蔣寅凡　王靜

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在創(chuàng)新和跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面缺乏經(jīng)驗(yàn)，STEM教育在小學(xué)階段的推廣和實(shí)施主要依靠教師的引導(dǎo)、組織和支持。我所在的南京市小行小學(xué)作為一所普通的公辦小學(xué)，學(xué)生層次豐富，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索性較為薄弱，更加需要專(zhuān)業(yè)的STEM教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行引領(lǐng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的思考習(xí)慣，幫助他們找到合適的學(xué)習(xí)方法。然而，在現(xiàn)有的學(xué)校體制中，讓教師們認(rèn)識(shí)到教師團(tuán)隊(duì)的意義，進(jìn)而能組建出有核心競(jìng)爭(zhēng)力的團(tuán)隊(duì)絕非易事。

團(tuán)隊(duì)的意義——學(xué)科背景與專(zhuān)業(yè)知識(shí)互助，集體的力量完成系統(tǒng)的任務(wù)

課程，特別是具有校本特色的

課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施必須依賴(lài)一支扎根于學(xué)校、立足于學(xué)生的教師團(tuán)隊(duì)。首先，并不隸屬于某一個(gè)具體的學(xué)科，跨學(xué)科、學(xué)科的融合和碰撞貫穿在課程開(kāi)發(fā)與課堂實(shí)踐的每一個(gè)環(huán)節(jié)。如果僅由某一個(gè)學(xué)科的教師完成所有教學(xué)，則往往會(huì)偏重于其所教授的學(xué)科，而不能體現(xiàn)跨學(xué)科融合的理念與特點(diǎn)。在這個(gè)前提下，團(tuán)隊(duì)的意義就顯得尤為重要，尤其是團(tuán)隊(duì)的組建應(yīng)覆蓋多個(gè)學(xué)科，將所有學(xué)科放在同等的位置上。

課程要解決的問(wèn)題是復(fù)雜的問(wèn)題和任務(wù)，在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)需要將其分解為小問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行研究，這是最終解決情境任務(wù)的基礎(chǔ)。在面對(duì)一個(gè)個(gè)小的具體問(wèn)題和任務(wù)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)科知識(shí)和技能應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)的。這是學(xué)生能夠綜合運(yùn)用它們解決具體問(wèn)題的重要基礎(chǔ)。因此，教師個(gè)人在本專(zhuān)業(yè)上的專(zhuān)業(yè)性就非常重要，特別是自己所教授的學(xué)科需要與其他學(xué)科融合、碰撞，發(fā)揮本學(xué)科的作用，讓學(xué)生在某個(gè)任務(wù)情境下運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和技能，都需要強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為支撐?？梢?jiàn)，STEM教育在一定程度上對(duì)教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)性提出了較高的要求。

作為學(xué)科專(zhuān)業(yè)人才，每位教師的思維方式、授課方式都有著比較明顯的學(xué)科特點(diǎn)，這保證了傳授內(nèi)容的專(zhuān)業(yè)性，但從跨學(xué)科綜合的角度看，又帶來(lái)了很大的局限性。如何既能保證教師的專(zhuān)業(yè)水平，又能恰到好處地做到跨學(xué)科的融合與運(yùn)用呢？解決這一問(wèn)題最直接有效的方式就是組建一支覆蓋不同學(xué)科、包含不同教師的STEM教研團(tuán)隊(duì)，凝聚各個(gè)學(xué)科背景與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，互幫互助，運(yùn)用集體的力量完成系統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)。

