江海燕

新課標將高中語文教學(xué)的內(nèi)容設(shè)定為18個任務(wù)群，每一個任務(wù)群都是一個既獨立又與其他任務(wù)群有聯(lián)系的單元。在對應(yīng)18個任務(wù)群的新教材面世之前，我們能否用舊教材進行任務(wù)群的學(xué)習(xí)？我覺得是可以的。

我理解的任務(wù)群就是按照某一個專題，設(shè)定一個總?cè)蝿?wù)，在總?cè)蝿?wù)下又有若干分任務(wù)，將若干內(nèi)容放在一起，重新編排，進行設(shè)計，形成一個群。這個群大到可以以核心素養(yǎng)中某個點為主任務(wù)，比如語言建構(gòu)與運用這個大群，就可以涵蓋進寫作教學(xué)、詩歌教學(xué)；小到以字的研究為主任務(wù)，比如文言虛詞“而”任務(wù)群，就可以專門就文言文中“而”的用法進行教學(xué)設(shè)計。還可以原有的教材中的單元為單元，以新課標為參考，重新設(shè)定任務(wù)，進行單元任務(wù)群的學(xué)習(xí)。下面我以人教版高中語文必修一詩歌單元為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

一、任務(wù)群目標

獲得審美體驗，提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗，進行審美創(chuàng)造。

二、目標確定依據(jù)

語文學(xué)科核心素養(yǎng)。《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出高中語文應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的四大核心素養(yǎng)：語言建構(gòu)與運用、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。

新課標關(guān)于詩歌教學(xué)的要求。新課標對學(xué)習(xí)任務(wù)群5“文學(xué)閱讀與寫作”是這么表述的：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同題材的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中，提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論及提高審美鑒賞能力和表達能力。其中第二點說到“根據(jù)詩歌、散文、小說、劇本不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從語言構(gòu)思、形象意蘊、情感等多個角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學(xué)價值，發(fā)現(xiàn)作者獨特的藝術(shù)創(chuàng)造，結(jié)合所閱讀的作品，了解詩歌、散文、小說劇本寫作的一般規(guī)律，捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達方式去寫作，與同學(xué)交流寫作體會，嘗試續(xù)寫或改寫文學(xué)作品”。

現(xiàn)代詩歌的特點?，F(xiàn)代詩形式自由，意涵豐富，意象經(jīng)營重于修辭運用，與古詩相比，雖都為感于物而作，都是心靈的映現(xiàn)，但其完全突破了古詩“溫柔敦厚，哀而不怨”的特點，更加強調(diào)自由開放和直率陳述與進行“可感與不可感之間”的溝通?，F(xiàn)代詩的主流是自由體新詩。自由體新詩是“五四”新文化運動的產(chǎn)物，形式上采用白話，打破了舊體詩的格律束縛，內(nèi)容上主要是反映新生活，表現(xiàn)新思想。欣賞現(xiàn)代詩，主要欣賞現(xiàn)代詩的音樂美、繪畫美、意境美、情感美、建筑美等美感，通過審美感受詩歌的情感和思想。

青少年學(xué)生的認知心理。少年是情感熱烈的群體，有情感抒發(fā)的渴求，也有對詩歌的敏感。

綜上四點，確定本任務(wù)群以審美鑒賞與創(chuàng)造作為主要的內(nèi)容和目標，重點在于讓學(xué)生獲得審美體驗，提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗。

三、整體思路

按照中學(xué)生的認知規(guī)律，中學(xué)語文教學(xué)的一般規(guī)律，學(xué)生發(fā)展的規(guī)律我將單元任務(wù)群的教學(xué)分成四個步驟。

