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提升專業(yè)素養(yǎng)，重構(gòu)尊師重教的社會(huì)氛圍

教師這個(gè)職業(yè)自古以來就是一個(gè)深受社會(huì)和民眾尊重的職業(yè)，為人師表，教師是人格和道德的典范，是圣人的化身。人們也給予了教師很多尊稱，如“師傅”“先生”，把教師比作“園丁”“蠟燭”“人梯”“人類靈魂的工程師”“慈母”“春蠶”等，更用“嘔心瀝血”“勤勤懇懇”“兢兢業(yè)業(yè)”“一絲不茍”“誨人不倦”等描述教師工作狀態(tài)，人們感恩教師時(shí)會(huì)說“一日為師，終身為父”。教師頭上總是帶著這些光環(huán)，教師處處受到社會(huì)以及大眾的尊重。

然而隨著社會(huì)的深度變革和轉(zhuǎn)型，教師職業(yè)以及教師的這些光環(huán)日益淡化，教師的職業(yè)尊嚴(yán)日益受到挑戰(zhàn)，教師傳道授業(yè)解惑的職業(yè)特征也在發(fā)生深刻轉(zhuǎn)型，教師角色也正在悄悄發(fā)生深刻變化.....

當(dāng)然，在不同的時(shí)代背景下，各行各業(yè)的社會(huì)地位、經(jīng)濟(jì)地位和政治地位都會(huì)發(fā)生不同程度的變化，有的行業(yè)從無到有，有的行業(yè)對社會(huì)變革發(fā)揮了顛覆性的撬動(dòng)作用，如信息化和人工智能等行業(yè)。而教育屬于服務(wù)行業(yè)，人才培養(yǎng)是一個(gè)艱巨而漫長的過程，一個(gè)不容忽視的問題是，在我國改革開放、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展過程中，教育領(lǐng)域大量的優(yōu)秀人才或佼佼者紛紛跳槽、轉(zhuǎn)行或辭職，投身于經(jīng)濟(jì)建設(shè)或商業(yè)活動(dòng)之中；報(bào)考師范院校的生源質(zhì)量也日益下降，堅(jiān)守崗位的教師日益老齡化，優(yōu)秀師范生不愿從教，一些在職在崗的教師待遇低，負(fù)擔(dān)重，其工資難以擔(dān)負(fù)起贍養(yǎng)老人、培育孩子的家庭責(zé)任，使得一部分教師不能安心從教，不能專心從教，更難以樂于從教。從某種程度上講，我國基礎(chǔ)教育階段教師隊(duì)伍建設(shè)的結(jié)構(gòu)和質(zhì)量亟待改善和提升。

近年來，國家不斷推出一系列關(guān)于教師隊(duì)伍建設(shè)的戰(zhàn)略舉措，如師范生免費(fèi)教育、特崗教師計(jì)劃、鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃、國培計(jì)劃等，旨在加強(qiáng)職后培育，吸引優(yōu)秀人才從教。2018年1月和3月連續(xù)推出《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃(2018-2022年)》。文件中指出，堅(jiān)持興國必先強(qiáng)師，深刻認(rèn)識(shí)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義；著力提升思想政治素質(zhì)，全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)；大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力；深化教師管理綜合改革，切實(shí)理順體制機(jī)制；不斷提高地位待遇，真正讓教師成為令人羨慕的職業(yè)。

習(xí)近平總書記也不斷對教師隊(duì)伍建設(shè)提出新思想、新理論，強(qiáng)調(diào)要從國家戰(zhàn)略、制度建設(shè)、經(jīng)濟(jì)待遇和專業(yè)發(fā)展等方面，重構(gòu)尊師重教的社會(huì)氛圍，讓廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，真正讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)。然而，國家政策從出臺(tái)到落實(shí)需要社會(huì)各界協(xié)同努力。

一方面，我們需要引導(dǎo)社會(huì)各界，充分認(rèn)識(shí)到教育對于國家發(fā)展的重要性，認(rèn)識(shí)到教師的重要政治地位、教師的社會(huì)公共屬性，理解教師作為生命個(gè)體能夠承擔(dān)、應(yīng)該擔(dān)負(fù)的有邊界的社會(huì)責(zé)任。另一方面，要堅(jiān)決貫徹落實(shí)《意見》精神，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一，言傳與身教相統(tǒng)一，潛心問道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，爭做“四有”好教師，全心全意做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識(shí)、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人。

與此同時(shí)，我們需要倡導(dǎo)媒體抱定正向思維，正面報(bào)道教師職業(yè)的崇高性、不可替代性、社會(huì)責(zé)任性以及專業(yè)價(jià)值等，讓社會(huì)的每個(gè)角落都融入尊師重教的文化氣息，讓社會(huì)大眾都能夠從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的精神價(jià)值之所在，認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的不可替代性，以及教師對于任何一個(gè)家庭的重要性，讓尊師重教的社會(huì)氛圍落地生根，遍地開花。