團(tuán)隊(duì)的組建——相互了解，雙向選擇，動(dòng)態(tài)發(fā)展

有了明確的團(tuán)隊(duì)組建目標(biāo)，在具體人員的選擇上，需要綜合考慮教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)、能力、教育教學(xué)經(jīng)歷等，這些看似與課程開(kāi)發(fā)無(wú)關(guān)的因素卻構(gòu)成了強(qiáng)大的教師個(gè)人背景，直接影響后續(xù)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐的效果。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)也并不是一蹴而就的，以我校為例，STEM教師團(tuán)隊(duì)的成員經(jīng)歷了幾進(jìn)幾出、反復(fù)篩選、幾經(jīng)磨合的過(guò)程。建立初期，主要結(jié)合平時(shí)的教學(xué)表現(xiàn)和教師個(gè)人教學(xué)能力、所處年段，考查吸納科學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、美術(shù)、英語(yǔ)、綜合實(shí)踐等多個(gè)學(xué)科中的骨干教師。

雖然STEM是近年來(lái)教育界的熱門(mén)詞匯，但在一所普通小學(xué)里，真正了解它內(nèi)涵的教師其實(shí)并不多。來(lái)自不同學(xué)科的教師組成了STEM校本課程的研發(fā)團(tuán)隊(duì)，缺乏對(duì)STEM的認(rèn)識(shí)和了解，如果只是一味地閉門(mén)造車(chē)，其效果必定不盡如人意。針對(duì)這種情況，我們?cè)谙嗷チ私獾幕A(chǔ)上，開(kāi)始了在專(zhuān)家的引領(lǐng)和指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

理論學(xué)習(xí)當(dāng)然是快速建立認(rèn)識(shí)的必要途徑，但這種認(rèn)識(shí)還是比較抽象、空泛的，與實(shí)踐有一定的差距。對(duì)于STEM課堂應(yīng)該是什么樣子、教師起什么作用、學(xué)生要做什么，教師們的認(rèn)識(shí)依舊不夠清晰、準(zhǔn)確。這時(shí)通過(guò)實(shí)踐典型的STEM案例理解STEM教育的精髓是有效而便捷的途徑。針對(duì)這一情況，我們邀請(qǐng)了專(zhuān)家組帶著課例走進(jìn)團(tuán)隊(duì)，從任務(wù)情境的出示，到背景知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，再到實(shí)際操作、展示等環(huán)節(jié)，每一位團(tuán)隊(duì)成員親身參與到其中，真實(shí)體驗(yàn)STEM課堂。

開(kāi)展STEM教育的課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐并不是件容易的事，其間也會(huì)經(jīng)歷很多挫折與阻礙，在這個(gè)過(guò)程中，積極的態(tài)度是整個(gè)團(tuán)隊(duì)克服困難、不斷前進(jìn)的重要保證。而教師的個(gè)人能力是否能夠適應(yīng)STEM課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐需求，直接影響到后續(xù)工作推進(jìn)的效率和質(zhì)量。在對(duì)STEM有了基本的了解之后，團(tuán)隊(duì)中的教師有的對(duì)開(kāi)發(fā)有本校特色的STEM校本課程躍躍欲試，有的已經(jīng)有了自己的初步想法和建議，當(dāng)然，也有個(gè)別對(duì)此并不感興趣或者能力不能滿(mǎn)足團(tuán)隊(duì)整體推進(jìn)的。在團(tuán)隊(duì)組建后的磨合期，人員往往是流動(dòng)和變化的，主動(dòng)積極和能適應(yīng)的教師自然成為團(tuán)隊(duì)的主力甚至領(lǐng)導(dǎo)者，而積極性不高、遇到困難不力求解決、與團(tuán)隊(duì)其他成員不能良好溝通與合作的教師則會(huì)慢慢落后，直至自然退出。組建之初，團(tuán)隊(duì)成員的選擇是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和個(gè)別核心教師的單向選擇，而在組建之后，就需要給教師們充分接觸、了解和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在不斷磨合和選擇中最終自然形成一個(gè)核心成員相對(duì)穩(wěn)定、以核心帶動(dòng)整體的教師團(tuán)隊(duì)。

