劉 偉

小學生正處于喜歡亂涂鴉的年齡階段，在這一涂一畫之間寫作的興趣自然而然也就激發(fā)出來了。在課堂上，圖文并茂的思維導圖能夠激發(fā)學生的想象，提高其創(chuàng)造力，使他們的寫作欲望得以增強。我在嘗試改革的作文教學實踐中，欣喜地發(fā)現(xiàn)，習作之前，教師運用生動活潑的方式把課堂中所要教授的內(nèi)容串聯(lián)起來，繪成思維導圖后再進行習作指導，這樣，畫圖的過程也是學生思維積極參與的過程，能充分調(diào)動學生平時的閱讀積累，形成有系統(tǒng)、有層次的寫作結(jié)構圖示，使他們的構思在思維導圖中呈現(xiàn)出有形的思路?？梢?，有了“骨架”，再往里面填充“血肉”，習作便不再是一件困難的事情。同時，很好地提高了課堂效率和教學質(zhì)量。為此，我對教學中親歷的環(huán)節(jié)進行剖析。

一、情境導入，喚醒學生記憶

師：小朋友們，丹桂飄香，美麗的秋天已經(jīng)來了。你們眼中的秋天是什么樣子的呢？

（首先，教師在黑板中心畫上一個圓圈，寫上主題“秋天”。）

生：老師，我眼中的秋天是金色的，因為田野里稻子成熟了。

（接著，由“秋天”圖形中心開始畫一些向四周發(fā)散出來的粗線條，每一條線都代表學生個體關于秋天的主要想法。）

師：你真厲害，秋天來了，你發(fā)現(xiàn)了田野的莊稼成熟了！還有哪些地方你也發(fā)現(xiàn)秋天來了？

生：我在果園里發(fā)現(xiàn)了秋天來了，因為蘋果都成熟了。

生：秋天來了，我還在公園里看到菊花了呢。

生：我還在公園里發(fā)現(xiàn)勤勞的小松鼠，它們秋天就開始準備過冬的糧食。

生：老師，我還知道到了秋天楓葉火紅火紅的，非常迷人。

師：你們真善于發(fā)現(xiàn)，在田野、果園、公園發(fā)現(xiàn)了秋天的變化。

（最后，在教師的帶領下，喚醒學生有關秋天的記憶，提取秋天變化有特色的地方，共同繪制了如下導圖，為后面的寫作做好鋪墊。）

師：只要我們留心觀察，秋天的變化不僅僅是在這些地方，還在哪里能發(fā)現(xiàn)呢？

（學生繼續(xù)討論交流，說出了秋天在小池塘里，在校園中，在天空中，等等。教師指導學生畫圖，厘清練筆思路，注意到給學生留白，鼓勵學生發(fā)揮想象力。練筆前畫導圖有助于梳理頭腦中的材料，如下圖，使用思維的要素——圖像來改進這幅思維導圖，使其變成學生的“學習導圖”。）

