季 雁

（浙江杭州蕭山第五高級(jí)中學(xué)，浙江 杭州）

課堂提問(wèn)是師生課堂交流的重要方式。有效的提問(wèn)能提高教學(xué)效率，達(dá)到激發(fā)興趣、培養(yǎng)能力、發(fā)展思維的目的。而無(wú)效的提問(wèn)，不但達(dá)不到預(yù)期的目的，反而會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間，使教師疲勞、學(xué)生無(wú)聊，課堂效果沒(méi)有實(shí)效。

一、高中信息技術(shù)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

高中信息技術(shù)課堂中的無(wú)效提問(wèn)往往伴隨課堂內(nèi)容滿堂呈現(xiàn)。教師或是非問(wèn)，或選擇問(wèn)，或填空問(wèn)，或自問(wèn)自答，把師生之間、學(xué)生之間的對(duì)話交流變成了庸俗的問(wèn)答。仔細(xì)揣摩，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有近一半的提問(wèn)是無(wú)效的，大致可以分為這么幾類：

1.膚淺隨意的慣性提問(wèn)

不少教師在課堂上會(huì)問(wèn)“是嗎”“對(duì)嗎”“好不好”等類似的口語(yǔ)化問(wèn)題讓學(xué)生回答，學(xué)生情緒高昂，往往齊聲回應(yīng)“是”“對(duì)”“好”。課堂表面上看起來(lái)熱熱鬧鬧，但這些問(wèn)題實(shí)際上都屬于單一的判斷，完全沒(méi)有思考的價(jià)值。這種問(wèn)題多了，學(xué)生就會(huì)感到無(wú)聊單調(diào)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生思考、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容毫無(wú)益處。

2.平鋪直敘的串式提問(wèn)

教師在教學(xué)《信息及信息的特征》時(shí)，提問(wèn)：“什么是信息？什么是信息的載體？信息具有哪些特征？”這些問(wèn)題雖然全是圍繞教學(xué)內(nèi)容打轉(zhuǎn)，但這是單純的串問(wèn)，雖然面面俱到，表面豐滿，實(shí)則對(duì)學(xué)生概念的理解意義不大，這樣做重點(diǎn)問(wèn)散了，難點(diǎn)問(wèn)歪了，特點(diǎn)問(wèn)沒(méi)了。

3.偏離目標(biāo)的散漫提問(wèn)

教師在教學(xué)《循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)》時(shí)，一節(jié)課上“馬不停蹄”地提問(wèn), 提出了不下40個(gè)問(wèn)題，搞得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向。如：循環(huán)結(jié)構(gòu)主要有哪兩種結(jié)構(gòu)？For語(yǔ)句與Do語(yǔ)句的用法區(qū)別在哪里？Do語(yǔ)句中條件表達(dá)式是什么？第二次執(zhí)行語(yǔ)句塊時(shí)，條件表達(dá)式的值是什么？循環(huán)結(jié)束的條件是什么？諸如此類不一而足。一堂課下來(lái)，不知本堂課重點(diǎn)到底要解決什么問(wèn)題，不知所問(wèn)所答是為何而來(lái)。

4.有失深淺的高難提問(wèn)

有些教師提問(wèn)前沒(méi)有對(duì)學(xué)情進(jìn)行預(yù)測(cè)評(píng)估、深入分析，提出的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)法接受。當(dāng)全班學(xué)生誰(shuí)都回答不了的時(shí)候，教師最后只能越俎代庖，自問(wèn)自答。這樣的提問(wèn)僅流于形式，最終是表現(xiàn)了老師的高明，打擊了學(xué)生的積極性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)的目的，對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)無(wú)益。

5.以問(wèn)代罰的警告提問(wèn)

在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生各種注意力不集中的情況。很多老師就會(huì)對(duì)學(xué)生突然發(fā)問(wèn)，以懲戒之。學(xué)生則丈二和尚摸不著頭腦，慌忙站起身來(lái)，可能連老師問(wèn)了什么問(wèn)題也不大清楚。這樣的提問(wèn)，的確可以暫時(shí)起到提示、警告的作用，但久而久之，學(xué)生便會(huì)對(duì)老師的提問(wèn)產(chǎn)生畏懼，完全脫離了提問(wèn)本身的意義，這樣的提問(wèn)利少弊多，還不如不問(wèn)。

二、高中信息技術(shù)課堂提問(wèn)有效性策略

無(wú)效的課堂提問(wèn)是造成課堂教學(xué)低效的原因之一。我們應(yīng)該如何提問(wèn)，怎樣合理運(yùn)用提問(wèn)策略來(lái)提高我們的課堂效率呢？筆者以為，只需熟練地運(yùn)用“清、添、替”三字即可。

（一）清

教師提出的問(wèn)題必須是有效的，在教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地清除那些無(wú)助學(xué)生思維能力提高的問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是清除以上五種無(wú)效的提問(wèn)。

