馬媛 張曉博 陳寧

摘 要： 通信技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式從企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，定向培養(yǎng)學(xué)生，從具體的人才培養(yǎng)方案制定，加強(qiáng)課程改革，加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)管理等方面做出了有益嘗試。

關(guān)鍵詞： 通信技術(shù)專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)踐方法之一，不斷完善崗位學(xué)徒人才培養(yǎng)方案。

通信技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制定適合以崗位需求為導(dǎo)向，按照通信工程網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化、通信工程勘察設(shè)計(jì)及工程安裝與維護(hù)三方面的能力要求，校企合作開(kāi)發(fā)課程和教材。教學(xué)實(shí)施時(shí)，實(shí)行“教、學(xué)、做、用”一體化，真正實(shí)現(xiàn)在“學(xué)中做，做中學(xué)，做中教”。力求做到在課堂講授知識(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練技能。

在校的第一學(xué)年兩學(xué)期，以學(xué)院主修課程為主，使學(xué)生掌握高職生的基本素質(zhì)和簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)基本技能。第二學(xué)年和第三學(xué)年，在主修學(xué)院課程外，兼修通信專業(yè)的專業(yè)課程，校企聯(lián)合培養(yǎng)。采用理論教學(xué)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式。“教、學(xué)、做、用”一體化，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，容工作學(xué)習(xí)于一體。通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的講解，結(jié)合企業(yè)實(shí)際案例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，應(yīng)用生動(dòng)的多媒體課件，提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生每周三天在校學(xué)習(xí)通信營(yíng)銷(xiāo)、通信工程施工、通信工程測(cè)試三個(gè)方向初級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)并每周到企業(yè)崗位頂崗學(xué)徒，進(jìn)行話務(wù)服務(wù)、工程施工、網(wǎng)優(yōu)測(cè)試、工程制圖等崗位進(jìn)行輪換學(xué)徒，了解各崗位工作內(nèi)容。第四學(xué)年，校企聯(lián)合培養(yǎng)。進(jìn)行相關(guān)的通信工程實(shí)務(wù)操作，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化所學(xué)的理論知識(shí)與技能。第五學(xué)年，在企業(yè)的實(shí)習(xí)崗位學(xué)習(xí)為主，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。結(jié)合操作視頻、自學(xué)網(wǎng)站等多種方式開(kāi)展教學(xué)。通過(guò)學(xué)生與企業(yè)的雙向選擇，確定學(xué)生的就業(yè)崗位，保證高質(zhì)量就業(yè)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)踐方法之二，共建師資隊(duì)伍，保證雙師指導(dǎo)教學(xué)。

在校的專任教師要求有企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，掌握通信工程全面理論知識(shí)及相關(guān)技術(shù)。對(duì)本行業(yè)有較強(qiáng)的領(lǐng)悟力和學(xué)習(xí)能力，能跟上行業(yè)先進(jìn)要求。在企業(yè)的師傅也就是兼職教師，要求需經(jīng)過(guò)教學(xué)基本功培訓(xùn)，有通信工程師資格，有3年以上通信崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)實(shí)踐方法之三，采用學(xué)分積累，培養(yǎng)高素質(zhì)高職畢業(yè)生。

在《教育部關(guān)于開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)“學(xué)徒在整個(gè)培養(yǎng)期間實(shí)行彈性學(xué)制或?qū)W分制”。實(shí)施學(xué)分積累是學(xué)徒制定向班多階段、分目標(biāo)的人才培養(yǎng)的重要條件。學(xué)分制不僅有利于學(xué)生管理，更有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，也給了學(xué)生對(duì)于通信技術(shù)不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制與專業(yè)教學(xué)只有達(dá)到充分的融合，才能真正培養(yǎng)出適合企業(yè)適合就業(yè)市場(chǎng)的應(yīng)用型人才，近年來(lái)的高職院校大力推廣實(shí)施學(xué)徒制教學(xué)，在認(rèn)識(shí)領(lǐng)域基本都達(dá)到了共識(shí)，但在實(shí)際實(shí)施的側(cè)面也反映出了諸如實(shí)習(xí)體制不完善，學(xué)徒工管理不健全等多方面的問(wèn)題，只有在前進(jìn)的路程中不斷探索和實(shí)踐才能逐漸摸索出具體有效的道路和途徑。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有著鮮明的特點(diǎn)。

首先充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。就業(yè)企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的基本要求就是“零距離上崗”。