共同呵護(hù)教師，讓教師享受教育的幸福

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)和家長對教育的重視與時(shí)俱進(jìn)，“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”。人人都要上優(yōu)質(zhì)學(xué)校和名校，然而優(yōu)質(zhì)資源相對不足，社會(huì)的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一方面在一定程度上彌補(bǔ)了優(yōu)質(zhì)資源的不足，另一方面對教育體制機(jī)制變革以及產(chǎn)業(yè)化發(fā)展起到了推進(jìn)器的作用。在市場經(jīng)濟(jì)的浪潮下，家長的功利取向，對孩子的成功成名以及未來前途日益急切，“人人要成功，人人要成才”的呼聲和壓力都轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校和教師，導(dǎo)致教師不僅要承擔(dān)來自上級(jí)教育行政部門和學(xué)校管理評價(jià)帶來的壓力，還要承擔(dān)社會(huì)對教師形象的期許、家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)壓力、學(xué)生和家長的種種要求，以及其他一些壓力。

教育教學(xué)是教師的主業(yè)，要備課、上課、作業(yè)批改、考試評卷、試卷分析，教師非常樂于在專業(yè)發(fā)展上下功夫，可是教師卻難以從繁雜的其它工作中掙扎出來潛心教育教學(xué)。

一方面，教師工作時(shí)間長、工作壓力大。他們每日早上7點(diǎn)半或者更早要到校，下午5點(diǎn)半或6點(diǎn)才能離開學(xué)校，寄宿制學(xué)校班主任和民辦學(xué)校教師的工作時(shí)間更長，周六周日或者工作日的晚上要進(jìn)行備課和網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)。教師除了每周承擔(dān)的課時(shí)工作量之外，還需要應(yīng)對各級(jí)政府部門的各種檢查、督查、評比，各種文件的落實(shí)、各種表格填寫、各種材料上交以及痕跡化管理，讓教師疲憊不堪，苦不堪言。

另一方面，家長對教師諸多要求超出了教師的責(zé)任邊界。教師除了跟家長的正常溝通聯(lián)絡(luò)以外，還要時(shí)刻處于跟家長的博弈之中。有些家長對孩子的品行培養(yǎng)放任自流，教師管不得、批評不得，甚至發(fā)生被家長無故毆打、謾罵的現(xiàn)象。教師正當(dāng)?shù)墓芾韺W(xué)生，卻引來部分學(xué)生的攻擊或者跳樓，讓教師對學(xué)生的教育管理謹(jǐn)小慎微，教師身心處于高度緊張狀態(tài)。據(jù)說有的教育行政部門或?qū)W校規(guī)定教師下班以后也不得關(guān)機(jī)，保持24小時(shí)開機(jī)讓家長隨時(shí)能夠找得到。這些都擠占老師的時(shí)間，讓老師處于高度緊張之中。

第三，教師作為生命個(gè)體，需要得到理解和呵護(hù)。由于社會(huì)對教師職業(yè)的高要求高期待，我們往往忽略了教師的生命屬性和家庭責(zé)任。教師同樣有自己的家庭，需要贍養(yǎng)父母，需要照顧孩子，人的時(shí)間精力有限，很多教師為了學(xué)生發(fā)展，忽略了對自己孩子的培養(yǎng)，最后陷入一種負(fù)疚狀態(tài)之中。況且教師的收入狀況相比社會(huì)其他行業(yè)，處于中等偏下水平，難以讓家庭成員享受到良好的經(jīng)濟(jì)支持。日復(fù)一日，教師的職業(yè)壓力、經(jīng)濟(jì)壓力和專業(yè)發(fā)展壓力，導(dǎo)致了很多教師的習(xí)慣性無助，使教師身心健康受到影響，一些教師的職業(yè)倦怠日益嚴(yán)重，嚴(yán)重影響教育教學(xué)質(zhì)量。

