王斌武

普通高中與中等職校語文教學既具有相同的共性，又具有各自不同的個性，是共性與個性的統(tǒng)一。二者的特點緊密相連，密不可分。在此，筆者對普通高中與中等職校的語文教學特點進行深入的比較研究。

一、普高語文教學的“應(yīng)考性”與中職語文教學的“應(yīng)用性”

普通高中語文教學具有“應(yīng)考性”。因為普通高中語文承擔著為普通高等學校選拔人才的教學任務(wù)。我們倡導素質(zhì)教育，反對應(yīng)試教育。但素質(zhì)教育與應(yīng)試教育是相對的概念。語文教育在高中教學中的應(yīng)考性是公認的和不可言喻的，唯命是從于高考指揮棒的高中語文教學，必然具有高考的應(yīng)考性。普高語文和中職語文都強調(diào)語文知識和能力的和諧統(tǒng)一。但相對而言，普高語文教學出發(fā)點在“知”，即普高語文教學側(cè)重于“知識性”，即高等學校選拔人才所必備的語文基礎(chǔ)知識，包括語音、字詞、語法、修辭、文學常識、閱讀知識、寫作知識等。

中等職校語文教學側(cè)重“應(yīng)用性”。是指中職語文教學注重學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所必備的語文的實際應(yīng)用能力。中職語文教學重在終極點“行”，即中職語文教學最終要落實到學生的學習、工作和生活中語文實際應(yīng)用能力上。《中等職業(yè)學校語文教學大綱》明確指出：加強語文實踐，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者服務(wù)。以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，促進職業(yè)生涯的發(fā)展。為促進綜合職業(yè)能力的發(fā)展，以及繼續(xù)學習奠定基礎(chǔ)。

普高語文教學的“應(yīng)考性”與中職語文教學的“應(yīng)用性”是相互滲透的，而不是相互排斥的。高考語文教學的“應(yīng)考性”中有“應(yīng)用性”；中職語文教學對就業(yè)的中職生來說具有“應(yīng)用性”，對參加技能高考的中職生來說，又具有“應(yīng)考性”。但總的來說，普通高中語文教學偏重于“應(yīng)考”，而中職語文教學偏重于“應(yīng)用”。

二、普高語文教學的“綜合性”與中職語文教學的“專業(yè)性”

《普通高中課程標準（實驗）》明確指出：語文是一門獨立的“綜合實踐活動”課程?？梢?，普高語文具有不可置疑的綜合性。語文的綜合性，不僅指語文綜合實踐活動，而且指語文內(nèi)容、目標和方法都是綜合的，普高語文教學是要在不同領(lǐng)域的實踐中整體發(fā)展學生的綜合語文能力，提高語文的綜合素養(yǎng)。普高語文教學的綜合性源于語文自身的綜合性。語言文字作為一種載體，有關(guān)自然的、社會的、人類自身的，無所不有，具有極大的包容性。為此，語文教學應(yīng)開展綜合性學習實踐活動，正確處理課內(nèi)、課外語文學習的關(guān)系。

中職語文的專業(yè)性，是指中職語文教學要有效地為專業(yè)技能教學服務(wù)，要能夠促進其專業(yè)學習，提高其專業(yè)技能，文化課要為專業(yè)課服務(wù)。中職語文專業(yè)性的要求就是把不同專業(yè)的學生所應(yīng)掌握的語文知識轉(zhuǎn)化成具體的專業(yè)能力，要把語文能力的培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。例如中職語文《蘇州園林》的教學，旅游專業(yè)側(cè)重于東方美學特征的閱讀和欣賞；建筑專業(yè)側(cè)重于蘇州園林的設(shè)計藝術(shù)分析上。中職語文應(yīng)用文寫作，司法專業(yè)應(yīng)側(cè)重司法文書的應(yīng)用文寫作上，廣告設(shè)計專業(yè)則應(yīng)側(cè)重廣告和產(chǎn)品說明書的寫作上；文秘專業(yè)側(cè)重于通知、請示、報告等12種公文的寫作上。

三、普高語文教學的“基礎(chǔ)性”與中職語文教學的“實用性”

普高語文教學具有“基礎(chǔ)性”，是指語文作為工具性與人文性統(tǒng)一的學科，必須為學生終身學習和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為普通高校選拔人才打下堅實的基礎(chǔ)，作為中等教育發(fā)揮鏈接初等教育與高等教育橋梁與紐帶的奠基作用。這就好比要建造高樓大廈，必須打下堅實深厚的地基，大廈越高地基越深，高樓才能越堅固。語文作為基礎(chǔ)文化課，不僅為學生未來語文能力的發(fā)展奠基，也為其他學科的發(fā)展奠基。語文學得好，必將為其他學科學習打下基礎(chǔ)；語文學不好，其他學科也不好學。

中職語文教學具有“實用性”，是指中職語文教學重在培養(yǎng)學生在未來生活和工作的具有實用性的語文知識和技能。有實用價值的語文知識和能力要多講，沒有實用價值的語文技能要少講或不講?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為指導”是中職學校的教學指導思想。盡管現(xiàn)在中職考高職成為中職學生的又一條升學之路，中職還承擔為高職輸送人才的任務(wù)，但中職升高職以及大學本科，最終還是為了就業(yè)，為了更好地就業(yè)。因此，教給學生未來參加工作必需的實用的語文知識和技能，是中職語文的重要特性和根本任務(wù)。

四、普高語文教學的“思辨性”與中職語文教學的“實踐性”

普高語文教學重在“思辨性”，是指普高語文教學注重考查考生思維水平，注重考查思維的深度、廣度和嚴密度，注重考察思維的邏輯性、深刻性、嚴密性和批判性。語文教學要充分發(fā)揮直覺思維、逆向思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維。語文高考的閱讀，是典型的考察學生閱讀的思辨性。閱讀理解，要求能夠提出問題、分析問題和解決問題，實質(zhì)上就是考察學生的思辨性。思維與語言緊密相聯(lián)，密不可分，語言是思維的外殼，思維才是語言的內(nèi)核。普高語文教學側(cè)重考查語文理論知識，強調(diào)語文理論知識的應(yīng)知應(yīng)會，強調(diào)高考試卷的會做會考。普通高中語文課程目標提出的思考與領(lǐng)悟，就是要培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。倡導自主、合作、探究的學習方式，實質(zhì)就是要培養(yǎng)語文教學的思辨性。

中職語文教學重在“實踐性”，是指中職語文教學應(yīng)密切聯(lián)系現(xiàn)實社會生活和地方產(chǎn)業(yè)，注意開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中的語文教學資源，并結(jié)合學生所學專業(yè)，加強課堂訓練和課后實踐，為學生就業(yè)需要服務(wù)。中職語文課程，特別注重語文的實踐性特征，將在社會實踐中應(yīng)用的語文知識，要多講，實踐中不用的語文知識，要少講甚至不講。要加強語文與社會發(fā)展的實踐聯(lián)系、加強語文與科技進步的實踐聯(lián)系，加強語文的實用功能，加強語文適應(yīng)現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要。中職語文教學應(yīng)有針對性地開展語文綜合實踐活動，要從封閉的語文課堂，走向豐富的語文實踐。

作者單位：武漢市第二職業(yè)教育中心學校。