林承雄

語言建構(gòu)與運(yùn)用在語文學(xué)科核心素養(yǎng)四要素中居于首要的前提地位?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)語言建構(gòu)與運(yùn)用這一要素內(nèi)涵界定如下：“語言建構(gòu)與運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點(diǎn)及其運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體語言經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通的能力?！贝龠M(jìn)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用是文言文閱讀教學(xué)必須著力落實(shí)的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)。如何達(dá)成這一點(diǎn)？不可或缺的重要途經(jīng)是豐富的積極語言實(shí)踐活動(dòng)。

何謂積極語言實(shí)踐？就教者而言，是要通過結(jié)構(gòu)化的語言運(yùn)用與表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生正確、有效、靈活的語用能力；就學(xué)者而言，是要通過自覺、主動(dòng)參與的語言運(yùn)用與表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)來充實(shí)自身的語料庫，掌握提升語言表達(dá)技能的方法與策略，優(yōu)化自己的語言品質(zhì)。

文言文閱讀教學(xué)如何有效促進(jìn)學(xué)生積極語言實(shí)踐，優(yōu)化語言品質(zhì)呢？筆者認(rèn)為，可以從下列諸方面入手。

一、指向雅詞積累與運(yùn)用的語言實(shí)踐

雅詞是指表意豐富、精煉典雅的詞語。文言文中有大量的雅詞，以雙音節(jié)詞和四字短語最為常見。其中有大量雅詞仍存留現(xiàn)代書面語中。這些詞語承載著豐富的思想、文化內(nèi)涵，呈現(xiàn)出多樣的構(gòu)詞形式和鮮明的音韻特點(diǎn)，為言語表達(dá)者所喜愛。文言文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生梳理、積累這些雅詞，掌握其詞義內(nèi)涵及適用對(duì)象、范圍等，并通過積極的語言實(shí)踐來吸收、內(nèi)化，這對(duì)于學(xué)生克服口語與書面語表達(dá)粗鄙化的弊端，大有裨益。

教學(xué)中如何操作？首先是要建立雅詞表單，即針對(duì)所學(xué)課文，梳理應(yīng)掌握的雅詞清單，可按篇、單元、冊(cè)、學(xué)段等大小不同的范疇列表歸類，形成一個(gè)數(shù)量明晰的表單。其次是理解并識(shí)記詞義內(nèi)涵等，這是正確運(yùn)用的前提。某一雅詞的義項(xiàng)類別、感情色彩、構(gòu)詞形式、源流出處等，教師在文本解讀中應(yīng)予以隨文簡要點(diǎn)撥。再者，要通過創(chuàng)設(shè)特定語境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試雅詞運(yùn)用與表達(dá)的實(shí)踐。常用的訓(xùn)練方法主要有雅詞評(píng)點(diǎn)批注、連詞成段、集句對(duì)聯(lián)或擬寫對(duì)聯(lián)等。

以下試就雅詞表單、連詞成段、雅詞評(píng)點(diǎn)批注、集句對(duì)聯(lián)這四種常見教學(xué)策略，舉例簡述，以供參考。

1.制作雅詞積累表單（卡片）

例（1）

表單中的分類除了按音節(jié)多寡區(qū)分外，為了達(dá)成更細(xì)致的識(shí)記，還可借助構(gòu)詞法加以細(xì)分。比如雙音節(jié)詞，可區(qū)分為按單純?cè)~與合成詞；而單純?cè)~又可區(qū)分出雙聲詞、疊韻詞、疊音詞等，合成詞又可區(qū)分為并列、偏正、支配、陳述、補(bǔ)充等構(gòu)詞方式；四字短語可區(qū)分為并列、偏正、主謂、動(dòng)賓、動(dòng)補(bǔ)等結(jié)構(gòu)類型，強(qiáng)化對(duì)四字短語的結(jié)構(gòu)化梳理，對(duì)于語用時(shí)的修辭優(yōu)化是有幫助的。

2.雅詞評(píng)點(diǎn)批注

例（2）試用評(píng)點(diǎn)批注的方法賞析下列句中加點(diǎn)詞語的表達(dá)效果。

評(píng)點(diǎn)批注示例：“浩浩”形容空間遼闊、浩渺，極言作者泛舟赤壁凌萬頃碧波宛若乘風(fēng)在太空中遨游一般的自由自在；“飄飄”形容身體輕盈、姿勢(shì)飄逸，極言作者猶如神仙飛離塵世、登上仙境的瀟灑超邁的心態(tài)。二者皆為疊音詞，各后綴一“乎”字，讀起來，有舒緩語氣的效果。

