黃丹

摘 要： 高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系建設(shè)是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)最重要的支撐，具有重要意義，是人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)。數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系不僅是所有課內(nèi)教學(xué)的集合，而且包括了專業(yè)教學(xué)全部內(nèi)容的整體安排，例如第二課堂和學(xué)生自主實(shí)踐學(xué)習(xí)的安排。數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系建設(shè)，不但創(chuàng)新所有課程教學(xué)的模式和方法，也能夠創(chuàng)新教學(xué)管理方式，以適應(yīng)新的教學(xué)要求。本文從調(diào)研分析、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究思路、研究方法、技術(shù)路線、研究結(jié)論七方面進(jìn)行論證分析。

關(guān)鍵詞： 高職院校；數(shù)控技術(shù)；一體化；課程體系；建設(shè)研究

一、調(diào)研分析

目前省內(nèi)各職業(yè)院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系急需改造并加以完善，因?yàn)槭÷殬I(yè)院?，F(xiàn)有課程體系大多是從改革前中、高職學(xué)校對應(yīng)專業(yè)照搬過來，而不同的課程體系原本是針對不同目標(biāo)設(shè)計(jì)的，會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)的一體化課程體系構(gòu)建應(yīng)該具有自己顯著的特點(diǎn)。從改革前職業(yè)院校繼承而來的課程體系，容易成為以特定崗位操作技能訓(xùn)練為主，或是以特定應(yīng)試目的為主的培訓(xùn)班，但是職業(yè)院校畢業(yè)生面向的是生產(chǎn)、建設(shè)、工藝、營銷、服務(wù)、基層管理等崗位。為培養(yǎng)技術(shù)技能型的高技能人才，職業(yè)院校課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)以職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的要求為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力訓(xùn)練，課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目任務(wù)為載體；課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，課程安排必須理論、實(shí)踐一體化、教學(xué)做一體化。

二、研究目標(biāo)

根據(jù)高職學(xué)院的具體情況，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為主線，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對知識、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行合理的綜合安排，力求整體優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用的職業(yè)技術(shù)人才目標(biāo)。

2.1以學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。能根據(jù)自身的特點(diǎn)，圍繞突出學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力來確定課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評價(jià)等，寓思想道德教育于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中，突出了對學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.2以典型工作任務(wù)為載體。都能根據(jù)一體化課程教學(xué)改革基本原則，圍繞典型工作任務(wù)確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，制定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，注重課程的實(shí)用性和針對性。

2.3以學(xué)生為中心。都能構(gòu)建有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的教學(xué)模式和評價(jià)模式，突出了學(xué)以致用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)工作的責(zé)任和經(jīng)驗(yàn)，在工作中學(xué)習(xí)知識和技能，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)生到勞動(dòng)者的角色轉(zhuǎn)換。

三、研究內(nèi)容

3.1行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)、市場的調(diào)研，功能與結(jié)構(gòu)分析，專業(yè)課程體系建設(shè)出發(fā)點(diǎn)是行業(yè)、企業(yè)需求、市場需求和社會需求，不是學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的知識理論邏輯需求。因此首先要進(jìn)行市場調(diào)研、行業(yè)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查。調(diào)查的目的是做出專業(yè)的長期、短期發(fā)展計(jì)劃，為一體化課程體系建設(shè)工作準(zhǔn)備數(shù)據(jù)和信息。對行業(yè)、企業(yè)的功能和整體工作過程進(jìn)行分析。調(diào)查以本地區(qū)具有代表性的行業(yè)、和企業(yè)為主。按照產(chǎn)品生產(chǎn)服務(wù)流程的類型，列出工作項(xiàng)目任務(wù)名稱、畫出流程圖。

3.2職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)、工作過程分析，行業(yè)中典型企業(yè)、主要就業(yè)崗位的典型工作過程分析。以畢業(yè)生一次就業(yè)崗位、二次晉升崗位和未來發(fā)展崗位組成鏈條為主，列出這些崗位的典型工作任務(wù)及典型工作過程，列出該崗位詳細(xì)的能力需求和知識需求表。這些崗位對能力與知識的要求，是主干課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)。這些崗位的工作流程和工作任務(wù)，就是主干課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

3.3列出職業(yè)崗位（群）能力需求、和知識需求分析表，本專業(yè)畢業(yè)生的能力需求參照能力的三層結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，即就業(yè)崗位的專業(yè)能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)核心能力。

3.4研究設(shè)計(jì)高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目，一體化課程體系設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的工作就是設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目，以行業(yè)、企業(yè)和崗位工作過程為背景，設(shè)計(jì)專業(yè)層次的教學(xué)項(xiàng)目，課程項(xiàng)目小于一門課，專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目可以突破一門課的限制，一個(gè)專業(yè)項(xiàng)目可以帶動(dòng)若干門課程、可以持續(xù)幾個(gè)學(xué)期，課程項(xiàng)目是它的組成部分，試著對企業(yè)工作領(lǐng)域的實(shí)際工作按照學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行建設(shè)，初步設(shè)計(jì)出專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目。

3.5以專業(yè)項(xiàng)目為骨干，形成新的高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系。在三年（六個(gè)學(xué)期）的教學(xué)過程中，用設(shè)計(jì)出的若干大、中型項(xiàng)目支撐起整個(gè)一體化專業(yè)課程體系。