當(dāng)然，教師團(tuán)隊(duì)也需要不斷地吐故納新。每學(xué)年都會(huì)有新教師進(jìn)入學(xué)校，要在新教師中宣傳普及校本STEM課程，讓他們了解本校的STEM教師團(tuán)隊(duì)，吸納新鮮血液進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，同時(shí)保持穩(wěn)定的教學(xué)支持力量，這是讓STEM團(tuán)隊(duì)保持活力的有效方式。

突破自己，勇于前行——打破學(xué)科局限，建立STEM思維

對(duì)于教師個(gè)體而言，通過(guò)STEM教育的實(shí)踐踐行自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展是成為一名優(yōu)秀STEM教師的必經(jīng)之路。

體驗(yàn)與交流，認(rèn)識(shí)STEM的最佳路徑

有豐富的學(xué)科教學(xué)、研究經(jīng)驗(yàn)，不代表能夠順利駕馭STEM課程，對(duì)于剛剛進(jìn)入STEM團(tuán)隊(duì)中的教師來(lái)說(shuō)，對(duì)STEM的感知還僅僅是之前體驗(yàn)的幾個(gè)活動(dòng)模塊。但這些體驗(yàn)并非毫無(wú)意義，以它們作為基礎(chǔ)，再由專(zhuān)家進(jìn)行理論講解和學(xué)習(xí)，無(wú)論是介紹其中的某個(gè)環(huán)節(jié)，還是倡導(dǎo)某種理念，都可以在體驗(yàn)活動(dòng)中找到落腳點(diǎn)。這對(duì)于剛剛?cè)腴T(mén)的教師來(lái)說(shuō)，是更加高效的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)這樣的方式也能夠?qū)TEM究竟是什么、應(yīng)該是什么樣子，有更加全面、深入的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐與反思，從模仿開(kāi)始

雖然經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的集中學(xué)習(xí)，STEM團(tuán)隊(duì)的教師們已經(jīng)對(duì)什么是STEM、STEM課堂應(yīng)該是什么樣子有了一定的認(rèn)識(shí)和了解，但僅僅憑借這些就想著手起步開(kāi)發(fā)自己的校本STEM課程還為時(shí)尚早，條件和時(shí)機(jī)并不成熟。模仿，或許是開(kāi)始邁出實(shí)踐第一步的一個(gè)可以參考的選擇。

在開(kāi)始實(shí)踐的初期，我校STEM團(tuán)隊(duì)的教師按照自己的個(gè)人意愿兩兩組成實(shí)踐小組，專(zhuān)家組為我們提供了“起重機(jī)”“平衡玩具”“水果電池”“簡(jiǎn)易凈水器”等多個(gè)已經(jīng)成熟的教學(xué)案例，并提供了包括教師用書(shū)、各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的學(xué)生記錄單、課程實(shí)施建議、所用器材等在內(nèi)的一系列上課所需的具體指導(dǎo)，確保每一位上課的教師即使缺乏相關(guān)的知識(shí)和技能背景，也能有著力點(diǎn)，可以有針對(duì)性地備課、上課。

雖然課堂實(shí)踐有了成熟的教學(xué)模塊，但這并不意味著每位教師就能順利地上好STEM課。為了更好地發(fā)揮模仿實(shí)踐的價(jià)值，團(tuán)隊(duì)教師按照“研討備課專(zhuān)家對(duì)教案進(jìn)行指導(dǎo)上課并聽(tīng)評(píng)課反思總結(jié)二次備課二次上課二次反思總結(jié)”的流程開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，期間還穿插“同組教師上同一課”的方式進(jìn)行比較分析、反復(fù)研討和交流。在經(jīng)歷了這些過(guò)程之后，教師們的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，對(duì)STEM教育的認(rèn)識(shí)也不斷增強(qiáng)。當(dāng)我們?cè)倩剡^(guò)頭思考的時(shí)候，我們深刻地感受到傳統(tǒng)的學(xué)科教育對(duì)教學(xué)根深蒂固的影響，但更讓我們欣喜的是我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，并努力改變，向著跨學(xué)科綜合教育的方向前進(jìn)。