這種評(píng)點(diǎn)批注，通過對(duì)基于整體語境的重點(diǎn)詞語的品讀玩味，來引領(lǐng)學(xué)生深入作者的內(nèi)心世界，更通透地解析、闡釋文本。

3.連詞成段

語詞只有在經(jīng)常不斷的運(yùn)用表達(dá)實(shí)踐中，才能逐步成為表達(dá)者自身的語匯庫存，也只有在反復(fù)的積極語言實(shí)踐中才能熟練掌握。

例（3）試從上表中選用若干詞語，寫一個(gè)語段，要求詞語運(yùn)用貼切、通順。

習(xí)作示例：

這種片段寫作首先是基于雅詞的積累與運(yùn)用，通過學(xué)生積極的語言實(shí)踐活動(dòng)，即在書面表達(dá)中進(jìn)一步體會(huì)雅詞的詞義內(nèi)涵及適用語境，在寫作與修改中提升錘煉詞語的能力。

4.對(duì)聯(lián)擬寫

聚焦于雅詞積累與運(yùn)用這一目標(biāo)，通過對(duì)聯(lián)擬寫的方式，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用課文中所學(xué)雅詞的能力。常見的有集句聯(lián)、對(duì)聯(lián)補(bǔ)寫等。

例（4）根據(jù)上聯(lián)，請(qǐng)從《赤壁賦》中篩選出恰當(dāng)?shù)乃淖侄陶Z補(bǔ)足下聯(lián)。

①上聯(lián)：群賢畢至，少長咸集。（王羲之《蘭亭集序》）下聯(lián)：______，______。（蘇軾《赤壁賦》）

②上聯(lián)：舉酒屬客，風(fēng)起云涌。（蘇軾《后赤壁賦》）下聯(lián)：______，______。（蘇軾《赤壁賦》）

示例：①清風(fēng)徐來，水波不興。②扣舷而歌，月明星稀。

此類語用題既引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握、積累課文中的雅詞，也讓他們?cè)趯?duì)聯(lián)的補(bǔ)寫中體會(huì)其特定的情感與意境。

二、指向名句識(shí)記與運(yùn)用的語言實(shí)踐

《文心雕龍·章句篇》曰：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章?！本渥邮墙?gòu)語段乃至語篇的基本組織要素。文言文閱讀教學(xué)應(yīng)重視對(duì)文中重要句子的梳理、積累與遷移、運(yùn)用。這里所說的名句，通常指文中描寫生動(dòng)形象的句子，議論簡潔精警的語句，點(diǎn)明主旨的文眼句等。以《赤壁賦》為例，文中有不少形象性與哲理性兼具的名句，如“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”“挾飛仙以遨游，抱明月而長終”；還有議論精警的語句，如“且夫天地之間，物各有主，茍非吾之所有，雖一毫而莫取”“惟江上之清風(fēng)，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色”“取之無盡，用之不竭”等等。除了誦讀、背默之外，對(duì)于上述語句，更為重要的是能在準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在特定的語境中能靈活而熨帖地引用或化用，使之內(nèi)化為自己的語言庫存。

如何實(shí)現(xiàn)對(duì)名句積累的語用表達(dá)實(shí)踐？從操練手段看，通常有名句心得筆記、名句引用構(gòu)段、名句衍生篇章寫作等。

1.名句心得筆記

例（5）請(qǐng)針對(duì)“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”這兩句寫一段心得筆記。

心得筆記示例：蜉蝣之于天地，何其短暫！一粟之于滄海，何其渺??！蘇子發(fā)出如此浩嘆，這不正是他自己靜觀自然山水時(shí)獲得的生命頓悟？人生如寄，能清醒地認(rèn)識(shí)到自身的卑微，才能更懂得珍惜有限的生命，才能更懂得珍惜寶貴的時(shí)間，讓生命活出精彩的意義。

名句心得筆記，可以側(cè)重從形式（如表現(xiàn)手法、修辭格等）入手，也可以側(cè)重從思想內(nèi)涵入手，還可以兩相結(jié)合，適當(dāng)延展。通過這樣的筆記寫作，可以促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話，磨礪自己的思想，豐富個(gè)人的情感。

2.名句引用構(gòu)段

例（6）試從文中任選兩個(gè)名句，分別引用到你所寫的語段中去，要求表達(dá)準(zhǔn)確、鮮明、連貫。

語段示例：

①“哀吾生之須臾，羨長江之無窮”，面對(duì)浩浩長江，詩人深感自身在天地間渺小，人生如寄，時(shí)光易逝。這啟發(fā)我們，要把有限的生命投入有價(jià)值的事業(yè)中去。