（二）添

要優(yōu)化提問(wèn)質(zhì)量，勢(shì)必要多問(wèn)一些廣泛性、生活性、啟發(fā)性、層次性、類比性的問(wèn)題，讓教師的問(wèn)能為學(xué)生的學(xué)習(xí)指引方向，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。

1.面向全體：多問(wèn)“全面性”的問(wèn)題

教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，課堂提問(wèn)應(yīng)該堅(jiān)持全面發(fā)展的原則。（1）提問(wèn)應(yīng)該因人而異。從問(wèn)題的難度進(jìn)行區(qū)分，對(duì)尖子生可適當(dāng)“拔高”，對(duì)中等生可逐步“提升”，對(duì)后進(jìn)生可稍微“降低”，讓每個(gè)學(xué)生都能“跳一跳，摘到桃”。（2）提問(wèn)需要形式多樣?？梢圆捎脗€(gè)別回答、小組代表回答、自由搶答等，當(dāng)個(gè)別學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)。

【教學(xué)片段1】在《走進(jìn)精彩的多媒體世界》一節(jié)課中關(guān)于多媒體特征的例舉，采用了面向全體的提問(wèn)。

師：例舉你所熟悉的多媒體軟件及其特征有哪些？請(qǐng)A同學(xué)來(lái)回答，其他同學(xué)注意聽(tīng)他的回答是否正確，并談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：A同學(xué)回答，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。之后，B、C、D同學(xué)紛紛發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。

【反思】采用這樣的提問(wèn)，所涉及的學(xué)生面廣、參與度高，回答的、旁聽(tīng)的學(xué)生都能積極動(dòng)腦。一旦課堂熱起來(lái)了，學(xué)生廣泛參與進(jìn)來(lái)了，才能真正實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的“全面性”。

2.激發(fā)興趣：多問(wèn)“生活性”的問(wèn)題

“生活即教育”是陶行知的教育理論之一。他主張教育同實(shí)際生活相聯(lián)系，反對(duì)死讀書(shū)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，即教師提出的問(wèn)題要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，要能激起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。多問(wèn)“生活性”問(wèn)題，學(xué)生就能從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，這樣的問(wèn)題更接地氣，更為生動(dòng)。

【教學(xué)片段2】在《解析算法的程序?qū)崿F(xiàn)》一節(jié)課中關(guān)于加密解密的問(wèn)題導(dǎo)入極其具有代表性。教師事先已在學(xué)生的電腦桌面上下發(fā)了“加密解密”小程序。

師：有沒(méi)有同學(xué)或者你們身邊的朋友存在密碼被盜的情況？

生：幾個(gè)學(xué)生大聲回答“有”！

師：如何提高信息的安全性呢，一種簡(jiǎn)單有效的辦法就是對(duì)它進(jìn)行加密。老師事先在你們的電腦桌面上下發(fā)了“加密小程序”，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)運(yùn)行一下，試著找出你輸入的密碼和“加密”后的密碼之間有什么關(guān)系？

學(xué)生的積極性被極大調(diào)動(dòng)起來(lái)，很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題的規(guī)律，進(jìn)入了后續(xù)學(xué)習(xí)。

【反思】QQ是學(xué)生非常喜歡使用的聊天工具，跟QQ有關(guān)的密碼被盜也是學(xué)生身邊經(jīng)常能碰到的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題引入，學(xué)生的興趣、求知欲被大大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，將它作為導(dǎo)火索，用它來(lái)生成生動(dòng)有趣的問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生深度體驗(yàn)解析算法的思想，感受解決生活中煩惱問(wèn)題的樂(lè)趣。

3.循循善誘：多問(wèn)“啟發(fā)性”的問(wèn)題

我們平時(shí)總是抱怨學(xué)生啟而不發(fā)，課堂中老師干著急，學(xué)生卻不知所措，最后演變成教師的自問(wèn)自答。這其中很大一部分的原因是教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)不夠到位，似乎總在隔靴搔癢。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！蔽覀兛梢酝ㄟ^(guò)敏銳的視角捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，用問(wèn)題開(kāi)啟學(xué)生的思維之門。

4.循序漸進(jìn)：多問(wèn)“層次性”的問(wèn)題

提問(wèn)的層次性是指在提問(wèn)時(shí)，問(wèn)題由易到難、由淺入深、由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維逐步地引向新的高度。學(xué)生回答這樣的問(wèn)題，就好似玩“王者榮耀”游戲一樣，過(guò)了一關(guān)又一關(guān)，他們學(xué)習(xí)的勁頭會(huì)越來(lái)越足，課堂氣氛也就越來(lái)越活。

