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我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！庇變撼砷L(zhǎng)的主要環(huán)境就是家庭和幼兒園，要促進(jìn)一個(gè)孩子最優(yōu)化的成長(zhǎng)，勢(shì)必需要家園合作，凝成合力。作為一名從事幼兒教育30年的教師，也作為一名家長(zhǎng)，就我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，幼兒教育中家園合作的最主要的力量和最主動(dòng)的因素實(shí)際上是家長(zhǎng)。

學(xué)前教育領(lǐng)域的家園合作不是一個(gè)新課題，但在家園合作的實(shí)踐中，卻屢屢出現(xiàn)問(wèn)題。

在對(duì)幼兒園的態(tài)度上，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園承擔(dān)教育孩子的主要責(zé)任，另一部分家長(zhǎng)則認(rèn)為自己有權(quán)監(jiān)管幼兒園的教育。這種極端化認(rèn)識(shí)直接導(dǎo)致了家庭與幼兒園的對(duì)立關(guān)系，所謂的家園合作也只能流于表面。

那些將教育責(zé)任直接推給幼兒園的家長(zhǎng)們，認(rèn)為自己不夠?qū)I(yè)，既然孩子上了幼兒園，就聽(tīng)老師的，老師讓做什么就做什么。這表面的配合，會(huì)在矛盾和沖突發(fā)生后將責(zé)任全推給園方。而那些將對(duì)幼兒園的監(jiān)管視為己任的家長(zhǎng)們，認(rèn)為自己足夠?qū)I(yè)，干涉幼兒園的一切活動(dòng)。這種對(duì)幼兒園教育的強(qiáng)勢(shì)監(jiān)督，使教師和管理者在教育過(guò)程中承擔(dān)過(guò)大的壓力。于是，為了減少矛盾，有時(shí)候教師和幼兒園管理者會(huì)不顧教育規(guī)律來(lái)迎合家長(zhǎng)。在家長(zhǎng)這種自認(rèn)為自己足夠?qū)I(yè)的監(jiān)管下，真正的受害者恰恰是孩子。這種現(xiàn)象的背后，隱藏著的是雙方的互不信任，尤其是家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和教師的不信任。沒(méi)有信任，談何合作？

在如何看待幼兒和教育幼兒上，家長(zhǎng)和園方也有分歧。這種分歧主要體現(xiàn)在是否順應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)，是給幼兒創(chuàng)造性培養(yǎng)還是知識(shí)教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)重智育輕體育，重應(yīng)試教育輕素質(zhì)教育。

實(shí)際上，在我國(guó)，幼兒園教育最大限度地去除了功利性，再加上幾十年的幼教改革，使得幼教掌握了先進(jìn)的教育理念，一改過(guò)去陳舊的幼兒觀和教育觀，樹(shù)立起“兒童是發(fā)展著的個(gè)體，教育應(yīng)遵循其發(fā)展的規(guī)律”的現(xiàn)代教育理念。但幼兒來(lái)自于不同的家庭，家長(zhǎng)具備怎樣的兒童觀和教育觀不僅因人而異，還備受社會(huì)的影響。在現(xiàn)實(shí)中，家長(zhǎng)希望的教育往往帶有更多的功利性，這就與先進(jìn)的幼兒教育理念產(chǎn)生了沖突。我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的情景：幼兒園剛剛舉辦完教育講座，教育家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀，散會(huì)后家長(zhǎng)就催著孩子趕場(chǎng)似地上課外班，生怕孩子輸在起跑線上。其實(shí)人生本是一場(chǎng)馬拉松比賽，漫長(zhǎng)的賽程比的是毅力和耐力，比的是經(jīng)歷的過(guò)程和對(duì)目標(biāo)的執(zhí)著，怎么會(huì)有輸在起跑線之說(shuō)呢？家長(zhǎng)在教育上的短視，與幼兒園教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)性形成了矛盾，造成了家園合作的畸形狀態(tài)。

此外，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園活動(dòng)的參與也流于表面，多表現(xiàn)為參觀幼兒園、觀摩開(kāi)放日、參加生日聚會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)等。只有真正深入地參與到幼兒園教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能對(duì)孩子的發(fā)展有正確的了解；只有完全配合老師的教育教學(xué)，才能領(lǐng)悟教育孩子的真諦。因此，家長(zhǎng)應(yīng)成為幼兒園教育的另一種教育力量和必不可少的教育資源，而不僅僅是觀望者。

