財政支持，降低了企業(yè)培訓與學校運行成本。

由此可見，“雙元制”教育模式的核心就是將國家承認的職業(yè)員工的培養(yǎng)與相關專業(yè)的學位教育集成一體，塑造滿足行業(yè)發(fā)展需求的高素質技術技能人才?！半p元制”教育模式實施之后，在德國取得了較大的成功，為德國經濟及技術發(fā)展提供了大量的高技能及應用型人才。

1.2 我國實施“雙元制”的局限性

隨著改革開放的發(fā)展，我國社會各行業(yè)技術型人才的缺失逐漸顯現(xiàn)。于是在20世紀80年代，我國引入了德國“雙元制”教育模式，并在多方面開展了多項的交流合作。然而經過一系列的實施之后，“雙元制”教育在我國表現(xiàn)出了“水土不服”的現(xiàn)象，除了少數(shù)局部地區(qū)發(fā)展較好之外，“雙元制”教育絕大多數(shù)很難在國內推廣開展。分析其原因主要有以下幾點。

一方面，目前我國針對“雙元制”教育模式尚未建立完善、統(tǒng)一的政策法規(guī)，雖然少數(shù)部分地區(qū)雙元制得以發(fā)展，但也僅是得益于教育部、地方政府和企業(yè)的特殊政策的支持，且多是實驗性質的，難以長久維持；另一方面，國內應用型大學和中高職院校的人才培養(yǎng)計劃中，要求先進行公共基礎課和專業(yè)基礎課的學習，然后進行實訓，實際上將“理論”與“實踐”相互剝離，這種方式違背了德國“雙元制”在企業(yè)實踐中學習的思想。

此外，高等院校有強烈的意愿與企業(yè)合作，然而企業(yè)熱情并不高，也未認識到自己是技能型人才培養(yǎng)的雙主體之一。企業(yè)作為雙元制中的一員，其培養(yǎng)學生的動力源于人才的需求，然而過于單一的就業(yè)選擇，局限了學生發(fā)展空間，經過“雙元制”培養(yǎng)出來的人才流失，也是企業(yè)積極性不高的原因。

由上述分析可知，公益性的院校和以營利為目的的企業(yè)就像是兩條平行的通道，即使可以共同進退，但卻難以溝通、整合。在國內直接照搬德國“雙元制”教育模式是不可行的，應根據(jù)我國的具體國情，結合“雙元制”模式的精神，發(fā)展具有我國特色的職業(yè)教育模式。迫切要求一座溝通的橋梁能夠連接在院校和企業(yè)之間，實現(xiàn)院校、企業(yè)、學生及社會的多方互利、協(xié)同發(fā)展，而具有培訓資質的中介機構就是這種橋梁的方式之一，并與院校與企業(yè)構成了“三元制”人才培養(yǎng)模式[5,6]。

2 “三元制”人才培養(yǎng)模式

2.1 “三元制”人才培養(yǎng)模式的內涵

“三元制”不同于眾所周知的德國“雙元制”，其三元分別指高等院校、中介機構及企業(yè)。值得注意的是，院校和企業(yè)之間不再僅是“一對一”的關系，而是通過分別組建聯(lián)盟，形成“多對多”的對應關系，從而大大擴展了院校(學生)與企業(yè)之間的可選擇性。中介機構則由眾多一線優(yōu)秀工程師組成的第三方機構負責院校與企業(yè)之間的溝通聯(lián)系?！叭啤痹诂F(xiàn)代學徒制的基礎上通過中介機構將眾多高等院校與企業(yè)銜接成一體，將基礎理論知識與實踐技能學習緊密結合，迅速提高學生專業(yè)技能，大幅降低企業(yè)運行成本，縮短院校畢業(yè)生與企業(yè)的磨合時間，切實實現(xiàn)校企合作、產教融合、學為所用?！叭啤比瞬排囵B(yǎng)模式體系如圖1所示。