【教學(xué)片段3】《枚舉算法的程序?qū)崿F(xiàn)》這一課時(shí)的教學(xué)，通過(guò)“被涂抹的數(shù)字”這一例，學(xué)生已基本掌握了該算法的基本思想和程序結(jié)構(gòu)。

師：現(xiàn)在我們來(lái)想一想古代《孫子算經(jīng)》中百錢買百雞的問(wèn)題。雞翁一，值錢五；雞母一，值錢三；雞雛三，值錢一。問(wèn)雞翁、雞母、雞雛各幾何？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和實(shí)踐操作后，得到了下面的代碼：

師：同學(xué)們能快速用已學(xué)知識(shí)做完這個(gè)程序且完全正確，但能否將程序做優(yōu)化？也就是說(shuō)，我們是否可以嘗試減少循環(huán)的執(zhí)行次數(shù)？

學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，很快有了以下結(jié)果：

師：改進(jìn)后的程序循環(huán)次數(shù)從101×101×101次減少到21×34×101次，但其實(shí)這個(gè)程序還可以更高效，看誰(shuí)能更上一層樓？

學(xué)生根據(jù)提問(wèn)，立即思考，并很快有了改進(jìn)結(jié)果：

【反思】通過(guò)教師的循循善誘，學(xué)生進(jìn)一步理解枚舉算法解決問(wèn)題的基本思想，并初步樹(shù)立了程序優(yōu)化的意識(shí)。從最初程序?qū)崿F(xiàn)的循環(huán)次數(shù)為100×100×100次，通過(guò)改進(jìn)減少到20×33×100次，最后再減少到21×34次，同時(shí)循環(huán)的條件也從3個(gè)減少到2個(gè)。在這個(gè)逐步優(yōu)化程序算法的過(guò)程中，學(xué)生突破了一個(gè)又一個(gè)的思維節(jié)點(diǎn)，感受了如何讓問(wèn)題的解決更高效的做法，算法的思維初步形成。

5.他山之石：多問(wèn)“類比性”的問(wèn)題

類比是一種重要的思維方法和推理方法，類比推理的過(guò)程，是從一般到特殊、由此及彼的過(guò)程，可謂“他山之石，可以攻玉”。從兩個(gè)具有某些相似屬性的問(wèn)題出發(fā)，推出其中一個(gè)問(wèn)題的解決方法可能是由另一個(gè)問(wèn)題已實(shí)現(xiàn)的類似解決方法。在課堂中，若能經(jīng)常問(wèn)一些需要類比推理來(lái)解決的問(wèn)題，對(duì)發(fā)展學(xué)生的算法思維是大有裨益的。

（三）替

替就是把老師提問(wèn)替換成學(xué)生提問(wèn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解答一個(gè)問(wèn)題更為重要。”學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑怎么辦？提不出有價(jià)值的問(wèn)題怎么辦？我們可以在課堂中設(shè)計(jì)一些隱性障礙，讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師事先設(shè)置的陷阱，從錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。

【教學(xué)片段4】在學(xué)習(xí)Excel公式時(shí)，學(xué)生在編輯完第一個(gè)單元格公式后，向下自動(dòng)填充余下的單元格時(shí)，卻出現(xiàn)了錯(cuò)誤符號(hào)“#DIV/0!”。

師：我們發(fā)現(xiàn)“#DIV/0!”這個(gè)錯(cuò)誤是從第二個(gè)單元格開(kāi)始，填充后公式編輯欄里的公式是正確的嗎？

生：學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)填充后的公式與題意不符。

教師引出絕對(duì)引用符號(hào)“$”的用法，學(xué)生實(shí)踐解決問(wèn)題。

【反思】這個(gè)“錯(cuò)誤”引發(fā)了學(xué)生積極、主動(dòng)的思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維熱情。教師沒(méi)有直接解釋，而是通過(guò)設(shè)置懸念，讓學(xué)生自主探究Excel公式中的絕對(duì)引用，從而促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解更透徹，對(duì)舊知識(shí)掌握更牢固。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以在課堂上有意設(shè)置一點(diǎn)“障礙”，設(shè)計(jì)一些學(xué)生不易察覺(jué)的思維瓶頸，通常會(huì)起到事半功倍的效果。通過(guò)“錯(cuò)誤”來(lái)觸發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生積極尋求對(duì)策，從而在逾越障礙中積聚知識(shí)成長(zhǎng)的力量。

三、總結(jié)

問(wèn)題僅僅是一個(gè)引子，是為學(xué)生成長(zhǎng)搭的“腳手架”，課堂提問(wèn)雖然只是課堂中一個(gè)不起眼的環(huán)節(jié)，可是它卻為打造高效課堂產(chǎn)生巨大的效益。精心設(shè)計(jì)好課堂提問(wèn)，就能實(shí)現(xiàn)讓有效的課堂提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)原動(dòng)力，發(fā)展學(xué)生的思維，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。