第一步：文本閱讀感受美；

第二步：文本探究理解美；

第三步：課外拓展發(fā)現(xiàn)美；

第四步：體驗生活創(chuàng)造美。

四、具體操作

文本閱讀感受美。本單元三篇課文，涉及到四首詩，每一首詩特點不同，審美的角度也不一樣。但是審美這一個切入點是統(tǒng)一的。如何去審美呢？我們抓住兩個字，第一個是讀，第二個是品。三讀（初讀讀準字音，讀好節(jié)奏；再讀讀出感情，把握意象；三讀品味語言，鑒賞評價），循序漸進，三品（品語言文字，品藝術(shù)技巧，品情感思想），由淺入深，讀以感受詩韻，品以體會詩情。《沁園春·長沙》感受詩歌的畫面美，《雨巷》感受詩歌的音韻美、意境美和情感美，《再別康橋》感受詩歌的音樂美、繪畫美和建筑美，《大堰河——我的保姆》感受詩歌的敘事美、場景美和情感美。

文本探究理解美。感受詩歌的美之后，讓學(xué)生進一步去理解美。如何理解？探究是一種很好的方法。在詩歌教學(xué)中，對于語言文字的探究是探究的主體，通過對語言文字的探究，去理解詩歌的音韻、詩歌的節(jié)奏和詩歌的情感，去理解詩歌景與情之間的關(guān)系，理解詩歌中表現(xiàn)手法的作用?！肚邎@春·長沙》對顏色詞和動詞的探究，《雨巷》對意象、疊詞和反復(fù)手法的探究，《再別康橋》對意象的探究，《大堰河——我的保姆》對鋪敘手法的探究，都能讓學(xué)生在感受美的基礎(chǔ)上去理解美。

課外拓展發(fā)現(xiàn)美。對文本的深入探究，是為了讓學(xué)生更好地理解現(xiàn)代詩的美，但不能只停留在文本本身，要由文本的學(xué)習(xí)提升到對這一類文體的學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)本單元的每一首詩歌時，我們都安排了一個課外拓展的環(huán)節(jié)。《沁園春·長沙》學(xué)完之后，給學(xué)生補充毛澤東的其他詩歌，讓學(xué)生按照老師上課講授的方法對詩歌進行賞析，寫下賞析文章；《雨巷》學(xué)完之后，讓學(xué)生進行改寫，可以寫成散文，也可以編成話??；《再別康橋》學(xué)完之后，讓學(xué)生閱讀徐志摩、林徽因的一些詩歌，發(fā)現(xiàn)詩歌中的美；《大堰河——我的保姆》學(xué)完之后，閱讀艾青的其他詩歌，找到艾青詩歌的共同特點。課外的拓展既能強化學(xué)生對課內(nèi)知識的掌握，又能開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面。

體驗生活創(chuàng)造美。從感受美到理解美再到發(fā)現(xiàn)美，雖然是逐漸深入，但還是停留在鑒賞的層次，沒有化為己用，不是語文學(xué)習(xí)的最終目的。在語文學(xué)科四個核心素養(yǎng)中，語言建構(gòu)與運用是基礎(chǔ)，是統(tǒng)領(lǐng)，也是目的。因此，學(xué)習(xí)詩歌，還要讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)作詩歌，創(chuàng)造美，這是本單元任務(wù)群的最后一個步驟。先用一節(jié)課對整個單元進行梳理和總結(jié)，激發(fā)起學(xué)生對詩歌創(chuàng)作的興趣，以學(xué)生已經(jīng)創(chuàng)作的詩歌為例進行創(chuàng)作指導(dǎo)，教授方法，再布置詩歌創(chuàng)作作業(yè)。從收上來的習(xí)作中挑選出佳作通過公眾號進行推送，在全年級舉辦優(yōu)秀詩歌展，舉行原創(chuàng)詩歌朗誦會。

這一單元的任務(wù)群教學(xué)用時兩周，共10課時，邊實施邊完善最初的設(shè)計，到詩歌展示環(huán)節(jié)，老師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生遠比我們想象的有創(chuàng)造力。這個用舊教材開展新教學(xué)的嘗試，我們覺得還是可行的，與過去相比，主體性更為突出，探究性更為突出，生活化更為突出，學(xué)生的創(chuàng)造力也明顯得到了提高。

作者單位：廣東深圳市龍華高級中學(xué)。