【摘 要】隨著教學(xué)研究的不斷深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)出現(xiàn)了較為明顯的模式化傾向。為擺脫單一、固化的教學(xué)模式，教師可以豐富教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源及教學(xué)方式，從而讓英語課堂教學(xué)在趨于靈動的同時提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】超越模式；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)資源；教學(xué)方式

【中圖分類號】G623.31 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）57-0041-04

【作者簡介】錢希潔，江蘇省無錫市錫山教師進修學(xué)校（江蘇無錫，214191）教師，高級教師，江蘇省英語特級教師。

隨著研究的深入，小學(xué)英語課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，但也出現(xiàn)了較為明顯的模式化傾向。在單一、固化的教學(xué)模式的左右下，很多教師多了些“大家這樣我也這樣”的盲從，少了些“為什么這樣做”“怎樣做更適合我的學(xué)生”的個性化思考，課堂缺失了生成與靈動，學(xué)生缺少了真實與主動。通過對教學(xué)模式化問題的調(diào)研與分析，筆者發(fā)現(xiàn)模式化問題的實質(zhì)在于教師的教學(xué)觀還停留在“知識本位”上。課堂教學(xué)主要是教師將書本中的語言知識傳遞給學(xué)生，無論教學(xué)在形式上發(fā)生多大改變，但都很難實現(xiàn)對模式的超越。基于“知識本位”的課堂教學(xué)已經(jīng)不能較為全面地促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，因此，依據(jù)“學(xué)生為本”的理念，基于已有模式，構(gòu)建更為豐富的教學(xué)模式是當(dāng)今小學(xué)英語教學(xué)研究的新課題。

一、聚焦核心素養(yǎng)，豐富教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的航標(biāo)。在教學(xué)實踐中，當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位于語言知識的獲得與語言能力的發(fā)展時，那么，由此展開的教學(xué)活動就容易變得單一、固化。因此，要真正使英語課堂教學(xué)超越基本的模式，我們首先可以從優(yōu)化英語教學(xué)目標(biāo)著手，將教學(xué)目標(biāo)從單純的語言能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，即聚焦于學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化品格、語言能力的培養(yǎng)（見圖1），從而使英語教學(xué)突破千人一面的模式，并因為更為豐富的目標(biāo)而走向生動。

（圖1）

1.通過預(yù)測、補白、追問和拓展等方式發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。

眾所周知，語言與思維密不可分，思維的發(fā)展推動著語言的發(fā)展，語言的發(fā)展又促進著思維的發(fā)展。因此，在英語教學(xué)中，教師在著力發(fā)展學(xué)生語言能力的同時也應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在教學(xué)中，我們根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過預(yù)測、補白、追問和拓展等方式發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，從而使課堂教學(xué)因?qū)W生不同的思維方式而呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)。

2.通過自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、討論和嘗試等方式發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本條件。學(xué)習(xí)能力與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提及的“學(xué)習(xí)策略”有所不同，從學(xué)習(xí)策略到學(xué)習(xí)能力的變化，進一步突出了學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性。在教學(xué)中，我們通過自讀、發(fā)現(xiàn)、討論和嘗試等方式發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而為自主學(xué)習(xí)和持續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

3.通過滲透、引入、融合和評價等方式豐富學(xué)生的文化品格。

英語學(xué)習(xí)是增進學(xué)生國際理解和提升跨文化交流能力的重要途徑。從課標(biāo)中的“文化意識”升格為“文化品格”，這標(biāo)志著英語課程進入了一個新的階段。作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)，文化品格具有更為豐富的內(nèi)涵和外延，它不僅包括了解文化現(xiàn)象，還包括解釋和評價語篇所反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，并形成自己的文化立場、文化認同感和文化鑒別能力。聽起來，文化品格似乎是一個上位、抽象的概念，但再上位的概念只有落實于課堂教學(xué)實踐才能真正彰顯價值、獲得生命。因此，在教學(xué)中，通過滲透、引入、融合和評價等方式豐富學(xué)生的文化品格，既是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，也是打破英語教學(xué)模式化的重要途徑。

