按照現(xiàn)代職業(yè)教育理論，職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學習者“（參與）設(shè)計工作和技術(shù)的能力”。

——北京師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長趙志群語。他認為，在教育、工作和技術(shù)三者間不是誰決定誰的簡單關(guān)系，在技術(shù)的可能性和社會需求之間存在著個性化的設(shè)計空間，教育通過多元文化取向?qū)ι鐣竿a(chǎn)生影響，在很大程度上引導設(shè)計工作和技術(shù)的發(fā)展。因此，職業(yè)教育已經(jīng)成為技術(shù)與工作和社會之間復雜關(guān)系的獨立變量，對生產(chǎn)組織、技術(shù)和社會發(fā)展發(fā)揮著重要的影響。我國職業(yè)教育目前進行的學習領(lǐng)域課程和行動導向教學改革，均反映了職業(yè)教育從“適應導向”向“設(shè)計導向”的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。

雖然現(xiàn)在95%的學校仍停留在利用技術(shù)優(yōu)化課堂教學的信息化初級階段，但改變學生的學習方式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必須要走的路徑，我們可以思考如何聚合學校、科研院所的力量為提高信息化水平共同努力。

——西北師范大學教育技術(shù)學院院長郭紹青教授表示。