②生活是“取之無盡，用之不絕”的創(chuàng)作源泉。只有熱愛生活，勤于觀察生活，深入體驗(yàn)生活，才能為藝術(shù)創(chuàng)作提供源源不斷的活水。

名句引用構(gòu)段寫作，意在點(diǎn)撥學(xué)生即學(xué)即用，即要求學(xué)生把自己理解、熟背的名句，及時(shí)引用到所寫的語段中去，使所引名句為議論、抒情或描寫等服務(wù)，在寫的訓(xùn)練中達(dá)成對(duì)名句認(rèn)知的深化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情。

3.名句衍生篇章

從不同文言名篇中擷取名句，構(gòu)建材料作文訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生通過基于該訓(xùn)練題的篇章寫作，來達(dá)成對(duì)名句、名篇中的思想情感、文化精神等內(nèi)涵的深度感知。

例（7）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

王勃《滕王閣序》中說：“窮且益堅(jiān)，不墜青云之志?！蓖醢彩队伟U山記》中說：“盡吾志也而不能至者，可以無悔矣?！比酥薜聻閷W(xué)、立身處世，都離不開“志”。針對(duì)上述兩個(gè)名句，或任選其一，或兩相結(jié)合，根據(jù)你的思考與體驗(yàn)，寫一篇文章，要求：①文體明確,②自主立意，③自擬標(biāo)題，④不得抄襲、套作，⑤不少于800字。

名句積累，本質(zhì)上也是對(duì)傳統(tǒng)文化的賡續(xù)與弘揚(yáng)。上述這樣的基于篇章寫作訓(xùn)練設(shè)計(jì)的語言表達(dá)實(shí)踐，著眼點(diǎn)正在于對(duì)經(jīng)典文本潛在的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思辨、吸收與遷移、外化。

三、指向文脈梳理與圖式建構(gòu)的語言實(shí)踐

文脈是文章的行文思路。教讀古文，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)快捷把握文章脈絡(luò)。通過梳理行文思路，編寫閱讀提要，建構(gòu)文章行文思維圖式，并嘗試借鑒遷移到自己的表達(dá)實(shí)踐中去。

《種樹郭橐駝傳》是典型的托事寓理類散文，傳是外殼，理乃根本。從橐駝種樹說到為官治民，其中運(yùn)用的是類比思維。種樹要順木性，治民須得民心，這二者的相似性，是作者構(gòu)思的抓手。教讀此文后，教師設(shè)計(jì)如下寫作訓(xùn)練：

你讀了《種樹郭橐駝傳》，或許會(huì)有很多聯(lián)想。在你看來，橐駝種樹之道還給了你哪些感悟？請(qǐng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，試用類比聯(lián)想寫一篇短論。要求：立意自定，標(biāo)題自擬，類比得當(dāng)，500字左右。

再如，教讀蘇軾《留侯論》，教師指導(dǎo)學(xué)生自讀，梳理文脈，以簡明的文字綱要呈現(xiàn)：不忍——能忍——用忍（逐層深入式）。這是古代散文典型的“一字立骨”式的思路圖式，即以“忍”字為中心，貫穿整篇，逐層遞進(jìn)，闡述“忍小忿而就大謀”這一主旨（這是蘇軾所認(rèn)為的張良最終獲得成功的主觀原因）。教師在課后練習(xí)設(shè)計(jì)中引出如下語言實(shí)踐活動(dòng)：

試用“一字立骨”式的說理思維圖式，從《說勤》《說思》《說誠》這三個(gè)議論題目中任選其一，擬寫作文提綱，要求體現(xiàn)逐層遞進(jìn)的說理思路。

上述課例中的積極語言實(shí)踐活動(dòng)是基于文章思路結(jié)構(gòu)類型而設(shè)計(jì)的，它強(qiáng)調(diào)讀與寫的融通，著眼于思維圖式的感知、積累與遷移、應(yīng)用。文章是浩若煙海的，而行文思維圖式類型卻是有限的。而以語篇寫作為訓(xùn)練目標(biāo)的語言實(shí)踐，就必須刪繁就簡，在閱讀中掌握、積累文章思維圖式，并在訓(xùn)練中熟練操作、靈活變換。如此，文章寫作方能漸入佳境。

雅詞、名句、文脈，此三者為文言文閱讀教學(xué)落實(shí)語言建構(gòu)與運(yùn)用的重要抓手，在閱讀中積累，在寫作中轉(zhuǎn)化，因讀而引寫，相輔相成，最終是為了促成其閱讀與表達(dá)能力的提高。