二、聚焦果園，抓住特點描寫

師：（手指導圖）瞧，秋天來了，小朋友在這里都能找到。能具體地說一說有哪些變化嗎？我們先到果園里看一看。

（同桌討論交流）

師：誰給大家分享一下你在果園里的發(fā)現(xiàn)？

生：老師，我最喜歡吃秋天成熟的柿子，甜絲絲的。

生：柿子不僅吃起來美味，遠遠看去還像掛滿了橘紅燈籠。

師：來到果園里，你還見到哪些成熟的水果呢？試著像剛才同學那樣說一說。

生：我很愛吃秋天成熟的梨子，它像一個寶葫蘆，還穿上黃燦燦的外衣。

生：秋天來了，我最愛吃的石榴終于成熟了。

師：瞧你的樣子，說起石榴你都饞得快流口水了。

生：老師，我最喜歡秋天的果園了，我愛吃的蘋果成熟了。

師：老師這里正好帶來了蘋果，小朋友們來看一看，它是什么顏色的？

生：紅通通的，像小朋友害羞的臉蛋。

師：你的描述真形象，還會用上比喻句呢！你再來摸一摸，果皮是光滑的還是粗糙的？

生：蘋果圓圓的，摸起來是光滑的。

師：請你來聞一聞，蘋果有什么氣味？

生：聞起來香香的，真想咬一口嘗一嘗。

師：大家都吃過蘋果，誰能說一說自己的體會？

生：蘋果咬起來水分很多，它又脆又甜，含有豐富的維生素C。

師（小結(jié)）：其實我們剛才通過看、摸、聞、嘗介紹蘋果，就能讓別人一下子記住這種水果。

（指導學生借鑒教師指導的方法，通過各種感知覺、抓住水果的特點來描寫。如下圖，先把自己的思路用思維導圖畫下來，關鍵詞的選取既可以用上書上的好詞，也可以是自己積累的詞語。）

三、提倡自主，繪圖助生仿寫

師：小朋友們，你還喜歡哪些水果？學著老師的樣子把它畫出來吧！

（學生根據(jù)自己的喜好，繪制果園的思維導圖，如下圖。）

師：剛才有的小朋友除了喜歡秋天的果園，還喜歡秋天的公園和田野呢！發(fā)揮你們的想象力，把圖像畫出來，可以用上你喜歡的顏色。

（學生在教師指導的基礎上自主繪圖。）

最后，進一步完善思維導圖，整個導圖完整地將文章的結(jié)構和詳略清晰地展現(xiàn)在學生眼前（如下圖）。學生選擇最佳角度寫作，最終達到了作文立意的獨創(chuàng)性，形成新的作文視角。

反思

以上教學環(huán)節(jié)，首先利用思維導圖進行選材，這種發(fā)散性的圖形思維工具，打開了思維的大門，學生圍繞中心主題大膽想象，將自己想到的內(nèi)容羅列出來。學生在不斷思考由“中心點”輻射出去的內(nèi)容時，進行了充滿個性的表達。有了思維導圖的清晰展現(xiàn)，學生在選擇習作素材的時候，就能夠一目了然，也更有目的性、科學性，效果自然更佳。

一、喚醒記憶——助選材

每一篇習作，都有它的主題。學生在了解習作要求之后，首先要確定寫什么，也就是思維導圖中所提到的“中心點”。確定一個中心詞（中心題材），給予一定的思考時間，圍繞中心詞（中心題材）自由想象，并以關鍵詞的形式記錄相關要點。例如：案例中的“我眼中的秋天”。學生可以說出秋天是金黃色的，田野里稻子成熟了；秋天是紅色的，公園里的楓葉火紅火紅的；秋天是豐收的，瓜果成熟了，太美味了！總之，敞開心扉，把自己眼中的秋天在習作里向大家說一說。用上思維導圖之后，可以盡可能多地羅列出學生所想到的內(nèi)容，然后學生可以根據(jù)內(nèi)容來選擇自己感興趣的部分進行習作。

思維導圖為習作拓展思考的空間，提供多項選擇，讓學生在習作的過程中有了最佳途徑。學生在寫寫畫畫的過程當中，思緒不再受約束。

二、提綱契領——明思路

一篇好的文章，關鍵在于謀篇布局。葉圣陶先生曾說：“作者思有路，遵路識斯真?！币馑际钦f，作者寫文章都會有一定思路的，把握了這個思路，我們才能發(fā)現(xiàn)文章的主旨。寫作文也是如此，只有按一定的思路寫下去，才能使作文條理清晰、主題突出。因此在審題、立意時一定要厘清思路，明確主題。確定了寫什么之后，就要琢磨怎么寫，這就需要提綱契領巧構思。提綱是學生寫作文時的整體思路的提煉。當提綱有血有肉、風骨錚錚后，一篇好的文章也就基本有了雛形了。學生的頭腦中明確了文章的結(jié)構，文章的條理自然也清晰了，學生的困惑也就迎刃而解了。