4.通過表演、拓展、運用和實踐等方式發(fā)展學(xué)生的語言能力。

語言能力主要是指在社會情境中借助英語進行理解和表達的能力，它是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心。語言能力不僅包括語音、詞匯和語法等語言知識的積累，也包括語言知識的不斷重構(gòu)，還包括運用所學(xué)語言表達自己思想的能力。在教學(xué)中，我們可以通過表演、拓展、運用和實踐等方式發(fā)展學(xué)生的語言能力，從而使英語教學(xué)因為學(xué)生的不同表達、教師的不同拓展而擺脫某一種固化的教學(xué)模式。

二、依據(jù)文本主題，豐富教學(xué)資源

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，我們通常會根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計教學(xué)活動，而單一的教材資源往往會使課堂教學(xué)走入同一種模式。因此，在實踐中，我們積極嘗試根據(jù)不同學(xué)生的知識水平、生活背景，補充一些適合他們的其他教學(xué)資源，從而使教學(xué)因為豐富的資源而呈現(xiàn)出更多的樣式，并最終促進學(xué)生語言能力的發(fā)展。

1.在語篇教學(xué)中豐富教學(xué)資源。

在語篇教學(xué)中，教學(xué)資源的引入一般出現(xiàn)在兩個階段，一是在故事呈現(xiàn)之前：（1）結(jié)合主題引入學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗；（2）引入與話題相關(guān)的背景知識。二是在語篇學(xué)習(xí)之后：（1）補充原版繪本故事。以教材資源為中心，增加與之相類似的繪本故事，尤其對于那些根據(jù)原版經(jīng)典故事改編的文本，教師要找到原版故事，并有選擇地給學(xué)生增添一些閱讀資源；（2）整合單元其他板塊。將同單元中與文本關(guān)聯(lián)度大的板塊整合到語篇教學(xué)中來，將它們作為語篇教學(xué)的延伸或補充，從而使語篇教學(xué)超越語篇。如圖2所示：

（圖2）

2.在語法教學(xué)中豐富教學(xué)資源。

在語法教學(xué)中，豐富教學(xué)資源主要在以下兩個階段，一是在語法知識呈現(xiàn)之前：（1）運用本單元的文本引入語法知識。假如本單元故事板塊的文本能夠比較全面地涵蓋本單元的語法知識，那么，就在回顧故事文本的過程中呈現(xiàn)新的語法知識，讓學(xué)生在熟悉的文本中感悟語法知識，提煉語法規(guī)則。（2）引入新故事呈現(xiàn)語法知識。假如本單元中的故事語篇不能較系統(tǒng)、清晰地呈現(xiàn)本單元的語法知識，那么，我們就根據(jù)本單元的語法知識，再構(gòu)一個能較為全面體現(xiàn)本單元語法知識的文本，通過閱讀該文本，學(xué)生可以根據(jù)文本提供的語境理解相關(guān)的語法知識。二是在語法知識呈現(xiàn)之后：（1）引入新文本鞏固語法知識。在引導(dǎo)學(xué)生提煉語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，我們通過引入一個包含相關(guān)語法知識的新文本，使原本較為乏味的語法教學(xué)因為新文本的加入而變得生動、有意義，并引導(dǎo)學(xué)生在進一步的閱讀過程中根據(jù)上下文更真實地理解相關(guān)語言知識的意義。同樣是引入新的文本，因為引入階段的不同，它所承擔(dān)的作用也就不同，如此，教學(xué)便會呈現(xiàn)出不同的樣態(tài)。（2）運用或創(chuàng)編新歌謠鞏固相關(guān)語法知識，讓學(xué)生在吟誦或演唱的過程中加深對語法知識的記憶。如圖3所示：

（圖3）

3.在語音教學(xué)中豐富教學(xué)資源。

在語音教學(xué)中，豐富教學(xué)資源主要有兩個階段，一是在呈現(xiàn)語音知識之前：（1）引入動畫故事呈現(xiàn)語音。引入含有相關(guān)語音知識的動畫，讓學(xué)生在觀看動畫的過程中感悟詞匯的讀音，并在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上提煉語音規(guī)則，在表演動畫故事的過程中形成基本技能。（2）引入小詩或歌謠呈現(xiàn)語音知識，讓學(xué)生在吟誦、模仿的過程中不斷習(xí)得相關(guān)語音。二是在呈現(xiàn)語音知識之后：（1）引入繪本故事鞏固語音知識。在學(xué)生初步掌握相關(guān)語音知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其一起閱讀、朗讀含有相關(guān)語音的繪本故事。（2）引入小詩或歌謠，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、誦讀的過程中鞏固語音知識，并逐步根據(jù)讀音規(guī)則形成見詞能讀的能力。如圖4所示：