起步，水到渠成

有了前期的大量工作，STEM團(tuán)隊(duì)的教師無(wú)論是從對(duì)STEM內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)了解，還是對(duì)課堂的把控，都有了深入而具體的感悟。這個(gè)時(shí)候，開(kāi)發(fā)具有學(xué)校特色的STEM校本課程就水到渠成了。但羅馬不是一天建成的，一個(gè)完整的校本課程體系也不可能在短期內(nèi)完美呈現(xiàn)，團(tuán)隊(duì)的教師能上好一節(jié)STEM課，不代表能夠開(kāi)發(fā)好一節(jié)課，一味追求速度，必然損失質(zhì)量。

根據(jù)規(guī)劃，我校覆蓋全年級(jí)的校本課程包含近20個(gè)主題活動(dòng)，一起步就全面鋪開(kāi)既不現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)有必要。我們選擇了其中1個(gè)主題，從課程活動(dòng)框架的搭建、教學(xué)目標(biāo)的確定、學(xué)生活動(dòng)的選擇等，每個(gè)環(huán)節(jié)都與專(zhuān)家組反復(fù)研討、精雕細(xì)琢。

之所以以1個(gè)主題為開(kāi)始，一方面是將精力集中在1個(gè)點(diǎn)上，效率更高；另一方面是將這1個(gè)主題作為之后課程開(kāi)發(fā)的范例，讓每個(gè)教師具體地了解一個(gè)主題活動(dòng)的開(kāi)發(fā)應(yīng)該經(jīng)歷哪些過(guò)程、考慮哪些問(wèn)題、編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包含哪些要素等。這個(gè)過(guò)程花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，但對(duì)后續(xù)工作的全面展開(kāi)有重要的作用，不能“抄近路”，也不能“打折扣”。

花開(kāi)數(shù)朵，裝點(diǎn)滿(mǎn)園春色

STEM團(tuán)隊(duì)的成員構(gòu)成豐富，有的常年“駐守”低年級(jí)，有的對(duì)高年級(jí)學(xué)生頗有研究，有的擅長(zhǎng)不同年段的銜接。經(jīng)過(guò)1年的實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)自身特長(zhǎng)、學(xué)生特點(diǎn)有了較深入的認(rèn)識(shí)和了解。我們團(tuán)隊(duì)的教師按照各自的特長(zhǎng)和興趣分成了低年段課程開(kāi)發(fā)組、中高年段課程開(kāi)發(fā)組、中高年段課程實(shí)踐組等若干個(gè)小組，各組在專(zhuān)家引領(lǐng)下，更有針對(duì)性地進(jìn)行研討與課程開(kāi)發(fā)、實(shí)踐，效率更高，收獲更多。

將團(tuán)隊(duì)中的教師按照所教年段、個(gè)人興趣特長(zhǎng)等再細(xì)分出若干小組，不僅可以最大限度地發(fā)揮每位教師的特長(zhǎng)，也可以讓教師們把有限的時(shí)間和精力更集中地投入到某一項(xiàng)任務(wù)中去。在此過(guò)程中，教師們既有分組的討論與研究，也有集中的匯報(bào)與交流，既能發(fā)揮所長(zhǎng)，又能在團(tuán)隊(duì)中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正做到強(qiáng)勢(shì)引領(lǐng)，共同成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

教師個(gè)人的發(fā)展、教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)是STEM課程在小學(xué)課堂落地的重要基礎(chǔ)，教師與課程相互依賴(lài)、相互成就。小行小學(xué)作為一所普通小學(xué)，通過(guò)STEM教師團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持不懈的努力，從懵懵懂懂的門(mén)外漢成長(zhǎng)為可以獨(dú)當(dāng)一面的STEM教師，走過(guò)的道路曲折而艱辛，獲得的經(jīng)驗(yàn)也具有一定的普遍意義。無(wú)論是遇到的問(wèn)題，還是相應(yīng)的解決方案，都可以作為相似學(xué)校的參考。