因此，理解教師、善待教師、呵護(hù)教師，關(guān)心教師身心健康，提高教師的地位待遇已然成為當(dāng)務(wù)之急。只有讓教師享受職業(yè)幸福，教育事業(yè)才能蓬勃發(fā)展，這需要政府、學(xué)校、教師、家庭乃至全社會(huì)的共同努力。首先需要政府和教育行政部門要精簡管理流程，下放教育管理權(quán)。讓校長依法治校，在培育校長專業(yè)素養(yǎng)上下功夫，落實(shí)校長職級(jí)制，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校治理制度，建立家委會(huì)和學(xué)校法律仲裁委員會(huì)。把教師立在教育的正中央，教師依法享有教育權(quán)，是代表國家在執(zhí)行國家公務(wù)，不是教師跟家長私人之間的交易，學(xué)校的教學(xué)管理與組織教學(xué)，家長不可以隨意指責(zé)。只有營造一種呵護(hù)教師的生態(tài)環(huán)境，才能讓教師安心從教，專心育人，維護(hù)教師職業(yè)尊嚴(yán)，保護(hù)教師身心安全，真正讓教師享受到職業(yè)的幸福感和榮譽(yù)感。

提高地位待遇，讓教師過有尊嚴(yán)的生活

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們唯物質(zhì)化傾向日益嚴(yán)重，成功與否的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就只有一個(gè)：財(cái)富。當(dāng)人們用年收入和財(cái)富來衡量一個(gè)人是否成功時(shí)，社會(huì)的主流價(jià)值觀必然發(fā)生根本性變化。當(dāng)科研人員、大學(xué)教授、中小學(xué)教師以及中科院院士等無論多么優(yōu)秀、多么成功，跟娛樂圈的歌手或者演員相比較，在收入和知名度方面都顯得遜色很多時(shí)，學(xué)生的價(jià)值觀就會(huì)受到強(qiáng)烈影響。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)收入多少是社會(huì)地位和身份的象征。由此，學(xué)生、家長和社會(huì)各界人士日益追求功利，學(xué)校教育唯分?jǐn)?shù)論，唯升學(xué)率、唯學(xué)歷、唯文憑、唯論文等等，地方政府也常常用這些簡單指標(biāo)衡量教育業(yè)績，而這更是衡量政府政績的硬指標(biāo)。

社會(huì)物質(zhì)財(cái)富極大豐富，國家建設(shè)如火如荼，高鐵網(wǎng)絡(luò)、村村通公路、樓堂館所等體現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程。學(xué)校也不例外，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)包括學(xué)校大門、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室、各種會(huì)議室和未來教室的建立，都折射出現(xiàn)代化景象，真所謂未來已來。我國的教育基礎(chǔ)設(shè)施明顯優(yōu)于發(fā)達(dá)國家，在享受舒適校園環(huán)境的同時(shí)，教師的精神生活、生存狀態(tài)和收入水平卻相對窘迫和不協(xié)調(diào)。

國際經(jīng)合組織曾對全球教育行業(yè)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)中國教育行業(yè)的一種奇特現(xiàn)象：中國教師地位全球最高，但是工資收入?yún)s排名倒數(shù)。這也充分證明了我國民眾對教師職業(yè)的認(rèn)可，樂于奉獻(xiàn)的精神在中國教師身上得到了充分體現(xiàn)，然而我們不能期待教師長期憑著滿腔熱情育人，卻飽受家庭經(jīng)濟(jì)壓力。

2017年有人對世界各國教師工資進(jìn)行了排名，結(jié)果表明教師工資排在前五名的都是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家，包括加拿大、意大利、南非、印度和美國，排在后五位的分別是亞美尼亞、俄羅斯、中國、埃塞俄比亞和哈薩克斯坦，中國教師工資排在倒數(shù)第三位。而與其他行業(yè)相比，大部分國家的教師職業(yè)工資是高于其他行業(yè)的，如日本的中小學(xué)教師平均工資比其他職業(yè)平均工資高出16%左右，英國高出35%，法國中小學(xué)教師平均工資比高級(jí)熟練工平均工資高出一倍，美國中小學(xué)教師平均工資一般高于普通企業(yè)職員工資的25-35%左右，在全國13大行業(yè)中排名第六。

我國教師工資水平整體偏低，提高教師待遇與工資收入水平，也是國家亟待考慮的一個(gè)重要問題。因此，2018年1月《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出，“確立公辦中小學(xué)教師作為國家公職人員特殊的法律地位”，“健全中小學(xué)教師工資長效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，核定績效工資總量時(shí)統(tǒng)籌考慮當(dāng)?shù)毓珓?wù)員實(shí)際收入水平，確保中小學(xué)教師平均工資收入水平不低于或高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資收入水平。”可見，提高教師工資水平已納入國家戰(zhàn)略，讓教師過上有尊嚴(yán)的生活，讓教師成為讓人羨慕的職業(yè)，不僅是一種口號(hào)，而且是一種制度保障。

總之，全面提升新時(shí)代教師隊(duì)伍的師德師能，提升教師的社會(huì)地位、政治地位和經(jīng)濟(jì)地位，讓教師安心從教，是國之大計(jì)、黨之大計(jì)，更是新時(shí)代新征程的重要舉措和重要任務(wù)。