王雨辰

摘要：鋼琴即興伴奏是融合了鋼琴演奏技能、樂曲分析、樂理知識等技能與知識的綜合技能訓練課程。鋼琴即興伴奏比單純的鋼琴表演更具實用價值。鋼琴即興伴奏在小學音樂教育中具有重要的地位。本文簡要論述了小學音樂教育中培養(yǎng)學生鋼琴即興伴奏能力的重要性，提出培養(yǎng)小學音樂教育鋼琴即興伴奏能力的策略，以提升小學音樂教育質量，更好的為學生的音樂素養(yǎng)提供服務。

關鍵詞：小學教育；鋼琴即興伴奏

小學音樂教學中，鋼琴是常用的教學工具，目前部分小學音樂教師在課堂教學中，多以多媒體伴奏取代鋼琴伴奏。使用多媒體伴奏教學不利于培養(yǎng)學生良好的審美聽力能力，導致學生對音樂教材內容缺乏興趣，教師應結合音樂課程標準，靈活處理音樂教材中歌曲伴奏問題，豐富教學活動，吸引學生的學習興趣。

鋼琴即興伴奏技能是音樂教師應必備的教學技能，通過鋼琴即興伴奏可增加歌曲的藝術表現(xiàn)力，培養(yǎng)學生的歌唱興趣。當前我國小學音樂教學中音樂教師的鋼琴即興伴奏水平有待提高，在一定程度上影響了學生對音樂的學習興趣。加強音樂教師鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)，對促進學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的促進作用。

一、鋼琴即興伴奏能力教育研究綜述

鋼琴即興伴奏是表現(xiàn)音樂魅力的重要方法。優(yōu)美合適的鋼琴伴奏可為歌唱營造良好的音樂氛圍，激發(fā)學生歌唱的情緒，精彩的尾奏可更好的烘托音樂情緒，體現(xiàn)音樂的意境。鋼琴即興伴奏具有隨意性的特點，有別于其他的彈奏形式，必須表達伴奏者獨特的創(chuàng)新性，通過伴奏者的即興創(chuàng)作使作品煥發(fā)新的光彩。

60年代開始，鋼琴即興伴奏以不同的授課形式在高等音樂院校中出現(xiàn)，彼時鋼琴即興伴奏未形成穩(wěn)定的學科與規(guī)范的課程結構。80年代前，我國音樂教材中較少涉及與鋼琴伴即興奏相關的內容，90年代后，鋼琴即興伴奏受到廣泛關注，鋼琴即興伴奏研究發(fā)展形成繁榮的局面。2000年后，我國師范院校以不同形式開設了鋼琴即興伴奏課程，2006年，教育部在高校音樂新課改中，要求鋼琴教師在教學中著重培養(yǎng)為歌曲配彈即興伴奏的能力。

二、小學音樂教學中缺失鋼琴即興伴奏的問題

目前我國小學音樂教師隊伍中，教師鋼琴即興伴奏能力水平參差不齊。整體上在鋼琴即興伴奏方面都存在不足。很多音樂教師鋼琴彈奏基本功不扎實，難以完成基本的教學任務要求。很多鋼琴基本功扎實的教師，不能將演奏技巧合理運用到即興伴奏中，對伴奏音型缺乏規(guī)范整體的設計。教師在鋼琴即興彈奏中，主要存在手型彈奏方法不正確，踏板使用不規(guī)范等的問題。很多教師在彈奏鋼琴時手型不規(guī)范，存在指關節(jié)塌陷等問題，無法使力量傳遞到指尖，連奏時手指力量傳遞不到位。轉指銜接處痕跡明顯，和弦聲音不宏亮，影響音樂的表達效果。

三、加強小學音樂教師鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)的措施

（一）加強對教師基礎能力的培養(yǎng)

音樂教師的鋼琴彈奏能力不足是影響小學音樂課堂音樂效果的關鍵因素。對小學音樂教師鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)上，應結合當前音樂教育教學的實際情況與小學音樂課程要求，加強對培養(yǎng)音樂教師的鋼琴即興伴奏能力的重視?？蓪⒔處熶撉偌磁d伴奏能力培訓過程分為學、練與用三部分。通過大力培訓提升教師的鋼琴即興伴奏能力，使之更好的為小學音樂教育教學服務。

鋼琴彈奏基本功的練習核心在于指法。常用的鋼琴即興伴奏指法有順指，跨指，穿指，擴指與縮指等。音樂教師應養(yǎng)成正確讀譜的習慣，在彈奏前應先能準確快速識別樂譜，更好的教授學生識譜[1]。