從這些問(wèn)題可以看出，家長(zhǎng)所處的被動(dòng)狀態(tài)，直接造成了家園合作的窘態(tài)。那么，如何使家長(zhǎng)成為家園合作的主動(dòng)因素呢？

首先要提高認(rèn)知，需認(rèn)識(shí)到“家長(zhǎng)”是一個(gè)專業(yè)性極強(qiáng)的職業(yè)。

任何職業(yè)都必須以理論作為基礎(chǔ)，這樣才能使自己站在巨人的肩膀上，看得更遠(yuǎn)。“家長(zhǎng)”這個(gè)職業(yè)也如此，教育理論的認(rèn)知遠(yuǎn)比幾個(gè)具體教育方法重要得多。許多家長(zhǎng)遇到教育問(wèn)題時(shí)都著急地要具體方法，希望某些方法能藥到病除。殊不知，所有的問(wèn)題都有根源，孩子身上發(fā)生的問(wèn)題更是如此。當(dāng)一個(gè)家長(zhǎng)通過(guò)某些教育現(xiàn)象習(xí)得了教育理論，而不是僅僅討得一個(gè)辦法，那么他就會(huì)由此創(chuàng)造出無(wú)數(shù)的教育方法。教育理論思維越豐富，教育方法也就更具創(chuàng)造性。

在家園合作這個(gè)事情上，家長(zhǎng)與其被動(dòng)地聽(tīng)幼兒園的教育講座，不如主動(dòng)地學(xué)習(xí)一些教育理論，這樣不僅自己在遇到教育問(wèn)題時(shí)能夠理智而智慧地進(jìn)行處理，也能夠和幼兒園的教育理念同步，達(dá)到理想的合作狀態(tài)。

其次，家長(zhǎng)需要參與幼兒園活動(dòng)，交流對(duì)教育的不同看法。

家長(zhǎng)對(duì)幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的參與要具體、深入。比如參加班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就會(huì)了解環(huán)境布置是和教育目標(biāo)相一致的，是需要幼兒參與其中的，而不只是美觀。再比如，參與班級(jí)課程的生成，就會(huì)知道生成課程符合幼兒的心理特點(diǎn)，能激發(fā)孩子的好奇心、求知欲，培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維。參加這些具體活動(dòng)，才能使家長(zhǎng)參與幼兒園的活動(dòng)不流于表面。

再次，當(dāng)面臨家園矛盾時(shí)，家長(zhǎng)需學(xué)會(huì)理智處理，用正確的溝通方式，促成矛盾圓滿解決。

所謂幼兒園里無(wú)小事，矛盾發(fā)生后，重要的是解決矛盾，而不是胡攪蠻纏。問(wèn)題的發(fā)生往往在于家長(zhǎng)和園方的不同見(jiàn)解和理念。如果相互溝通，雙方達(dá)成共識(shí)，這就相當(dāng)于為孩子的成長(zhǎng)環(huán)境釋放了正能量。俗話說(shuō)將心比心，換位思考。大多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)因?yàn)榘踩珕?wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題或孩子間的矛盾找老師溝通，若站在自己的角度看問(wèn)題，這種溝通十有八九會(huì)演變成抱怨；但換位思考一下，則囧途變坦途，不僅解開(kāi)了自己的疙瘩，同時(shí)也給了別人一個(gè)空間。除了換位思考，家長(zhǎng)與幼兒園的溝通還應(yīng)該平常化，接送孩子時(shí)面聊，打打電話，寫寫家長(zhǎng)回執(zhí)，微信聊天，這些都是保持溝通的方法，避免了小事積成大事，大事鬧成誤會(huì)。

家園合作的目標(biāo)是整合家長(zhǎng)和幼兒園兩大教育資源，使其擰成一股繩，促成幼兒的最優(yōu)化發(fā)展。美國(guó)學(xué)術(shù)和教育之父諾亞·韋伯斯特說(shuō)過(guò)：“人們?cè)谝黄鹂梢宰龀鰡为?dú)一個(gè)人所不能做出的事業(yè)；智慧+雙手+力量結(jié)合在一起，幾乎是萬(wàn)能的?！痹诩覉@合作中，家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)因素，讓教育事業(yè)更美好。