三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)方式

當(dāng)前，小學(xué)英語教學(xué)一般分為語篇教學(xué)、語法教學(xué)、綜合板塊教學(xué)等類型。經(jīng)過多年的實踐與研究，每一種類型的課都形成了一些基本的路徑，很多貌似差異的課實際上都是基于這些基本路徑進行的調(diào)整，或者是在細枝末節(jié)上進行改變，而并沒有實質(zhì)性的變化。為了改變模式化的教學(xué)，我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，使英語課堂教學(xué)呈現(xiàn)出更為豐富的樣貌。

1.靈活的語篇教學(xué)方式。

在語篇教學(xué)中，很多教師會采用“總—分—總”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是這種教學(xué)結(jié)構(gòu)未必適合所有文本，也未必適合學(xué)生每一階段的英語學(xué)習(xí)。為了突破這一種固化的教學(xué)模式，我們在文本解讀的基礎(chǔ)上，采用“總—分—總”和“分—總—提”相結(jié)合的原則；在文本解讀的方式上，采用學(xué)生自讀與教師解讀并存的方式；在詞匯的學(xué)習(xí)上，采用了文前學(xué)習(xí)和隨文識字相結(jié)合的方式；在教學(xué)重點的處理上，采用學(xué)生獨立思考和小組討論相結(jié)合的方式。

2.靈活的語法教學(xué)方式。

英語學(xué)習(xí)少不了語法知識的學(xué)習(xí)，語法是人們準(zhǔn)確表達的內(nèi)在支撐。對于初學(xué)英語的小學(xué)生而言，由于他們的英語語言知識儲備較少，傳統(tǒng)的語法教學(xué)尚不能讓學(xué)生將語法知識轉(zhuǎn)化為相關(guān)的語言能力。因此，在教學(xué)中，我們逐漸形成了在情境中理解、在思考中發(fā)現(xiàn)、在討論中提煉和在運用中形成能力的語法教學(xué)總體思路，并根據(jù)不同的語法知識進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使語法教學(xué)更為靈活。如：在創(chuàng)設(shè)語法知識的教學(xué)情境時，我們采用教材文本和課外文本兼容的方式；在呈現(xiàn)語法規(guī)則時，采用學(xué)生發(fā)現(xiàn)和教師補充相結(jié)合的方式；在提煉語法規(guī)則時，采用歸納法和演繹法交互的方式。

3.靈活的語音教學(xué)方式。

語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分，尤其在小學(xué)階段，語音教學(xué)顯得尤為重要。然而多年來，在語音教學(xué)中，大多數(shù)教師采用的方式是朗讀與講解，檢測學(xué)生語音學(xué)習(xí)效果的方式主要以辨音習(xí)題為主。多年的語音學(xué)習(xí)和檢測給很多學(xué)生帶來了一種錯覺——學(xué)習(xí)語音是為了在考試中少丟分，這使得學(xué)生的語音學(xué)習(xí)更偏向于一種技能的訓(xùn)練，而不是為了更好地表達，語音學(xué)習(xí)的真正意義已經(jīng)逐漸淹沒在長期枯燥乏味的語音訓(xùn)練和單純的辨音練習(xí)之中，語言教學(xué)也逐漸走入一種以朗讀、辨音為主的模式之中。為了改變這種狀況，在教學(xué)實踐中，我們采用自然拼讀和教師示范相結(jié)合、文本呈現(xiàn)和獨立呈現(xiàn)并舉、歸納語音和解碼識詞兼顧的語音教學(xué)方式，從而使語音教學(xué)走向靈動、豐富。

豐富的教學(xué)方式能使小學(xué)英語教學(xué)逐漸走向靈動。也許有人要問，超越了一種模式，會不會又走入另一種模式呢？筆者認為，這正是我們這一課題研究最重要的成效，那就是，當(dāng)我們放棄了原來一直套用的固化模式后，我們收獲的不僅是更為豐富的教學(xué)模式，更獲得了一種覺醒——無論面對怎樣的課型和內(nèi)容，我們都必須基于教學(xué)對象去重新調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，這樣才能讓我們的教學(xué)真正立于學(xué)生立場，并使學(xué)生和教師都有站在課堂中央的可能。