（二）強化規(guī)范訓練

鋼琴即興伴奏是在大腦、手指與腳的協(xié)調合作下共同完成的。大腦會在彈奏作品前自覺理解樂譜結構風格等樂曲性質，然后向手指發(fā)出指令，手指及腳根據(jù)大腦發(fā)出指令息進行配合演奏。小學音樂教材中的歌曲多為簡譜，要提升鋼琴即興伴奏能力必須加強移調的練習。在初期練習階段，應以強化音階為主，先熟悉鋼琴彈奏中C大調音階，再練習G大調音階，彈奏G大調音階時，以首調音階法進行練習。培養(yǎng)首調唱名的思維模式，練習中以同向練習為主，音域不必跨越過大，鋼琴基礎較好的教師可適當增加2個八度。

加強鋼琴即興伴奏能力培養(yǎng)，必須豐富和聲理論知識，了解不同和聲的功能，進行和弦轉化時確保轉換自然[2]。如大調正三和弦基本進行為T—S—D—T，小調為T-S-D—T，保證正三和弦功能順利進行即可保持整首樂曲的流暢性。如僅在歌曲伴奏中運用正三和弦，則會使音樂效果單調，因此，教師應能合理使用副三和弦進行伴奏，以便呈現(xiàn)良好的音樂效果，更好的激發(fā)學生學習音樂的熱情。

音樂的精髓在于創(chuàng)作，鋼琴即興伴奏能力的培訓要加強對教師創(chuàng)造力的訓練。視奏與即興創(chuàng)作存在很大差異，即興伴奏要求隨心彈奏出符合樂律的美妙音樂，演奏者不受樂譜規(guī)范限制，創(chuàng)造性是即興伴奏最重要的因素[3]?？赏ㄟ^與即興伴奏能力培養(yǎng)有關的科目中進行不同形式的簡單即興創(chuàng)作活動，創(chuàng)建良好的創(chuàng)作氛圍。拓展教師的創(chuàng)造性思維，使其形成穩(wěn)定的創(chuàng)作習慣。為教師的即興伴奏能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎。

（三）制定完善相關培訓制度

培訓內容方面包括分析歌曲風格及調式調性，為歌曲配置合適的和弦等訓練。鋼琴彈奏技巧與伴奏音型結合培訓，將各種音型技巧在伴奏中的作用進行總結，對不同體裁歌曲常用的伴奏音型進行歸納，掌握鍵盤和聲的基礎知識與為歌曲配置和弦的基本原則。加強自彈唱能力的培訓，音樂教師自選伴奏織體，按照鋼琴即興伴奏的步驟要求完成演奏[4]。

（四）加強鋼琴即興伴奏在師范院校音樂專業(yè)的教育

近年來，高校雖已開設了鋼琴即興伴奏的相關課程，但目前國內多數(shù)高校音樂教育專業(yè)主修課程為鋼琴與聲樂，音樂教育專業(yè)學生在課余時間學習主修專業(yè)，教師在教學中忽略了對學生在基礎教學中鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)。多注重鋼琴演奏技巧及聲樂表演技能傳授。鋼琴即興伴奏課程僅為選修課程，學生在課后練習即興伴奏的時間不足，影響了學生的鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)[5]。

目前高校教學結構中，鋼琴即興伴奏課為獨立課程，學生缺乏足夠的實踐練習，不能將鋼琴彈奏技巧運用到即興伴奏中，鋼琴即興伴奏課程應與和聲曲式及鋼琴課有機結合，做到音樂理論與實踐相結合，更好的培養(yǎng)學生的實踐能力。

四、結語

鋼琴即興伴奏要求伴奏者具備扎實的鋼琴彈奏技巧，能迅速構成與之相適應的伴奏織體。鋼琴即興伴奏是小學音樂教師必備的基礎教學技能，教師的鋼琴即興伴奏能力直接影響著音樂教學的整體效果，對音樂教學效果與學生的音樂興趣培養(yǎng)具有重要的影響，因此，必須提高對教師鋼琴音樂伴奏能力培養(yǎng)的重視，促進小學音樂教學質量的提升。

當前我國多數(shù)小學音樂教師的鋼琴即興伴奏能力有待提升，教師音樂專業(yè)素養(yǎng)直接決定了課堂的教學質量，教師應以科學的方式，不斷提升自身專業(yè)能力，加強對鋼琴即興伴奏能力的鍛煉，提升教學質量，為更好的促進學生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)服務。

參考文獻：

[1]申玉旺.對提高音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏能力的思考[J].承德民族師專學報，2016 （02）：130-131.

[2]樊西瑗.高師音樂教育專業(yè)鋼琴課教學與學生即興伴奏能力的培養(yǎng)[J].韓山師范學院學報，201402）：153-157.

[3]印亭蓉.六年制小學教育音樂專業(yè)鋼琴即興伴奏教學方法研究[J].音樂大觀，2012 （08）：163.

[4]黃晶晶.談談音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏能力的提高[J].音樂大觀，2012 （03）：214

[5]郝辰陽.淺談音樂教育專業(yè)鋼琴即興伴奏能力的提高[J].音樂天地，2010 （09）：51-52.