圖1 “三元制”人才培養(yǎng)模式體系

2.2 “三元制”人才培養(yǎng)模式體系

該體系中，專家委員會由來自院校、中介機構及企業(yè)的推薦專家組成，把握整個“三元制”工程的發(fā)展方向。高等院校作為人才“入口”，主要負責為中介機構輸送學生，并根據(jù)政策要求對機構內的課程進行可行性論證；中介結構主要由課程研發(fā)部和培訓部組成，前者依據(jù)高等院校政策需求和企業(yè)的崗位需求在專家委員會的指導監(jiān)督下進行相關課程的研發(fā)，后者則主要負責對學生進行培訓教學及實戰(zhàn)訓練，促進校企合作，其訓練內容均為實際生產訂單；中介機構將經專業(yè)訓練后的學生輸送到企業(yè)(作為人才“出口”)，滿足企業(yè)發(fā)展對人才的需求，同時也實現(xiàn)了學生高質量精準就業(yè)。除此之外，企業(yè)負責向產教融合中心提供生產訂單，中介機構將訂單轉化為學生實際操作項目，學生在學到應用技能的同時，中介機構也實現(xiàn)了自身造血功能。

通過上述可知，整個體系當中，學校完成了人才培養(yǎng)與就業(yè)，中介機構通過學生的實踐項目承接企業(yè)生產訂單，企業(yè)獲得高素質技術技能人才，避免了高額培訓成本。三元之間，彼此影響、相互依托、互利共贏、協(xié)同發(fā)展。

2.3 案例

依照上述體系思想，天津職業(yè)技術師范大學(作為第一元)聯(lián)合天津龍?zhí)ь^教育信息咨詢有限公司(作為第二元)及天津華舜汽配制造集團有限公司、天津金立研汽車工程技術有限公司、天津豐崎模具等公司(作為第三元)共同成立了“三元制”人才培養(yǎng)工程。目前，該工程主要針對汽車模具設計相關專業(yè)開展教學工作。

“三元制”人才培養(yǎng)模式具有靈活性大、針對性強、個性化強等特點，針對天津職業(yè)技術師范大學機械工程學院人才培養(yǎng)計劃的特點，在不大幅度調整學校已有教學計劃的基礎之上，成立了“三元制畢業(yè)設計就業(yè)同向同行班”。

該班首批20名學生(自愿報名)主要來自機械學院剛進入大學四年級即將進行畢業(yè)設計的學生。先通過課程置換的方式，中介機構安排企業(yè)工程師團隊充分利用周末時間集中講解汽車模具設計基本知識(該課程置換了原有的模具CAD/CAM課程)，時間共64學時。通過該階段學習，學生真正了解了所從事的專業(yè)特點及工作環(huán)境，依據(jù)個人興趣及志向開啟雙向選擇。

通過課程置換階段且選擇繼續(xù)學習的學生共17人，這部分學生進入第二階段—技能提升，時間約800學時(拉延組184學時、修沖組192學時、側修側沖組120學時、翻整組304學時)。該階段中介機構安排工程師團隊攜企業(yè)實際訂單進入院校，利用晚上、周末等時間，主要講授復雜專業(yè)技能，包括生產一線的標準、部分實用技巧等高階學習內容，讓學生在“學中做，做中學”，彼此相長，所做課題絕大多數(shù)為企業(yè)已完結的成熟訂單項目。

順利通過前2個階段的學習，學生基本能夠獨立完成相關的設計工作，此時中介機構將實際訂單提供給學生，由學生進行設計，工程師團隊進行審核，鍛煉學生的應用水平，同時將非保密訂單產品作為學生畢業(yè)設計研究題目，從而使得學生在完成訂單的同時，也完成了個人的畢業(yè)設計題目，充分體現(xiàn)了畢業(yè)設計與就業(yè)同向同行。

截止到學生畢業(yè)，經過中介機構的推薦和個人求職，該班17個人中有16人先后進入天津華舜汽配制造集團有限公司、天津金立研汽車工程技術有限公司等汽車模具相關單位工作(剩余1人因個人原因未就業(yè))，就業(yè)率達到94.1%，其中精確就業(yè)率(所從事工作與模具相關的就業(yè)率)為88.2%。

3 結語

隨著經濟技術的發(fā)展，行業(yè)的多樣性、復雜性及交叉性決定了教育不再僅是學校一方的事情，結合國家及產業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)高級應用技術型人才，形成多教育主體的人才培養(yǎng)體系是當代教育的重要發(fā)展趨勢?！叭啤比瞬排囵B(yǎng)模式以產教融合為核心，切實實現(xiàn)“三元”互利互惠、合作共贏，是一種行之有效的長久合作機制，該模式的推廣建設大大縮小了人才培養(yǎng)供給側與產業(yè)需求側在結構、質量等方面的差距，進一步提升了高素質技術技能人才與高級應用型專門人才的培養(yǎng)質量。