思維導圖結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條理、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等。教育學和心理學的研究表明，在學生習作之前，教師運用思維導圖，以塊狀的形式，使學生進行可視化學習——通過直觀圖表達信息，通過直觀圖將思維過程顯現(xiàn)化，借助直觀圖管理、鑒別各種信息，借助直觀圖提出創(chuàng)意，有利于學生把抽象的東西具體化。

三、遣詞造句——善斟酌

課標提出“盡量減少表達形式對學生的束縛”“鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”，這樣一來，學生就有東西可寫。但是在習作的同時，也有一個很大的問題，就是很多學生的習作內(nèi)容不夠具體，語句不夠生動。這時學生可以繼續(xù)豐富和完善思維導圖，在確定寫什么和怎么寫的基礎上努力遣詞造句。如學生在習作時，運用思維導圖，寫下可能用到的一些修辭手法，如擬人、比喻、夸張、想象等，補充在原有的導圖上，并作合理調(diào)配，文章就顯得更為生動。

思維導圖能將新舊知識有機結(jié)合。在寫作前要全盤考慮，在什么地方引用什么資料，讓文章熠熠生輝。名人名言，古詩佳句，學生平時都有所積累。學生還可把想到的可能用到的好詞好句記錄在旁隨時選用。寫作時有了這些資料的引入，可以突出主題，使文章更具有感染力。上述案例中有關表示秋天顏色的詞語有黃澄澄、紅彤彤、紫瑩瑩、金黃金黃等，還有一些成語，如秋高氣爽、金桂飄香、一葉知秋、葉落歸根、秋色宜人、雁過留聲、金風送爽等，可以提供給學生一些幫助。這張“全景圖”幫助學生明確了“寫什么”“怎么寫”“用上哪些詞句使文章生動”等等，這樣一來，學生思路清晰，習作時詳略得當。

在教學活動中，思維導圖的作用絕不僅僅是用來進行知識的整理。畫一幅思維導圖好比經(jīng)歷一次頭腦風暴，當一個人在習作之前把自己的想法順利地寫出來時，思路會變得更加清晰，頭腦也會接受新想法。其實直到學生動筆，習作早已經(jīng)歷了不止一次的修改。這樣不知不覺中便提高了習作的質(zhì)量，加快了寫作速度，同時在無形中降低了習作難度。潛移默化中，學生提高了寫作興趣，促進了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

四、學以致用——巧遷移

古希臘普魯塔戈說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把?！边@把“火”由教師點燃當然也不錯，但是，如果能讓學生自己點燃，豈不更好？授人以漁就是我們的目的。

學生借助思維導圖，列好了清晰的觀察提綱，觀察時就得心應手，有理有序了。在課堂上巧妙進行模仿，可以幫助學生把習作寫得更有條理性，更加具體生動。在上述案例中，教師運用思維導圖對蘋果進行具體指導，練習中放手讓學生進行遷移和拓展，按照這樣的方式對石榴的特點進行描寫。有一位學生是這樣寫的：“秋姑娘悄悄地走來了，石榴花都謝了，長出一個個白里透紅的石榴娃娃。別看它們的樣子傻里傻氣的，其實一剝下它的‘外衣’，里面卻是‘金碧輝煌’的，與外表形成了鮮明的對比。一顆顆石榴籽緊抱在一起，在陽光的照射下猶如一張張?zhí)煺鏌o邪的‘娃娃臉’。咬上一口，嘴里立刻變得十分清涼爽口，石榴汁洋溢在嘴中，立刻消除了人們炎熱和干燥的感覺，這感覺真是太爽了！”

總之，將思維導圖運用于習作教學，能夠充分挖掘?qū)W生智力潛能，提升其思考技巧，發(fā)展學生的語言組織力與創(chuàng)造力，使學生的習作能力得到全面提升。