現(xiàn)代學(xué)徒制采用校企雙方共同合作提供培訓(xùn)課程，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，能夠?qū)崿F(xiàn)按照企業(yè)的員工標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，按照企業(yè)的培訓(xùn)步驟實(shí)現(xiàn)講授給學(xué)生，企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)更注重“工作體會(huì)”，使學(xué)生就業(yè)前得到自身的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，在校期間就能掌握職業(yè)技能，在校培養(yǎng)學(xué)生的途徑轉(zhuǎn)化為“學(xué)生→學(xué)徒工→準(zhǔn)員工→員工”的人才培養(yǎng)模式。在學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)企業(yè)而言，不用組織單獨(dú)就職培訓(xùn)就可以收獲符合自己用工標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，對(duì)學(xué)生而言，在校期間就可以和企業(yè)熟悉被錄用或者增加就業(yè)籌碼。石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院的通信技術(shù)專業(yè)與河北省通信建設(shè)有限公司從教材入手，對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，合作編著了《通信工程概預(yù)算》《通信工程監(jiān)理》等校本教材及培訓(xùn)手冊(cè)，既培養(yǎng)全面素質(zhì)也重視專業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)企業(yè)化培訓(xùn)，充分發(fā)揮了學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生就業(yè)增加籌碼。

其次學(xué)校與企業(yè)二者深度合作，校企雙方合作編寫(xiě)制定專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是高職專業(yè)學(xué)生在校三年的總體學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒(méi)有企業(yè)的參與，難免閉門(mén)造車(chē)，造成學(xué)習(xí)的程式化，學(xué)到的知識(shí)固化難以與就業(yè)市場(chǎng)對(duì)接。通過(guò)校企雙方共同策劃編制的專業(yè)教育體系，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)等同于在企業(yè)實(shí)習(xí)，為就業(yè)做好了準(zhǔn)備。通信技術(shù)專業(yè)在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)方面做了有益嘗試，與河北省通信建設(shè)有限公司深度合作，學(xué)生與企業(yè)共同簽訂學(xué)徒勞動(dòng)合同，企業(yè)指定通建公司的工程師作為指導(dǎo)“師傅”，像在企業(yè)帶領(lǐng)“學(xué)徒”一樣的程式組織實(shí)習(xí)實(shí)踐，充分地體現(xiàn)職業(yè)教育的“職業(yè)性”。探索過(guò)程中也遇到了諸如學(xué)生管理不便等方面的問(wèn)題需要輔導(dǎo)員老師的參與共同完善。

再次，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。為什么這樣說(shuō)呢，在于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的教學(xué)是一種真實(shí)親臨現(xiàn)場(chǎng)的情境教學(xué)，“師傅”和“學(xué)徒”在上課期間處于同一個(gè)工程情境之中，同時(shí)在一個(gè)“課堂”，也同時(shí)在一個(gè)“工地”。鑒于此，在上課的程中，也是在上班的過(guò)程中，如果遇到問(wèn)題時(shí)，“師傅”，也就是企業(yè)的通信工程師，就能夠在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生作出具體的指導(dǎo)并給出合理的建議。通過(guò)即時(shí)溝通和反饋，使學(xué)生在上課的過(guò)程中，如同在上班的實(shí)際情境中，對(duì)于通信專業(yè)的學(xué)生，就是親臨了施工現(xiàn)場(chǎng)，得到了通信工程師的指導(dǎo)并完成了工程項(xiàng)目，當(dāng)然學(xué)習(xí)興趣也增加了。

落實(shí)到我院通信技術(shù)專業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式的思考有如下幾點(diǎn)。

首先是構(gòu)建“校企雙軌育人新機(jī)制”。學(xué)校與專業(yè)對(duì)口企業(yè)雙方懷著各自的著重點(diǎn)，但又站在統(tǒng)一的教學(xué)情境中，創(chuàng)建雙軌但最終合并雙軌的教學(xué)機(jī)制，上課與上班，考試與考核的“雙重培養(yǎng)”模式。

其次是“建立三方教學(xué)主體”。這三方分別是學(xué)校方，企業(yè)方和學(xué)生方，首先是建立校企聯(lián)合招生招工制度，其次是聯(lián)合培養(yǎng)制度，再次是聯(lián)合考核制度，最終達(dá)到三方獲利，三方的的主體共同參與的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式。

第三是“做到四個(gè)落實(shí)”。校企聯(lián)合招生招工，使學(xué)生在校期間，具有企業(yè)準(zhǔn)員工身份，學(xué)徒工資、保險(xiǎn)費(fèi)用、獎(jiǎng)學(xué)金及創(chuàng)業(yè)基金。

現(xiàn)代學(xué)徒制落實(shí)到專業(yè)教育的方法可從具體實(shí)踐方法，雙師培養(yǎng)以及學(xué)分積累三個(gè)角度逐步深入。

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