黃翠萍

[教材分析]

《<邊城>節(jié)選》是高中語文必修五第一單元的第三篇小說，屬于自讀課。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是注意把握小說的主題和情節(jié)?！哆叧恰冯m是小說，但它的語言具有散文化的特點(diǎn)，因此它既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，并對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任。

[學(xué)情分析]

通過初中和高一二的學(xué)習(xí)，高二的學(xué)生對小說知識(shí)有了基本的了解，具備了分析人物形象、情節(jié)、主題的能力。他們的閱讀量和閱讀速度應(yīng)該達(dá)到了一定的程度，并且掌握了一些閱讀方法。雖然這節(jié)課的課前自主閱讀時(shí)間較長，但我相信兩節(jié)課應(yīng)該能夠通讀一遍，導(dǎo)學(xué)案上的大部分問題在小組交流討論階段應(yīng)該能解決，個(gè)別共性問題通過老師點(diǎn)拔也能解決。最后的交流展示課如果能抓住一個(gè)方面精讀、解讀，應(yīng)該能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.理清小說情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò)。

2.分析小說所描寫的“邊城”的風(fēng)土人情，體會(huì)沈從文鄉(xiāng)土小說的風(fēng)格。

3.結(jié)合人物分析，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，探究小說的主旨。

[教學(xué)重點(diǎn)]

結(jié)合人物分析，領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，探究小說的主旨。

[教學(xué)方法]

自主 合作 探究

[教學(xué)用具]

多媒體課件

[教學(xué)課時(shí)]

自主學(xué)習(xí)3課時(shí)；交流討論1課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、課前組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)（獨(dú)立閱讀《邊城》全文，完成以下幾個(gè)問題并交流討論）

1.組織學(xué)生在課前通讀印發(fā)的《邊城》原著，并在學(xué)案上寫出自己有疑問的地方，小組交流討論，師生解決共性問題。

2.用自己的語言概括《邊城》的情節(jié)，寫到學(xué)案上并在小組內(nèi)交流。（教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)）

（明確）小說主人公是擺渡船的老船夫及其孫女翠翠。故事圍繞翠翠的愛情糾葛展開。

3.請分析翠翠、爺爺、天保、儺送各自的人物形象，并在小組內(nèi)交流討論。（教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)）

（明確）翠翠：她是個(gè)天真善良、溫柔清純、性格堅(jiān)強(qiáng)、對愛情忠貞不渝的小女孩，是作者傾注“愛”與“美”的理想的藝術(shù)形象。

二、課堂自主探究，交流討論

（一）導(dǎo)入

沈從文之于鳳凰，正如蘇軾之于黃州。不知是鳳凰成就了沈從文，還是沈從文成就了鳳凰。今天，就讓我們一起走進(jìn)《邊城》，欣賞沈先生筆下的鳳凰城的美麗，同時(shí)感受這個(gè)小城里彌漫的沈先生獨(dú)特的氣質(zhì)。

（二）課堂交流展示

1.一部《紅樓夢》，有人看到了社會(huì)的不公，有人看到了家族的沒落，有人看到了女性的悲哀，有人看到了人性的自私，有人看到了愛情的無奈……那么，你從《邊城》中讀到了什么？請用一句話概括，并結(jié)合文本作簡要分析。（第三課時(shí)獨(dú)立完成，課上交流并展示）

（明確）可以從以下幾個(gè)方面來分析：風(fēng)景美、風(fēng)俗美、人情美、悲情美等方面去說，只要言之有理就可以。

（教師補(bǔ)充）PPT上顯示的內(nèi)容是美與悲的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨性閱讀的習(xí)慣：

“我主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行，卻想借助桃源上行七百里路酉水流域一個(gè)小城小市中幾個(gè)愚夫俗子，被一件普通人事牽連在一處時(shí)，各人應(yīng)得的一分哀樂，為人類‘愛字作一度恰如其分的說明?！?/p>

“我只想造希臘小廟……這廟供奉的是“人性”

“我要表現(xiàn)的本是一種‘人生的形式，一種‘優(yōu)美，健康、自然而又不悖乎人性的人生形式?！?/p>

——沈從文《<從文小說習(xí)作選>代序》

“不靠日歷時(shí)間來記錄歲月的消逝，而是靠收獲莊稼，靠民間節(jié)日，人的紀(jì)念日來說明季節(jié)的到來”，就是說通過民俗、儀式中的行動(dòng)展現(xiàn)了人物的性格。老船夫、翠翠、天保、儺送，還有士兵、水手、過往的商旅，無不具有質(zhì)樸、純真、善良的品性，與湘西這片土地的健康、自然，優(yōu)美的環(huán)境和諧一致。環(huán)境在小說中成為人物集體性格的一個(gè)隱喻。風(fēng)景就是人。

——金介甫

以上這些內(nèi)容是用來總結(jié)或提示“美”。

你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背后蘊(yùn)藏的熱情卻忽視了。你們能欣賞我文字的樸實(shí)，照例那作品背后隱伏的悲痛也忽視了?！?/p>

——沈從文《<從文小說習(xí)作選>代序》

以上這些內(nèi)容用來總結(jié)或提示“悲”。

2.基于對文章主旨的理解，你認(rèn)為儺送會(huì)回來嗎？為什么？（請從情節(jié)發(fā)展、人物性格、小說主旨的角度闡明理由）（第三課時(shí)討論匯總，課上代表發(fā)言。）

（教師PPT出示結(jié)尾，再次強(qiáng)化結(jié)尾。）

“到了冬天，那個(gè)圯坍的白塔，又重新修好了?？墒悄莻€(gè)在月下歌唱，使翠翠在睡夢里為歌聲把靈魂輕輕浮起的年輕人，還不曾回到茶峒來”。

“…………?！?/p>

“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來了，也許”明天“回來！”

（兩方各派一個(gè)代表總結(jié)發(fā)言，陳述理由，個(gè)別學(xué)生補(bǔ)充）

3.課堂總結(jié)。

“美麗總是令人憂愁”?！哆叧恰吩臼巧驈奈臑槲覀兲峁┑囊环N理想的“人生形式”，一種“優(yōu)美，健康，自然，而不悖乎人性的人生形式”。但是，《邊城》給我們的，卻不僅僅是“優(yōu)美”，也有人在命運(yùn)的變數(shù)面前的無助與無奈的憂傷。這生命的無奈和悲憫之情，使《邊城》有一種深邃的品格和魅力。

三、布置作業(yè)（進(jìn)一步加深對文章主旨的理解）

有人說：“《邊城》是一首牧歌，亦是一首挽歌。”，請用自己喜歡的方式表現(xiàn)《邊城》的美或悲。（可以是一幅畫，一首詩，一支歌……）

[板書設(shè)計(jì)]