3.6數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化專業(yè)課程體系的檢驗(yàn)、協(xié)調(diào)與驗(yàn)收新的一體化專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)出來后，必須進(jìn)行檢驗(yàn)、協(xié)調(diào)、修改和驗(yàn)收，要體現(xiàn)高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系的特色，明顯的反映在一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中。

3.7制定課程標(biāo)準(zhǔn)，從一體化課程體系中的核心課、重點(diǎn)課程開始，逐步到每一門課制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.8課程教學(xué)設(shè)計(jì)，作為高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程教學(xué)改革的重要一環(huán)，課程體系建設(shè)與改造必須注意與下層課的“課程的改造與建設(shè)”接軌。

3.9課程體系的實(shí)施：（1）實(shí)訓(xùn)條件改造。（2）教學(xué)方式改革。（3）教師配備與雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)。（4）教學(xué)督導(dǎo)的配合。

四、研究思路

高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化專業(yè)課程體系建設(shè)對原有課程體系的改造，可以說是“顛覆式”的改革，對傳統(tǒng)數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路如下。

4.1改變一體化專業(yè)課程體系的出發(fā)點(diǎn)，從知識理論導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)活動(dòng)導(dǎo)向、工作過程導(dǎo)向。

4.2改變一體化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，從過去單純重視智力訓(xùn)練的專業(yè)技術(shù)知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰鋈俗鍪聻橹行牡娜嫠刭|(zhì)教育，從突出知識目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰δ繕?biāo)。

4.3改變一體化課程內(nèi)容的主要載體，從間接的理論知識、實(shí)踐訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為主貫穿教學(xué)始終。

4.4改變一體化課程體系的整體結(jié)構(gòu)：

首先是始業(yè)與擇業(yè)教育階段，然后是專業(yè)與樂業(yè)教育階段，最后是就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育階段。改變學(xué)習(xí)模式，在做中學(xué)，邊做邊學(xué)，在完整的、有實(shí)際意義的工作中學(xué)。改變一體化課程體系建設(shè)方式，開放式，校企結(jié)合式。從建設(shè)到實(shí)施全程引入企業(yè)專家、雙方協(xié)作，共同完成。

五、研究方法

本文研究主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法、進(jìn)行研究，在收集文獻(xiàn)的過程中，采用歷史和比較研究法提煉他人的研究，得出自己的觀點(diǎn)。本研究很大程度上依賴網(wǎng)絡(luò)上的研究資料，需要收集大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)作為研究基礎(chǔ)，使用了文獻(xiàn)研究法。除了對現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料的研究把握外，本研究還盡一切可能收集第一手資料，通過座談、訪談等方式進(jìn)行研究，運(yùn)用測驗(yàn)法對教學(xué)改革前后的學(xué)生進(jìn)行能力測試，通過分析對比結(jié)果提出更有針對性、切實(shí)可行的推進(jìn)策略。

六、技術(shù)路線

行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)市場的調(diào)研、功能與結(jié)構(gòu)分析 —— 職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)、工作過程分析 —— 列出職業(yè)崗位（群）能力需求、和知識需求分析表 —— 研究設(shè)計(jì)高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程教學(xué)項(xiàng)目 —— 以專業(yè)項(xiàng)目為骨干，形成新的高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系 —— 一體化課程體系的檢驗(yàn)、協(xié)調(diào)與驗(yàn)收 —— 制定一體化課程標(biāo)準(zhǔn) —— 一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì) —— 高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系實(shí)施——總結(jié)報(bào)告。

七、研究結(jié)論

理論與實(shí)踐一體化課程是將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，它的核心特征是“理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合；促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合；科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合；學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合”，學(xué)生通過對技術(shù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程的特點(diǎn)，概括為一句話就是“在專業(yè)課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。即工作和學(xué)習(xí)是一體化的。？一個(gè)專業(yè)全部課程的總和稱之為“專業(yè)課程體系”，是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，也是一體化專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容，一體化專業(yè)課程體系是專業(yè)課程教學(xué)的“全局”，從整體上看，它比單獨(dú)一門課程更具有重要性。高職院校數(shù)控技術(shù)專業(yè)一體化課程體系建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)不是專業(yè)知識體系，而是市場、企業(yè)對畢業(yè)生的全面要求：能力、知識、素質(zhì)、要求。所以課程體系建設(shè)研究重點(diǎn)是要從市場和企業(yè)調(diào)研入手。課程體系開發(fā)的每個(gè)階段都要貫徹工學(xué)結(jié)合的原則，以校企合作方式進(jìn)行，通過校企合作開發(fā)一體化專業(yè)課程體系，依據(jù)企業(yè)生產(chǎn)流程實(shí)施一體化教學(xué)，有效地實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)的對接，從根本上解決專業(yè)教學(xué)的職業(yè)素質(zhì)、崗位能力培養(yǎng)、職業(yè)針對性、技術(shù)應(yīng)用性以及學(xué)生就業(yè)等問題。以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，突出能力培養(yǎng)，以職業(yè)活動(dòng)為核心，確定課程設(shè)置，以工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為中心，實(shí)施模塊教學(xué)。